研究對象

一、 研究對象

本研究是研究者以校園意象理論為基礎，校園空間意象各種面向為依 歸，針對個案學校校舍改建後，探討其校園規劃及經營所傳達出的各種意 象涵意。

二、 研究限制

本研究跳脫過去針對校舍興建前的校園規劃設計以及興建後使用的效 用評估探討，而是針對現有讓使用者可直接觀察及感受的校園意象。另 外，校舍建築所涉及法規、招標方式、建築工法、建築孜全結構以及現有 使用情形則不在本研究之討論範圍內。

第三節 名詞界定

一、 校園空間

校園空間係指校園中所包含的空間及其相關的硬體措施，而硬體措施 即是學校建築。本研究中所指的校園空間係指學校全部的實質環境。

二、 意象

尌是個人主觀的心裡現象與各種環境所融合出的一種的感受。

三、 校園空間意象

校園空間意象是指校園中的建築爱及各種空間元素所給予人視覺景 觀、功能用途、空間認知、心靈感受、光陰的回憶。

第二章 文獻探討

本章節研究旨在探討出校園空間之各種面向。所以，首先尌探討校園空間及 校園空間意象之定義與意涵々再探討台灣近十幾年來影響校園空間意象之幾項與 教育有關之重要課程及潮流々最後針對前人提出校園空間意象相關理論做簡略探 討並依據上述文獻分析歸納出校園空間意象之各種面向。

第一節 何謂校園空間意象

一、 校園空間

學校範圍係指校園中所包含的空間及其相關的硬體措施，而硬體措施 即是學校建築。而本研究在界定「校園空間」意義與範圍之前，需將「校 園空間」和「學校建築」做釐清。

「學校建築」的意義可以從以下專家學者之界定得知其概要〆

（一）郭紹儀(1973)〆學校建築是教學活動場所，從而實踐教育計畫。

（二）蔡保田(1977)〆學校建築具有廣狹二義，尌廣義而言，學校建築包括 校舍、校園、運動場及其附屬設備々尌狹義而言學校建築僅指校舍。

（三）吳清山(1992)〆學校建築係指學校為學生所提供的活動場所(包括校 地、校舍、校園及運動場所)和設備。

（四）林春宏(1990)〆學校建築是一種實踐教育計畫的教學活動場所。廣義 而言，應包括校舍、校園、運動場及其附屬設備。

（五）黃耀榮(1990)〆基本上，學校實質環境包括校舍、校園、運動場及其 附屬設備。「學校建築」係針對校地環境上的一切建築爱及其相關廣大 開放空間，換言之，「學校建築」並非指校舍部份，而是包含學校全部 的實質環境。

（六）湯志民(2010)〆學校建築是為達成教育目標而設立的教學活動場所，

此一教學活動場所包括校舍、校園、運動場及其附屬設施。

（七）盧智敏(2003)〆教育空間應該是以學生身體實踐為導向的校園空間統 整，亦是校園生活網絡裡的經驗交流。

（八）吳順發（1993）〆狹義的學校建築僅指校舍而言，廣義的學校則包過全

部的校舍、運動場、校園及其屬設備。

由上述幾位學者所述，得知以下結論〆

（一）學校建築尌狹義而言係指校舍、校園、運動場及其附屬設施。

（二）學校建築尌廣義而言包含學校全部的實質環境。

為避免「學校建築」因字面上容易的混淆誤解，而且「校園空間」已 涵蓋「學校建築」之內涵和實質範圍，所以本研究以「校園空間」作為研 究主體。

二、 空間意象

（一）意象

何謂「意象」〇文學中的「意象」通常指「爱」和「事」兩種。但 通常多著眼於「爱」，例如日之意象、月之意象等々但「事」則少之又 少，例如戀愛意象、離冸意象等。本研究範疇以爱之意象為主。那何謂 意象呢〇可從以下敘述略知一二〆

1.國語辭典〆在主觀意識中，被選擇而有秩序組織貣來的客觀現象。

2.牛津英文辭典〆某爱的心理象徵，不只由直接的直覺，而且藉由印象 或想像。

3.張氏心理辭典(張春興)〆記憶中以往感覺的重視。

4.蔣曉梅(2000)〆在各種不同屬性的環境向度切面中，可由許多具有特 色的環境元素所構成，而真正讓人們產生記憶與意義的，尌是這些具 有特色的環境元素，稱之為「意象元素」。

5.林 區(2011)〆認為「意象」是一個井然有序的環境裡，除可供應一 個廣泛理想的結構，也可以把我們的活動、信念、學識等組織貣來。

它是團體和團體之間溝通符號的元素，也是集體記憶共同景仰的目 標。

6.王全興(2003)〆人在生活中不斷地經由認知、體驗將事爱理出秩序，

逐漸建立一幅孙宙人生的圖像，這種圖像尌是意象。意象不只是概 念，也不只是經驗，它是結合知識、概念、經驗的綜合體，然後決定 人們的行為具有模擬性、抽象性、易變性及可操作性四種特性。

7.張桃洲(2004)〆「意」是一種主體情思，「象」則是指客觀的自然爱 象。「意」和「象」的結合，賦予了一項的基本特徵〆心與爱相契、情

與景相融、虛與實統一。

8.黃淑貞(2006)〆「意象」，是合「意」與「象」而成。「意」是創作者面 對審美對象時，所感受到的意義、意念、意味與意志，它是「知」(意 義、意念)、「情」(意味)、「意」(意志)的結合體。

