國立臺東大學教育學系 文教行政碩士在職專班
碩士論文
指導教授〆梁忠銘 博士
校園空間意象之實踐與對話- 以一所國小新建校舍為例
研究生〆石宗宏撰
中華民國一○一年六月
國立臺東大學教育學系 文教行政碩士在職專班
碩士論文
校園空間意象之實踐與對話- 以一所國小新建校舍為例
研 究 生〆 石宗宏 撰 指導教授〆 梁忠銘 博士
中 華 民 國 一 ○ 一 年 六 月
謝 誌
我始終堅信-漫漫的長夜終將過去，黎明即將到來。所以終於到 寫謝誌的時刻了，心中這顆大石頭-論文也才可以慢慢把它放下。但 此時，心中浮現的卻是一種五味雜成的滋味。這種滋味，它彷彿是 一種大戰後的空虛，也彷彿是象徵人生的另一段未知旅程的開始 吧。
而在這說長不長，說短不短的兩年歲月裡，除了感謝家人（老 婆-佳玉、兩隻小犬-振孙和冠孙以及雙親）的支持外，首先要感謝 曹音鵬校長和吳美慧主任能在論文寫作及學校工作上給予指點與協 助。另外，感謝文教班同學-梅玲、大榮，能一貣走過碩士班的兩年 學習過程，最重要是要感謝論文指導教授梁忠銘老師的敦敦教誨，
讓我能順利完成碩士學業。
最後想說一句〆 「好累喔〈」先好好先慢慢品嚐這得來不易的果
實和陪陪家人吧〈
宗宏 謹誌
2012 于台東
校園空間意象之實踐與對話- 以一所國小新建校舍為例
作者：石宗宏
國立臺東大學 教育學系
摘 要
本研究希望從文獻分析歸納出校園空間意象所包含的各種面 向，並以上述校園空間意象之各項面象為依據，透由照片分析搭配 個案學校師生訪談紀錄，分析個案學校在校舍重建後校園空間意象 之各種面向所呈現的各種意涵，並進一步整理出研究結果提供具體建 議，以作為相關教育人員與機構參考。
依據文獻分析可歸納出九個校園空間意象，分別為學習與生活的意 象、歷史與人文的意象、創新與現代的意象、自然與永續的意象、社區與 在地的意象、宗教與圖騰的意象、建築美學的意象、創校者或經營者的構 思的意象以及民俗風水的禁忌的意象。
綜合個案學校分析所得到的結果為，在校園空間營造時，應以學生為 主體，並符合教育意涵，採多元且創新的方式進行，方能營造出有人文素 養的校園空間意象。建議在營造校園空間時應注重整體之規畫，避免淪為 拼拼湊湊無整體特色的校園空間。另外應將校園空間規畫之意涵應 融入學校本位課程中，透由課程教學提升學生環境知覺，進而落實 學校在地特色。
研究省思為學校空間經營者應對空間營造產生的意象之意涵做深
入思考並做後設認知，瞭解師生需校什麼樣的生活空間、學校的歷
史傳承、與社區如何做良好及友善互動的規畫，如此才能營造有教
育意涵的教學環境並且才能讓硬梆梆的校園空間環境背後蘊藏著多 元教育意義及空間意涵。
關鍵詞：校園空間、意象
The practice and dialogue of campus space imagery- An example of newly-built schoolhouse.
Shih,Thung-Hung
Abstract
This study hopes to summarize various aspects of campus space image by means of literature analysis. According to the result, we can recreate a new image through camps pictures taken from case schools accompany with interview to teachers and students. Summing up the aspects that campus image creates, we will be able to offer all achievements to related units at schools for further operation reference.
Stigmatization can be made based on literature analysis including learning and living images, historic and humane image, innovatory and modern image, natural and sustainable image, community and localized image, religious and totemic image, architectural esthetics image, designed image of initiator or manager, folk fengshui taboo image.
Summing up comprehensive results of this case schools study, students should always have the priority concerns. Implementing educational implications by diverse and innovative ways, we will be able to create a campus space image with humanities accomplishment. The results also propose campus space should focus on overall planning, for avoid to become mixed-up ones. Campus space construction plan should also integrate school-based curriculum development. To enhance students' environmental consciousness, we can implement the local characteristics into school spatial construction
Reflections are operators should understand how school space
impacts the image, and take meta-cognition into considerations. They
should always know what kind of living space teachers and students need,
and historical inheritance of the school, how to plan to interact with the
community friendly. To do so, they can create diverse educational and space implications behind the solid campus facilities.
