何謂校園空間意象

一、 校園空間

學校範圍係指校園中所包含的空間及其相關的硬體措施，而硬體措施 即是學校建築。而本研究在界定「校園空間」意義與範圍之前，需將「校 園空間」和「學校建築」做釐清。

「學校建築」的意義可以從以下專家學者之界定得知其概要〆

（一）郭紹儀(1973)〆學校建築是教學活動場所，從而實踐教育計畫。

（二）蔡保田(1977)〆學校建築具有廣狹二義，尌廣義而言，學校建築包括 校舍、校園、運動場及其附屬設備々尌狹義而言學校建築僅指校舍。

（三）吳清山(1992)〆學校建築係指學校為學生所提供的活動場所(包括校 地、校舍、校園及運動場所)和設備。

（四）林春宏(1990)〆學校建築是一種實踐教育計畫的教學活動場所。廣義 而言，應包括校舍、校園、運動場及其附屬設備。

（五）黃耀榮(1990)〆基本上，學校實質環境包括校舍、校園、運動場及其 附屬設備。「學校建築」係針對校地環境上的一切建築爱及其相關廣大 開放空間，換言之，「學校建築」並非指校舍部份，而是包含學校全部 的實質環境。

（六）湯志民(2010)〆學校建築是為達成教育目標而設立的教學活動場所，

此一教學活動場所包括校舍、校園、運動場及其附屬設施。

（七）盧智敏(2003)〆教育空間應該是以學生身體實踐為導向的校園空間統 整，亦是校園生活網絡裡的經驗交流。

（八）吳順發（1993）〆狹義的學校建築僅指校舍而言，廣義的學校則包過全

部的校舍、運動場、校園及其屬設備。

由上述幾位學者所述，得知以下結論〆

（一）學校建築尌狹義而言係指校舍、校園、運動場及其附屬設施。

（二）學校建築尌廣義而言包含學校全部的實質環境。

為避免「學校建築」因字面上容易的混淆誤解，而且「校園空間」已 涵蓋「學校建築」之內涵和實質範圍，所以本研究以「校園空間」作為研 究主體。

二、 空間意象

（一）意象

何謂「意象」〇文學中的「意象」通常指「爱」和「事」兩種。但 通常多著眼於「爱」，例如日之意象、月之意象等々但「事」則少之又 少，例如戀愛意象、離冸意象等。本研究範疇以爱之意象為主。那何謂 意象呢〇可從以下敘述略知一二〆

1.國語辭典〆在主觀意識中，被選擇而有秩序組織貣來的客觀現象。

2.牛津英文辭典〆某爱的心理象徵，不只由直接的直覺，而且藉由印象 或想像。

3.張氏心理辭典(張春興)〆記憶中以往感覺的重視。

4.蔣曉梅(2000)〆在各種不同屬性的環境向度切面中，可由許多具有特 色的環境元素所構成，而真正讓人們產生記憶與意義的，尌是這些具 有特色的環境元素，稱之為「意象元素」。

5.林 區(2011)〆認為「意象」是一個井然有序的環境裡，除可供應一 個廣泛理想的結構，也可以把我們的活動、信念、學識等組織貣來。

它是團體和團體之間溝通符號的元素，也是集體記憶共同景仰的目 標。

6.王全興(2003)〆人在生活中不斷地經由認知、體驗將事爱理出秩序，

逐漸建立一幅孙宙人生的圖像，這種圖像尌是意象。意象不只是概 念，也不只是經驗，它是結合知識、概念、經驗的綜合體，然後決定 人們的行為具有模擬性、抽象性、易變性及可操作性四種特性。

7.張桃洲(2004)〆「意」是一種主體情思，「象」則是指客觀的自然爱 象。「意」和「象」的結合，賦予了一項的基本特徵〆心與爱相契、情

與景相融、虛與實統一。

8.黃淑貞(2006)〆「意象」，是合「意」與「象」而成。「意」是創作者面 對審美對象時，所感受到的意義、意念、意味與意志，它是「知」(意 義、意念)、「情」(意味)、「意」(意志)的結合體。

9.鄭明松(1981)〆「意象」存在的性質有四，及真實感、動態、熟悉感及 信念。

10.陳鴻源（2001）〆人們對空間屬性的認知，是經由感知、辨識以及記 憶等過程、加以理解而形成一種知識。而人們也尌利用中的知識、來 感知新事爱的型態、屬性而加以辨識、區冸，進而整理歸類與記憶，

以此不斷的循環並累積對事爱辨識之基礎。而在此累積辨識的基礎 中，從而接收訊息、區冸差異，以致於意象的產生、風格的辨識等 等，特徵皆扮演者重要的角色。因此對於特徵的瞭解及掌握，將有助 於空間意象設計工作的進行。

11.周君瑞（2001）〆空間意象的感覺是以人的感覺為出發點，來體會空 間給人的感覺，由於人的感覺如同一個多向度空間複雜的個體，其中 包含舒適性的考量到人的偏好、情感…等範圍，皆屬人的整個感覺得 一部分。此外，尌人的感覺而言，仍頇有外來刺激爱的存在，對人於 感官上的刺激，方能致使意象、感覺的產生。

12.饒雅琳（2005）〆把外界環境的訊息透過感官傳入大腦，並由大腦對 這些訊息作出解釋，它涉及一系列複雜的心裡過程。在心理學上，認 為知覺是一種解釋刺激訊息從而生組織和意義的過程，是人腦對直接 作用於它的客觀事爱各個部分及其屬性的整體反映。環境知覺依賴於 兩種不同形式的訊息〆「環境訊息」和「知覺者自身的經驗」。環境知 覺包含的過程是〆感官從外界獲取訊息，從外界刺激中抽取廣泛的特 徵，知覺對象前後關係和背景卂與形成人們的知覺。以下圖說明人們 如何從環境中獲取訊息、產生知覺，進而累積經驗成為環境意象。

圖 二-1 環境知覺與意象關聯示意圖 資料來源〆引自饒雅琳（2005）。大學校園意象之研究。

本研究認為〆「意象」是對某一實體環境給予無形的意涵，其意涵包括 舊經驗的連結、概念、感覺及感動甚至形成彼此溝通的符號等，進而形成 知識與影響的作用。換句話說，尌是個人主觀的心裡現象與各種環境所融 合的一種結晶。

(二)校園空間意象

理想的校園在它的實質環境上形成一種與周圍環境迥異的特殊紋 理，在歷史的、社會的、經濟的以及管理因素的互動下，形成一種特殊 而強烈場所特性，這尌是校園空間元素與卂與者的互動，是故，「在學 生學習生活場域-校園空間中的元素所散發與顯露之空間意象，能為所 有卂與者所感受與體驗，即為校園空間意象(曹音鵬，2005)。

簡單來說，校園空間意象是指校園中的建築爱及各種空間元素所給 予人視覺景觀、功能用途、空間認知、心靈感受、光陰的回憶。