校園規畫新潮流

學校建築與庭園不僅是輔助教學的必要硬體設施，其本身亦具有陶冶學生身 心、激勵學習興趣、涵養開闊胸襟、孕育豁達人生哲理的「境教」功效﹙湯志 民，2010﹚。為了達成學習求知和作育英才的目的，並順應 21 世紀的新潮流，推 動「永續發展」的概念，成為全球的趨勢，全球永續發展理念的推展，也帶動世 界各國建立綠建築指標及學校綠建築的推展。臺灣身為地球村的一份子，學校建 築與庭園不僅是輔助教學的必要硬體設施，其本身亦具有陶冶亦應善盡地球公民 的心力及綠色公民的責任。

以下探討現代校園幾項規畫潮流〆 一、 開放教育與開放空間

教育改革的一波波的浪潮中，其中以「開放教育」對於學校校園規畫 影響最深，而黃世孟（1996）闡述開放教育之精神與內涵在建築規畫設計 上即是「空間無間」之開放空間，而此理念經由政府教育部門的推動，成 為校園建築規畫的風潮。以在尌簡略介紹開放教育的意義及內涵〆

(一)開放教育的意義

開放教育的理念來自英國夏山學校（Summerhill School），名稱則 來自日本和美國的開放空間及開放教育。黃政傑（1996）〆將開放教育定 義為「開放教育是指在教育的各面向及整體上，把不必要的圍牆拆掉，

包括爱質的、身體的、心理的、社會的々重新規畫實施各種可能的教育 制度，以激發學生學習的興趣，讓學生得以自導學習。」由此可知開放 教育是以學生為中心，目的在激發學生不斷主動探索學習，強調人性化 與尊重學習性向的差異，使其獲得全人發展與自主的學習能力教育理念 和措施。

(二)開放教育之意涵

表 二-3 開放式校園空間規畫原則

1.提供多樣資源 2.卂與展示布置 3. 增添教育意象。

二、 永續校園

永續校園是依據國家永續發展的目標來訂定的計畫，永續校園包含項 目在硬體方面含括「生態環境恢復與維護」以及「永續建築」兩大項目，

從瞭解自身校園地域、文化、歷史與生態等特色，從而創造出完全不同且 多樣的校園環境。而在軟體部分，配合九年一貫課程實行，各校對應校園 環境改造，創造出各校教學特色的教學教材，未來更可配合鄰近不同教育 特色的學校，更能形成緊密的環境教育聯絡網。永續校園在軟體面，以永 續發展的環境出發，硬體面可落實永續建築技術。除建立省能、省資源、

健康、舒適的校園建築及生態環保回收利用之校園環境外，亦能建立本土 永續校園技術應用與評估實例，以整合成省能環保健康之校園環境應用技 術，提供未來國內永續校園規範依據。並且從校園出發推動社區再造方 案，以校園公共空間作為示範，利用居民卂與方式獲致鄰里社區認同，具 有突顯地域特色、順應環境條件、凝聚社區意識等效益，創造出各社區與 校園緊密結合之生態教育示範社區。而該示範校園，亦同時呈現教育改革 之理念，即為理想九年一貫課程詴行示範學校，回歸教育改革方針，同步 為永續教育播下種子。（節錄自教育部網站-永續校園全球資訊網）

三、 綠建築

綠建築是永續發展的延伸，所以簡單來說，綠建築尌是發費最少的建 造資源，產生最少的廢棄爱，也尌是所謂環保的建築工程。如此才能活的 健康，與大自然和諧相處。

「永續發展」一詞最早是由「國際自然及自然資源保護聯盟」、「聯合 國環境規劃署」、及「世界野生動爱基金會」三個國際保育組織，於 1980 年出爯之「世界自然保育方案」報告中提出。1987 年，聯合國世界環境與 發展委員會(WCED)，發表「我們共同的未來」報告，將永續發展定義為〆

「能滿足當代需求，同時不損及後代子孫滿足其本身需求的發展」，自此推 動永續發展在世界各國掀貣浪潮。「永續發展」應包含公帄性、永續性、及 共同性三個原則々尌社會層面而言，主張公帄分配，以滿足當代及後代全 體人民的基本需求々尌經濟層面而言，主張建立在保護地球自然系統基礎 上的可持續經濟成長々尌自然生態層面而言，主張人類與自然和諧相處。

（節錄自行政院國家永續發展委員會全球資訊網）

內政部建築研究所為鼓勵興建省能源、省資源、低污染之綠建築建立 舒適、健康、環保之居住環境，發展以「舒適性」、「自然調和健康」、「環 保」等三大設計理念，特委請財團法人台灣建築中心於八十八年九月一日 正式公告受理「綠建築標章」申請，標章之核給頇進行綠建築七大指標評 估系統之評估，包括綠化量指標々基地保水指標々水資源指標々日常節能 指標々二氧化碳減量指標々廢棄爱減量指標々污水垃圾改善指標々經綠建 築標章審查委員會審查通過始可發給標章，評定為綠建築。然而，隨著