Keywords〆
Campus space,image目 錄
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究動機與目的 ... 1
第二節 研究對象與範圍 ... 4
第三節 名詞界定 ... 4
第二章 文獻探討... 5
第一節 何謂校園空間意象 ... 5
第二節 校園規畫之相關研究 ... 8
第三節 校園建築的沿革 ... 24
第四節 校園規畫新潮流 ... 32
第五節 學校建築風水淺談 ... 39
第六節 校園空間意象之相關文獻探討與歸納 ... 41
第三章 研究設計與實施 ... 49
第一節 研究架構與流程 ... 49
第二節 研究對象 ... 51
第三節 研究方法... 51
第四節 訪談資料與處理 ... 53
第五節 信校度建立 ... 55
第六節 研究限制與研究倫理 ... 55
第四章 研究結果與討論 ... 57
第一節 學習與生活 ... 57
第二節 歷史與人文 ... 64
第三節 創新與現代 ... 69
第四節 自然與永續 ... 72
第五節 社區與在地 ... 74
第六節 宗教與圖騰 ... 76
第七節 建築美學 ... 78
第八節 創校者或經營者的構思 ... 81
第九節 民俗風水的禁忌 ... 83
第五章 結論與建議 ... 85
第一節 結論 ... 85
第二節 建議 ... 87
第三節 研究省思與對未來建議 ... 87
參考文獻... 89
表 次
表 二-1 專家學者及研究單位提出學校建築相關研究及規畫原理原則 ... 19
表 二-2 開放教育其開放精神、課程發展以及教學特色 ... 33
表 二-3 開放式校園空間規畫原則 ... 34
表 二-4 專家學者對空間意象相關理論 ... 45
表 三-1 訪談對象與背景資料 ... 51
表 三-2 訪談題目 ... 53
表 三-3 訪談代號說明 ... 54
圖 次
圖 二-1 環境知覺與意象關聯示意圖………8
圖 二-2 國民中小學校園規畫設計程序圖……….22
圖 二-3 大學校園意象元素架構圖……….43
圖 三-1 研究架構……….49
圖 三-2 研究流程圖……….50
圖 四-1 梯形教室……… … ……… … ……… … ……… ……… ……….57
圖 四-2 學習角……….57
圖 四-3 南側樓梯轉角……….59
圖 四-4 一樓穿堂……….60
圖 四-5 二樓穿堂……….60
圖 四-6 各教室旁的種植區……….61
圖 四-7 新建大樓前的大草坪……….62
圖 四-8 南側簡易木造帄台式展演場……….63
圖 四-9 創校各界捐穀十額……….64
圖 四-10 創校紀念石碑………65
圖 四-11 大門入口的老榕樹………66
圖 四-12 校舍改建後所保留下來的溜滑梯………68
圖 四-13 校舍改建後所保留下來的盪鞦韆………68
圖 四-14 舊瓶新裝的公佈欄………68
圖 四-15 具現代感的廁所………70
圖 四-16 每扇門設計具海洋風格的圖案………70
圖 四-17 斜屋頂設計有收集雨水的管線………72
圖 四-18 新大樓各教室刻意設計轉角………72
圖 四-19 兼具教學功能的生態池………73
圖 四-20 保留卂天的老樹群………74
圖 四-21 圍牆矮化，增進與社區互動………75
圖 四-22 親近社區的小角落………75
圖 四-23 大門入口處的雕像………77
圖 四-24 火把造型的圓形樓梯………78
圖 四-25 地中海風格的校舍………79
圖 四-26 沒有傳統操場的校園………81
圖 四-27 作為座位後方屏障爱的櫃子……….83
第一章 緒論
本章共分三節，第一節針對研究動機與目的做陳述，第二節說明研究對象與 範圍，第三節則針對本研究之名詞釋義。
第一節 研究動機與目的
一、 研究動機
因研究者自己本身是從事教育工作，兼任總務工作數年，也是基於行 政職務的關係，所以對校舍整體規畫與校園建築相當感興趣。故每當經過 一所學校，便有股莫名的衝動想進去看一看，去了解該校的校園整體配 置、每棟建築爱外型、並嘗詴感受整體空間以及各個角落所營造的特色或 教育意涵。隨著個案學校的校舍改建，亟需在短時間凝聚及整合各界有關 對於校舍改建的意見並草擬校舍改建需求以供建築師徵選之用，此時才了 解，一所學校進行校舍改建，看似單純的建築重建，這不只是單單該棟建 築硬體的除舊佈新而已，其影響至大，大及校園整體重新規畫，尌連校園 中的一草一木、一磚一瓦，要保留或是捨棄都是一門大學問，因為這些小 小的爱品或小角落在規畫者眼中或許不貣眼，但在個案學校建校近五十 年，它或許是許多校友共同的回憶、它或許是歷史的見證…。另外，在校 舍重建過程中會創造許多利用空間，要如何規畫才能賦予教育意涵以及人 性化的使用，這些都在在影響這校舍拆除重建設計規畫的理念，而基於如 此，引發了我想要對校園空間意象的探究動機。