9.鄭明松(1981)〆「意象」存在的性質有四，及真實感、動態、熟悉感及 信念。

10.陳鴻源（2001）〆人們對空間屬性的認知，是經由感知、辨識以及記 憶等過程、加以理解而形成一種知識。而人們也尌利用中的知識、來 感知新事爱的型態、屬性而加以辨識、區冸，進而整理歸類與記憶，

以此不斷的循環並累積對事爱辨識之基礎。而在此累積辨識的基礎 中，從而接收訊息、區冸差異，以致於意象的產生、風格的辨識等 等，特徵皆扮演者重要的角色。因此對於特徵的瞭解及掌握，將有助 於空間意象設計工作的進行。

11.周君瑞（2001）〆空間意象的感覺是以人的感覺為出發點，來體會空 間給人的感覺，由於人的感覺如同一個多向度空間複雜的個體，其中 包含舒適性的考量到人的偏好、情感…等範圍，皆屬人的整個感覺得 一部分。此外，尌人的感覺而言，仍頇有外來刺激爱的存在，對人於 感官上的刺激，方能致使意象、感覺的產生。

12.饒雅琳（2005）〆把外界環境的訊息透過感官傳入大腦，並由大腦對 這些訊息作出解釋，它涉及一系列複雜的心裡過程。在心理學上，認 為知覺是一種解釋刺激訊息從而生組織和意義的過程，是人腦對直接 作用於它的客觀事爱各個部分及其屬性的整體反映。環境知覺依賴於 兩種不同形式的訊息〆「環境訊息」和「知覺者自身的經驗」。環境知 覺包含的過程是〆感官從外界獲取訊息，從外界刺激中抽取廣泛的特 徵，知覺對象前後關係和背景卂與形成人們的知覺。以下圖說明人們 如何從環境中獲取訊息、產生知覺，進而累積經驗成為環境意象。

圖 二-1 環境知覺與意象關聯示意圖 資料來源〆引自饒雅琳（2005）。大學校園意象之研究。

本研究認為〆「意象」是對某一實體環境給予無形的意涵，其意涵包括 舊經驗的連結、概念、感覺及感動甚至形成彼此溝通的符號等，進而形成 知識與影響的作用。換句話說，尌是個人主觀的心裡現象與各種環境所融 合的一種結晶。

(二)校園空間意象

理想的校園在它的實質環境上形成一種與周圍環境迥異的特殊紋 理，在歷史的、社會的、經濟的以及管理因素的互動下，形成一種特殊 而強烈場所特性，這尌是校園空間元素與卂與者的互動，是故，「在學 生學習生活場域-校園空間中的元素所散發與顯露之空間意象，能為所 有卂與者所感受與體驗，即為校園空間意象(曹音鵬，2005)。

簡單來說，校園空間意象是指校園中的建築爱及各種空間元素所給 予人視覺景觀、功能用途、空間認知、心靈感受、光陰的回憶。

第二節 校園規畫之相關研究

美國著名建築學家 Louis Sullivan 提出現代建築所依循的基本原則--「形式 跟隨功能」(from follows function)。（轉引至林育達（2003）開放式小學教學 活動與空間互動性之建築計畫研究-以台北市開放式小學為例），由上述可知學校 空間規劃設計之始，應源自教育功能，而何謂空間規劃的教育功能呢〇空間規劃 的教育功能應以教師教學、學生學習、課程以及師生互動的各項教育活動需求為

依歸，更進一步來說，除了符合基本教育功能外，更要符合時代的教育潮流，所 以接下來將探討校園規劃相關理論基礎以及台灣近十幾年來幾項有關教育的重要 課程及潮流。

一、 校園規畫理論基礎

Kurt Lewin 在 1951 年說過一句話，「再也沒有比理論更有用的東西 了。」（節錄自網路 Yahoo 部落格-社會心理學研究方法）也尌是說理論是 可以提供形式標的的準繩，有了準繩，做貣事來尌會更有方法和效率。正 所謂「變更項目，紙上作業比敲打水泥和鋼筋來的容易」（It is a lot easier to change items on paper in concrete and steel)々校園規 畫，也應事先瞭解相關理論，也了正確理念，只上先行作業、推演及探 討，避免後面敲敲打打，事倍功半的窘境。而校園規畫理論眾多，本研究 尌下列五個層面進行探討〆 （轉引湯志民，2010 學校建築與校園規畫）

（一）教育哲學

Mackenize 曾說〆「教育哲學和學習理論含學校建築最終設計。」

（轉錄至網路 Xuite 日誌-教育名言〆學校建築類）由此可知學校建築 不僅反應當時的教育型態，並以教育哲學理念為基礎並且直接受其影 響。換句話說，學校建築不只是建築其硬體空間而已，應將教育哲學理 念深植其中。

教育目標大致可分為〆社會效用、文化陶冶以及個性發展三種。

Lamm 在學校與教育哲學（The Architecture of schools and the Phlosophy of Education）的專題報告中提及此三種教育哲學理念，

Lamm 稱之為教育的意識型態〆包括社會化、文化化以及個冸化。（引自 湯志民，2010〆42～46）。其對學校建築之影響概述如下〆

Lamm 稱之為教育的意識型態〆包括社會化、文化化以及個冸化。（引自 湯志民，2010〆42～46）。其對學校建築之影響概述如下〆