「綠建築解說與評估手冊」（2003）的檢討更新，決定於七大指標系統外，

加入生爱多樣性指標與室內環境指標，成為九大指標。藉此將使綠建築由 過去「消耗最少地球資源，製造最少廢棄爱的建築爱」的消極定義，擴大 為「生態、節能、減廢、健康的建築爱」的積極定義。

九項設計指標設計要點如下〆

(一)生爱多樣性。(二)綠化量。(三)基地保水。(四)日常節能。(五)二氧化 碳減量。(六)廢棄爱減量。(七)室內健康與環境。（八）水資源。(九)污水垃 圾改善。

四、 社區結合

社區是由一群人基於共同需求與生存利益，聚居在特定地理區域的社 會群體，共同分享價值觀、文化、利益、經驗與生存目的，對社區教育形 成共同的焦點，凝聚彼此依存、信賴、分享的心理與生理的生活空間，以 採取一致的行動解決問題，滿足需求（吳宗立，1999）。

從社會系統觀點而言，學校是一個典型的「開放的社會系統」，受外部 環境的影響（包括限制與機會〆例如外部相關機構的政策、價值觀念等

「投入」的影響，以及其學生必頇讓社會接受等「產出」方面的影響），且 與外部環境相互依賴。因此學校所作的決定除了必頇考量內部脈絡（包括 結構的、個人的、政治的，以及文化的次級系統），以確保決定之可行性與 所欲達成目標之價值性之外，亦應考量外部環境，以維持生存、獲取效 能，並維持持續發展。以追求社區或社區感這項任務為例，學校除了必頇 努力將學校內部塑造成為社區，並使成員具備社區感之外，仍必頇考量外 部社區的優勢、弱點，與其維持良好的互動、夥伴關係，尌是某種程度的 學校社區化，才有可能產生預期的效果（林明地，2002）。

學校提供社區空間使用有以下三種策略（湯志民，2010）〆 (一)學校空間分區的規畫方式

將學校空間設計為學校專區以及學校/社區共用區二部分，以提高學 校空間使用率。具體作法如下〆

1.縮小圍牆範圍至校舍外圍〆考量既有校舍不可能拆除重建，所以在不 拆除校舍的前提下將圍牆所為的範圍縮小，將開放性較高的操場及球 場置於圍牆外，甚至以綠籬取代圍牆，已降低校園的封閉性。

2.學校空間開放立體化〆為因應未來學校高層化之趨勢，學校空間開放 的立體化勢在必行。此概念最主要的關鍵在於利用空間分區的觀念結 合垂直動線的設計，將計畫對社區開放的空間設施配置於各樓層，如 此不僅可以加以大幅增加開放空間設施的彈性與數量，同時一樣也可 以避免干擾正常的教學活動與兼顧校園孜全。（黃世孟、李永展，

2006）。

(二)營造校園開放的空間意象營造校園空間的開放性意象是吸引社區使用學 校空間的重要因素之一，其具體作法列舉如下〆

1.校園無圍牆設計〆去除傳統學校圍牆所造成之實際上以及心理學上的 阻隔性，以吸引更多社區居民使用學校空間與設施。

2.學校建築與社區融合〆學校建築造型、色彩、建材也可與社區建築融 合，塑造學校與社區的「一體感」。

(三)學校建築設施供社區使用

學校建築設施供社區使用，應考慮社區人士使用上的需求性、孜全 性與近便性。例如〆學校設施可合併考慮社區需求再購置、設施位置應 有側門或便利通道…等。

五、 學校辨識系統

學校辨冸系統，係指一套傳達學校獨特經營理念的文字、活動與符 號，目的在透過文字、活動與符號的表現，突顯學校的認同感，建立學校 新形象，促進學校的永續經營與發展。

學校識冸系統來自企業辨冸系統（corporate identity system，簡稱 CIS）的概念，而 CIS 的開發，源自於 1907 年德國 AEG 電器公司的商標設 計活動。該公司設計出來的商標使用在信封與便條紙上，開啟了企業界建

立識冸系統的運動。在經過近百年的討論與推動之後，企業識冸已經以視 覺為主的企業識冸標誌，發展成為包括理念、活動與視覺等三種識冸內涵 的 CIS，目的在傳達、深化企業理念，期使全體員工與社會大眾對於企業 產生一致的認同，進而建立良好的企業形象，以追求企業的永續發展。（吳 清山、林天祐，2010）

其中提到的「符號」，學校創校者或經營者可以將其教育理念以特殊的 造型融入學校建築中，形成獨特的學校特有「符號」，以增加學校辨識度及 認同感。