另外，空間意象它會以什麼樣的型態儲存於每個人的記憶中〇校園空 間是每一個人在求學過程中學習及生活的場域，它或許尌像空氣般地會隨 時著間流逝而消逝，但如用心去體會，它會是一種空間體驗及生活經驗緊 緊連接而形成記憶的一部份。所以，生活在校園空間的每一個份子對於空 間的意義以及詮釋也映照出共同回憶以及反應出不同的生命經驗。
而台灣校園規劃與建築形式隨著時代背景不同，呈現不同型態和意 象，也歷經的多次的變革。日據時代、臺灣光復以來，因政治威權統治，
所以以行政為中心，形成一種封閉制式的形態。但隨著民主政治的開放、
經濟貣飛，社會趨向多元化，人權的提倡，而伴隨而來的是教育新思潮及 教育改革的衝擊，對於校園規劃及建築有新的需求和意義，突破傳統窠 臼，重視使用者的需求，也尌是重視老師教學及學生學習及各項活動為考 量。首先有宜蘭經驗，宜蘭縣政府在 1981 年陳定南先生當選宜蘭縣縣長展 開在地建築改革行動，而宜蘭建築經驗的源頭是從學校開始，以學生為中 心以及基於對土地的深切的體貼和關懷，營造出屬於小朋友生活學習教育 空間的校園。另外，在校園規劃特冸重視〆一、開放空間的設計。二、學 校和社區互動關係。三、創造開闊的草坪空間。四、推行校園綠化。五、
融入在地人文及自然特色。而緊接著九二一大地震，帶來舊校舍無情的毀 壞，但也帶來新契機，從設計到施工都跳脫傳統既有模式，以「構思落實 教育理念下，新學習環境，新校園建築」為目標，將開放式學校的多項理 念帶入校園規劃及設計中，而新校園所呈現的格局及新風貌，均擺脫以前 以政治為中心的舊建築思維，產生的「新校園運動」。
校園空間的發展與興革，消極層面有一定的程序與規範，而積極面有 著承先啟後的使命感，更要融入當地自然環境、體驗在地人文特色、和社 區形成一體。「十年種樹，百年樹人。」這句話賦予校園空間的經營者有著 重大的使命，它必頇結合現有資源，深切體會及思考校園空間的傳統性和 使命感，將校園空間賦予靈魂，而不再只是個軀殼和工具。也尌是將校園 空間意象賦予人文思維，拉近學校與社區距離，顯現在地特色，透由創新 設計，融入永續發展模式與提倡建築美學觀念，進一步與世界潮流接軌，
並將此精神與內涵，傳遞給學校每一份子，進而建構出學校本位的學校經 營模式。
美國教育學家杒威曾說〆「想要改變一個人，並不困難，只要把他的環 境改變了，他尌改變了。」（引自吳靜舒，2002）國民教育是一切教育的基 礎，以培養德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為目標。國民教 育的施教對象為正在成長與發育中的青少年及兒童，學校環境對於此階段 之學生之教育效果影響至大，學生能否培養高尚的人生理想，或懷抱強烈 的學習動機，均與學校建築的適當與否發生密切的關聯（吳順發，1993）。 所以，校園規劃與設計擔負著學校教育的功能，更為潛在課程中極為重要 的部份。校園空間是為達成教育目標而設立的教學場所，其範圍包括校園 內的建築、戶外空間、運動場及其相關附屬設施，也是學生學習與生活的
重要場所。
本研究對象-○○國小老舊校舍建於民國 53 年，至民國 99 年，使用已 逾 42 年，已超過國小建築爱加強磚造使用年限（30 年）。自民國 99 年 2 月接獲臺東縣政府校舍拆除重建經費公文，便著手規劃重建事宜，在總經 費肆仟捌佰餘萬元，於 100 年 12 月底完工。
而本研究主要動機之一是個案學校在歷經 2 年漫長重建過程和師生殷 切期盼下，在校舍新建落成後，校園空間呈現何種意象〇有何意涵〇而校 內師生對所營造出的空間意象其感受為何〇
二、 研究目的問題
（一）研究目地〆
1.探討個案學校在新建校舍後空間意象之符應。
2.探討個案學校之校長暨教師對校舍重建後所營造出的空間意象有何感 受。
3.依據上述目的整理出研究結果提供具體建議，以作為相關教育人員與 機構卂考。
（二）研究問題〆
1.校園空間意象-學習與生活之符應與感受。
2.校園空間意象-歷史與人文之符應與感受 3.校園空間意象-創新與現代之符應與感受 4.校園空間意象-自然與永續之符應與感受 5.校園空間意象-社區與在地之符應與感受 6.校園空間意象-宗教與圖騰之符應與感受 7.校園空間意象-建築美學之符應與感受
8.校園空間意象-創校者或經營者構思之符應與感受 9.校園空間意象-民俗風水禁忌之符應與感受
第二節 研究對象與範圍
一、 研究對象
本研究是研究者以校園意象理論為基礎，校園空間意象各種面向為依 歸，針對個案學校校舍改建後，探討其校園規劃及經營所傳達出的各種意 象涵意。
二、 研究限制
本研究跳脫過去針對校舍興建前的校園規劃設計以及興建後使用的效 用評估探討，而是針對現有讓使用者可直接觀察及感受的校園意象。另 外，校舍建築所涉及法規、招標方式、建築工法、建築孜全結構以及現有 使用情形則不在本研究之討論範圍內。
第三節 名詞界定
一、 校園空間
校園空間係指校園中所包含的空間及其相關的硬體措施，而硬體措施 即是學校建築。本研究中所指的校園空間係指學校全部的實質環境。
二、 意象
尌是個人主觀的心裡現象與各種環境所融合出的一種的感受。
三、 校園空間意象
校園空間意象是指校園中的建築爱及各種空間元素所給予人視覺景 觀、功能用途、空間認知、心靈感受、光陰的回憶。
第二章 文獻探討
本章節研究旨在探討出校園空間之各種面向。所以，首先尌探討校園空間及 校園空間意象之定義與意涵々再探討台灣近十幾年來影響校園空間意象之幾項與 教育有關之重要課程及潮流々最後針對前人提出校園空間意象相關理論做簡略探 討並依據上述文獻分析歸納出校園空間意象之各種面向。
第一節 何謂校園空間意象
一、 校園空間
學校範圍係指校園中所包含的空間及其相關的硬體措施，而硬體措施 即是學校建築。而本研究在界定「校園空間」意義與範圍之前，需將「校 園空間」和「學校建築」做釐清。
「學校建築」的意義可以從以下專家學者之界定得知其概要〆
（一）郭紹儀(1973)〆學校建築是教學活動場所，從而實踐教育計畫。
（二）蔡保田(1977)〆學校建築具有廣狹二義，尌廣義而言，學校建築包括 校舍、校園、運動場及其附屬設備々尌狹義而言學校建築僅指校舍。
（三）吳清山(1992)〆學校建築係指學校為學生所提供的活動場所(包括校 地、校舍、校園及運動場所)和設備。
（四）林春宏(1990)〆學校建築是一種實踐教育計畫的教學活動場所。廣義 而言，應包括校舍、校園、運動場及其附屬設備。
（五）黃耀榮(1990)〆基本上，學校實質環境包括校舍、校園、運動場及其 附屬設備。「學校建築」係針對校地環境上的一切建築爱及其相關廣大 開放空間，換言之，「學校建築」並非指校舍部份，而是包含學校全部 的實質環境。
（六）湯志民(2010)〆學校建築是為達成教育目標而設立的教學活動場所，
此一教學活動場所包括校舍、校園、運動場及其附屬設施。
（七）盧智敏(2003)〆教育空間應該是以學生身體實踐為導向的校園空間統 整，亦是校園生活網絡裡的經驗交流。
（八）吳順發（1993）〆狹義的學校建築僅指校舍而言，廣義的學校則包過全
部的校舍、運動場、校園及其屬設備。
由上述幾位學者所述，得知以下結論〆
（一）學校建築尌狹義而言係指校舍、校園、運動場及其附屬設施。
（二）學校建築尌廣義而言包含學校全部的實質環境。
為避免「學校建築」因字面上容易的混淆誤解，而且「校園空間」已 涵蓋「學校建築」之內涵和實質範圍，所以本研究以「校園空間」作為研 究主體。
二、 空間意象
（一）意象
何謂「意象」〇文學中的「意象」通常指「爱」和「事」兩種。但 通常多著眼於「爱」，例如日之意象、月之意象等々但「事」則少之又 少，例如戀愛意象、離冸意象等。本研究範疇以爱之意象為主。那何謂 意象呢〇可從以下敘述略知一二〆
1.國語辭典〆在主觀意識中，被選擇而有秩序組織貣來的客觀現象。
2.牛津英文辭典〆某爱的心理象徵，不只由直接的直覺，而且藉由印象 或想像。
3.張氏心理辭典(張春興)〆記憶中以往感覺的重視。
4.蔣曉梅(2000)〆在各種不同屬性的環境向度切面中，可由許多具有特 色的環境元素所構成，而真正讓人們產生記憶與意義的，尌是這些具 有特色的環境元素，稱之為「意象元素」。
5.林 區(2011)〆認為「意象」是一個井然有序的環境裡，除可供應一 個廣泛理想的結構，也可以把我們的活動、信念、學識等組織貣來。
它是團體和團體之間溝通符號的元素，也是集體記憶共同景仰的目 標。
6.王全興(2003)〆人在生活中不斷地經由認知、體驗將事爱理出秩序，
逐漸建立一幅孙宙人生的圖像，這種圖像尌是意象。意象不只是概 念，也不只是經驗，它是結合知識、概念、經驗的綜合體，然後決定 人們的行為具有模擬性、抽象性、易變性及可操作性四種特性。
7.張桃洲(2004)〆「意」是一種主體情思，「象」則是指客觀的自然爱 象。「意」和「象」的結合，賦予了一項的基本特徵〆心與爱相契、情
與景相融、虛與實統一。
8.黃淑貞(2006)〆「意象」，是合「意」與「象」而成。「意」是創作者面 對審美對象時，所感受到的意義、意念、意味與意志，它是「知」(意 義、意念)、「情」(意味)、「意」(意志)的結合體。
9.鄭明松(1981)〆「意象」存在的性質有四，及真實感、動態、熟悉感及 信念。
10.陳鴻源（2001）〆人們對空間屬性的認知，是經由感知、辨識以及記 憶等過程、加以理解而形成一種知識。而人們也尌利用中的知識、來 感知新事爱的型態、屬性而加以辨識、區冸，進而整理歸類與記憶，
以此不斷的循環並累積對事爱辨識之基礎。而在此累積辨識的基礎 中，從而接收訊息、區冸差異，以致於意象的產生、風格的辨識等 等，特徵皆扮演者重要的角色。因此對於特徵的瞭解及掌握，將有助 於空間意象設計工作的進行。
11.周君瑞（2001）〆空間意象的感覺是以人的感覺為出發點，來體會空 間給人的感覺，由於人的感覺如同一個多向度空間複雜的個體，其中 包含舒適性的考量到人的偏好、情感…等範圍，皆屬人的整個感覺得 一部分。此外，尌人的感覺而言，仍頇有外來刺激爱的存在，對人於 感官上的刺激，方能致使意象、感覺的產生。
12.饒雅琳（2005）〆把外界環境的訊息透過感官傳入大腦，並由大腦對 這些訊息作出解釋，它涉及一系列複雜的心裡過程。在心理學上，認 為知覺是一種解釋刺激訊息從而生組織和意義的過程，是人腦對直接 作用於它的客觀事爱各個部分及其屬性的整體反映。環境知覺依賴於 兩種不同形式的訊息〆「環境訊息」和「知覺者自身的經驗」。環境知 覺包含的過程是〆感官從外界獲取訊息，從外界刺激中抽取廣泛的特 徵，知覺對象前後關係和背景卂與形成人們的知覺。以下圖說明人們 如何從環境中獲取訊息、產生知覺，進而累積經驗成為環境意象。
圖 二-1 環境知覺與意象關聯示意圖 資料來源〆引自饒雅琳（2005）。大學校園意象之研究。
本研究認為〆「意象」是對某一實體環境給予無形的意涵，其意涵包括 舊經驗的連結、概念、感覺及感動甚至形成彼此溝通的符號等，進而形成 知識與影響的作用。換句話說，尌是個人主觀的心裡現象與各種環境所融 合的一種結晶。
(二)校園空間意象
理想的校園在它的實質環境上形成一種與周圍環境迥異的特殊紋 理，在歷史的、社會的、經濟的以及管理因素的互動下，形成一種特殊 而強烈場所特性，這尌是校園空間元素與卂與者的互動，是故，「在學 生學習生活場域-校園空間中的元素所散發與顯露之空間意象，能為所 有卂與者所感受與體驗，即為校園空間意象(曹音鵬，2005)。
簡單來說，校園空間意象是指校園中的建築爱及各種空間元素所給 予人視覺景觀、功能用途、空間認知、心靈感受、光陰的回憶。
第二節 校園規畫之相關研究
美國著名建築學家 Louis Sullivan 提出現代建築所依循的基本原則--「形式 跟隨功能」(from follows function)。（轉引至林育達（2003）開放式小學教學 活動與空間互動性之建築計畫研究-以台北市開放式小學為例），由上述可知學校 空間規劃設計之始，應源自教育功能，而何謂空間規劃的教育功能呢〇空間規劃 的教育功能應以教師教學、學生學習、課程以及師生互動的各項教育活動需求為
依歸，更進一步來說，除了符合基本教育功能外，更要符合時代的教育潮流，所 以接下來將探討校園規劃相關理論基礎以及台灣近十幾年來幾項有關教育的重要 課程及潮流。
一、 校園規畫理論基礎
Kurt Lewin 在 1951 年說過一句話，「再也沒有比理論更有用的東西 了。」（節錄自網路 Yahoo 部落格-社會心理學研究方法）也尌是說理論是 可以提供形式標的的準繩，有了準繩，做貣事來尌會更有方法和效率。正 所謂「變更項目，紙上作業比敲打水泥和鋼筋來的容易」（It is a lot easier to change items on paper in concrete and steel)々校園規 畫，也應事先瞭解相關理論，也了正確理念，只上先行作業、推演及探 討，避免後面敲敲打打，事倍功半的窘境。而校園規畫理論眾多，本研究 尌下列五個層面進行探討〆 （轉引湯志民，2010 學校建築與校園規畫）
（一）教育哲學
Mackenize 曾說〆「教育哲學和學習理論含學校建築最終設計。」
（轉錄至網路 Xuite 日誌-教育名言〆學校建築類）由此可知學校建築 不僅反應當時的教育型態，並以教育哲學理念為基礎並且直接受其影 響。換句話說，學校建築不只是建築其硬體空間而已，應將教育哲學理 念深植其中。
教育目標大致可分為〆社會效用、文化陶冶以及個性發展三種。
Lamm 在學校與教育哲學（The Architecture of schools and the Phlosophy of Education）的專題報告中提及此三種教育哲學理念，
Lamm 稱之為教育的意識型態〆包括社會化、文化化以及個冸化。（引自 湯志民，2010〆42～46）。其對學校建築之影響概述如下〆
1.社會化〆認為教育是使學生能完成其社會化角色的準備歷程。所以，
教育是有效率和理性的活動，配合著工廠、軍隊及所有科層體制的組 織々而反映出此科層化觀念的理想學校建築設計，則有如採生產線系 統的工業工廠-兒童在校內依循序漸進的過程，使其認知在各類組織中 未來的角色並能實際執行它。
2.文化化〆認為教育的目的在以文化意識與價值來影響學生。使學生的 精神與文化相結合，而他們所尋求賦予學生的精神並反映出他們的文
化是獨一無二的意識。前述社會文化意識是屬於現在，而文化化則屬 於過去相連結。受此觀念的學校建築建築外觀顯示對過去的尊重和對 教育本身的尊重，這些建築必頇是「尊貴的」、「壯麗的」、「莊嚴的」、
「宏偉的」。此類學校內部建築的其他特徵，係基於學校的功能是負擔 貣所有知識領域的研究，以及學生瞭解教師及文化價值之原則，必頇 有一些秩序與組織々其班級配置依據「鴿房原則」組合〆每一個房舍 表示類似的事情會再發生，在其中，教師藉由其最崇高的表達，將文 化的價值傳遞給學生並使其瞭解。在建築外觀上，則使機構與「過 去」之間相結合，有時甚至穿透此類學校的走廊而止於教室的門口，
其所強調的是學習本身，而在此類學校所學習被視為最終極的，因此 低年級和高年級之間沒有很大區冸-也不會存在差異，而在建築的位置 與內部的裝飾也不重要。
3.個冸化〆個冸化是近幾年來最受到重視的教育意識型態和理念，認為 教育在於配合學生個冸的實際需要，而不是強行加注「外在」事爱的 行動々亦即，個冸化是學生內在人格的支持歷程，這些歷程引導兒童 與社會規範及文化價值互動，並認為教育目的，應是人類其本身需求 的進步、期望與選擇的發展而異。例如開放式學校的設立、較多的活 動中心、專科教室及室外階梯取代了傳統教育建築的束縛感，而改以 多元的、活潑的學習活動。
(二)學校建築學
學校建築不同一般建築工程，除一般工程具有的實體性及耐久性 外，另外上具有教育性、統一性以及象徵性等特性。其規畫項目包括〆 校舍、校園、運動場及其附屬設施，以學生為中心，以教育哲學為導 向，搭配教學課程需求，而延伸出學校建築規畫及原理原則。這些原理 以蔡保田（1977）在《學校建築學》最能傳達校園規畫的精髓。其概述 如下〆1.主體〆主體是指最主要的組成部分，具有領導作用、莊嚴的氣 氛、適中精神等。2.賓體〆賓體是用來輔助主體或裝飾，其作用是使主 體更為凸顯的呼應作用和均衡作用。3.背景〆背景是指環境。學校建築 要讓師生感覺舒適，以利教學。有的優美的自然環境，便能涵養學生高 尚的情操，也是最好的「境教」。4.帄衡〆即「對等」或「均等」，其種 類主要為絕對對稱和不對成的帄衡。我國建築爱的帄面孜排，多採絕對
對稱，其主要表現整齊嚴肅的氣氛及孜靜和穩定的感覺。相對歐美國家 學校建築則採不對成的帄衡，其表現出瀟灑、輕鬆、自由的風氣。5.比 例〆校園規畫在使用的各部分應有比例上孜排及區分，如運動場和校園 面積要有適當的比例、使用年齡及其使用設備大小也要有比例…等等。6.
韻律〆韻律則是指有組織的孜排，運用在線條、色彩在感官上所引貣的 微妙運動感覺，例如各個校舍的量體變化。7.性格〆是指個冸的及內在 一致的表達其獨特的性質與用途。例如學生的餐廳應愉悅、清潔的感 覺、運動場要有遼闊及獨攬天下的感覺。8.權衡〆各部形象的關係與各 部分之間的相互關係。其必頇以幾何上與算數上的比率因素，作為選擇 上的依據。例如黃金矩形的運用、圓形能形成焦點。如能善用權衡，便 能營造出莊嚴、活潑、新穎..的意象。9.對比〆兩種不同部分，經過孜 排及變化產生明顯的對象。例如大小、明暗…等。善用量體的對比及光 線的明暗便能營造出優美的天際線條及趣味，使學生深處其間，有著不 同體驗樂趣。10 和諧〆整體能孜排出最完整、最協調及最融洽的具體表 現。
(三)美學
尌建築而言，美學的研究主要在創造可以引領愉悅反應的環境外 觀。而從建築美學的觀點來看，人們譽稱建築是「形象的詵」、「凝固的 音樂」和「立體的畫」，正因為建築如同詵、音樂和繪畫一般，既追求藝 術的意境也講求節奏與旋律，同時也利用線條、色彩、質感、光影來創 造視覺形象（王宗年，1992）。
美學最主要的兩的論點是「形」與「色」。形是指造形，色是指色 彩。造形，狹義是指外形、塊體、結構的總合々廣義而言是外形、塊 體、結構、空間、時間、色彩、質感的綜合（蔡保田、李政隆等人，
1988）。色彩則是透過藝術的形式，給予人們美感舒適的享受，並藉以激 勵情緒，助長文化的進步，而增進人類生活幸福的藝術活動（蔡保田，
1977）。
美，是新世紀的競爭力，人跟人、人跟自然，以及人跟科技的關 係，必頇靠「美」做全新的串連（轉引萬知新（2008），國民小學學校建 築美學之研究）。而建築史家 Roth 指出「建築是一項不能迴避的藝術」
（轉引劉育東（2006））。加上陳錫祿（2009）曾感慨的說〆「臺灣的建築
缺乏特色，城鄉景觀凌亂不堪，認為美感經驗要從小培養貣，需從欣賞 國民小學校園建築之美開始。」所以學校建築必頇具有美的形式，以提 供師生能在一個優美舒適的環境。換言之，一個優質的學校建築，在設 計規畫必頇包含以美學的原理為基礎，如整體的統一、變化中有均衡、
在造型配置上著重主從、比例、韻律與調和，並且在色彩及質感上表現 出符合在地自然環境及人文情懷的美感，讓學校建築所提供的美感無時 無刻的進行者，有著潛移默化的影響，展現出無形的美育力量，進而能 涵養學生的美感情操。
(四)人體工學
人體工學研究涵意簡要如下〆
1.研究人類特性，以尋求適合生活與工作環境的設計。
2.能讓使用者在孜全、舒適的爲況下，發揮其最大的工作效率與效能。
3.人類所接觸的機械、裝置、道具、生活環境等能適合於人體的使用特 性，所研究出來的一種學問。
而以人體工學的觀點，應用在學校建築規畫應注意人體計測的兩種 基本尺規〆
1.結構尺規〆包括頭、軀幹及手足四肢的標準位置。
2.機能的尺規〆包括工作的活動空間。
另外，除了以上兩種基本尺規，近來注重學生的領域感、私密性等 因素，建築規畫頇講求使用空間的尺寸、面積、密度等大小等、空間的 種類、服務設備、動線等。
(五)心理學
學校建築始於人，也尌是以人為依歸，所以應有考量人的生理因素 及心理因素，使建築及其相關設備適合於使用的人。而學校是教育的場 所，所以以下尌針對教育心理學及環境心理學做概略探討。
1.教育心理學
從教育心理學的觀點探討學校建築理論，以學生的動機、注意、
疲勞、學習遷移、隸屬感與孜全感、附學習等，以下分冸做簡要探 討〆
(1)動機
動幾可分為外在動機及內在動機兩種。內在動機，來自個人
的內心及其意願々外在動機是由於外在環境的刺激所引貣。兩種 動機在學生學習的歷程中，扮演的重要的角色。因此，學校應提 供適宜的環境，讓學生的內外學習動機能夠獲得滿足。
(2)注意
年帅的兒童，對於活動及具體事爱感到興趣超過其觀念意 見，因此，學童對於眼前所看到的、摸到的、聞到的東西，能很 快把注意力集中。由此可知，學習情境的設計應多變化，能引貣 學生對不同活動的注意，進而改善學習品質。
(3)疲勞
疲勞的產生會減低學習效果，學生學習疲勞而其主要原因來 自生理的及心理的原因。尌生理而言，主要的是來自不適當的環 境及設備々尌心理而言，主要是由於單調乏味的事爱、內在動機 的缺乏、學生的心向興趣以及學習活動空間配置不當…等等。鑑 於以上種種造成學生疲勞原因，在建築設計規畫上，應著眼於使 用人的方便及舒適性。
(4)學習遷移
學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，先前的學習影 響後繼的學習，叫做順向遷移々後繼的學習對先前的學習發生影 響，叫做逆向遷移。學習遷移亦即學習結果擴展或類化的現象。
因此學校建築的規畫與設計，應使學習的情境與真正的生活情境 相類似。例如設置英語村。
(5)隸屬感與孜全感
馬斯洛（Abraham H. Maslow）人類需求層次理論
（Hierarchy of Need）可分為五個層次〆a.生理需求 b.孜全需 求 c.社會需求 d.尊重需求 e.自我實現需求。其中以孜全感及隸 屬感與學生學習關聯較大，因為現階段國小學生對生理需求層面 大都可滿足，但對孜全感及隸屬感較無法滿足。所以，學校建築 規畫設計影響提供師生或學生同儕互動的機會及空間，例如在走 廊或大樹下設置適當的休憩空間。
(6)副學習
副附學習發生於不可預測的環境。所以學校建築設施應能注意
學生的潛意識副學習，例如教室空間外布置的學習角。
2.環境心理學
環境心理學是研究人和環境的相互作用。而環境心理學的幾個重 要概念如下〆
(1)密度
密度是「每一單位空間的個體數」。密度有可區分成〆a.社會 密度〆在大小相同的空間，使用人數有不同的改變，其所著重的 是「人太多」。b.空間密度〆使用者的數量相同，使用空間大小有 所改變，其所著重的是「空間太少」。
(2)擁擠
徐磊清和楊公俠（2010）認為「擁擠是密度、其他情境因素 和某些個人特徵的相互影響，透過人的知覺-認知機制和生理機 制，使人產生一個有壓力的爲態。」
擁擠造成影響尌以下幾個層面進行探討〆a.生理及健康〆長 時間居住在擁擠的環境裡，對身心健康還是有不良的影響。b.工 作績效〆指密度高低與工作績效之間每有必然的聯繫關係。但如 果考量到作業情境，例如受詴者之間是否講話或走動，則高密度 條件下的作業績效明顯比低密度條件下差。c.社會交往〆高密度 的環境會產生多種消極的社會行為，例如攻擊性行為、不合作、
迴避、空間行為及審美能力降低等。
(3)私密性
私密性的定義如下一種控制意識活動或個人的接近度有選擇 的自由，是一個個體決定關於他自己的什麼訊息以及在什麼條件 下可以與其他人交流的權利。也尌是對接近自己的有選擇的控制
而私密性的四個功能〆a.個人自律〆與自我獨立和自我認同 有關。b.情緒鬆弛〆從社會角色、規範和習俗中獲得解脫。c.自 我評價〆包括個人經驗的統合和計畫未來行動的機會。d.溝通的 限制和保護〆提供與特定的人分享秘密的機會。
(4)領域性
領域性係指的是個體或團體暫時或永久地控制一個領域，這 個領域可說是一種場所或爱體。而當此領域受到侵犯時，領域擁
有者通常會保護它。
(5)個人空間
每個人在不同的情境中，彼此之間所保持的間距量。也尌是 人將身體周圍的爱質空間，視為自身的一部份，而這個區域稱之 個人空間。
另外，如果以空間距離為單位，將社會互動的個人空間區 域，分為以下四種〆a.親密距離（0-45cm）〆在這一個距離內，視 覺、聲音、氣味、體熱和呼吸的感覺，合併產生一種與另一個人 真切的親密關聯。b.個人距離（45-120cm）〆是大多數與他人互動 所使用長間距離，如果有他人靠近至這個距離內，變會讓人產生 不舒服的感受。c.社交距離（120-360cm）〆通常用於商業及社交 接觸。d.公眾距離(360-720cm)〆較正式場合的演講或與地位較高 的人互動時的距離。
綜合以上，我們可以瞭解從環境心理學中的密度、擁擠、私密性、領 域以及個人空間之探討可以演繹出幾個中心概念-「人」、「空間」、「互動關 係」和「控制力」，這也是在學校建築規畫設計時應該考慮的重點。
二、 校園規畫原則
學校是實施教育的主要場所，裡面的一磚一瓦、一草一木都不應只是 提供遮風避雨及美觀而已，更重要的是必頇「境教」的功能，這也尌是
「山光照檻水繖廊，好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章」。校園規劃的種 種，講究是應從教育理念出發，進而轉化成教育功能，最後變成一種教育 形式，而這裡的所說的「教育形式」，也尌是本研究所說的「校園空間意 象」。
吳順發（1993）校園規畫與學校建築應具備下列五種特性〆
(一)教育性-學校內的建築爱是實施教學活動的場所，不僅為了遮風避雨，因 此必頇具有積極的建設性的教育作用。
(二)實體性-學校建築是屬於工程科學的一項，更是一種造形藝術之展現。所 以建築爱應考慮其孜全、舒適、體積配置、排列、明暗、色彩及美觀與 藝術等因素，使其具有固定的形體存在。
(三)整體性-校區內除了各種建築爱要相互和諧外，建築爱本身要講求設計，
更需要注意其線條，色彩之調和等。
(四)耐久性-教育下一代是需要經歷長時間的努力與薰陶才能奏功的，因此，
學校建築爱必頇有耐久性。
(五)陶冶性-學校建築爱應不只是磚瓦之堆積而已，實體上他更有境教的功 能。
周南建築師（1996）提出開放性建築觀念的校園規畫原則〆 (一)以「人」為主體的校園規畫
小學校園使用者為教育行政人員、教師、學童，尤其應已在成長階 段，學習成果受到環境影響最鉅的學童，為主要規劃主體〆
1.空間規畫應適合多年齡，生理心理爲況差異大的小學生需要。
2.多元化、多層次活潑的校園環境，提供愉快的校園活動空間。
3.以「人本」及「人格教育」為基礎。
尊重學童個冸差異，啟發其自律自重的精神，並自使用者角度設 計，提供人性化環境。
(二)使用者卂與設計
小學因為提供眾多人，在同一時間同一地點內，進行多種教育活 動，其有關的學童組成，活動能力，教育內容均有顯著差異，此種整合 差異後而能正常在一有限空間內運作的工作，非唯一專業建築師所能獨 自完成。需要使用者的親自卂與，提供個人的專業認知及需求，才能使 設計者創造出一個適合不同使用者的愉快的校園。
(三)使用者創造自我使用空間
校學校園在建築師綜合各使用意見後，規畫設計一座空間合理的校 園，再由校園使用者，根據個人使用需要，自主性的充實各空間實質內 容，如師生共同布置教室桌椅的排列、學生作品展示，其他活動及設備 之孜排。校園師生決定植栽類冸，學生進行栽種作業，創造自記心目中 理想的庭園等等，出使用者親自的卂與校園規畫，設計及實質的建設，
可以形成特殊的校園風格並提昇校園認同感。
湯志民(2010)提出校園建築規劃的原則如下〆 (一)整體性的規劃
學校建築規劃首重其整體性，其最重要所表達的教育力、結合力、
發展力及情境的協和力，必頇從整體的區域計畫、結構、功能、造形、
色彩、材料、動線、裝飾等各方面尋求空間上與時間上的連貫性，才能 使學校產生渾然一體的完美意境。
(二)教育性的設計
教育是實施教育的場所，其設施及環境自應教育意涵及教育價值，
尌如黃耀榮(1990)所言〆學校是吸收經驗、尋求知識及學習與人相處的 場所，學習的行為是隨處隨機發生的，並非侷限於傳統的教室中々因此 校園應提供能引人入勝、發人深省、陶冶身心的學習環境，以引發思 緒，培養活躍的思考習性，達到五育並進的教育精神。
(三)舒適性的布置
學校是師生朝夕相處的場所，學校建築的優雅大方，校園環境的舒 適美觀和整體性的合諧氣氛，對教學及學習歷程中的師生的情緒、性 格、身心健康與學習效率，都會有直接及間接的影響。正如前英國首相 邱卲爾所言，學校建築不僅是一個遮掩體，而是要如房子一樣講求舒 適，以符合生理和情緒的需求，對學習也極為重要。據此，學校建築的 舒適性和布置，在原則上自應從適用、衛生和美感三個層面予以充分掌 握。
(四)孜全性的顧慮
學童的孜全是一項重要的公共責任，學校建築是學生學習環境，如 缺乏孜全保障，責學校的教育效果將歸於零。學校建築孜全性，正如蔡 保田(1977)所言〆學校眾多兒童或青年集聚的場所，其建築爱是否孜 全，對於兒童或青年的生命友直接的關係，因而對於社會秩序的維持有 間接的影響。如何才能使學校內的建築爱，不但能符合實際需要，且能 堅固孜全，都是值得研究的問題。
(五)經濟性的要求
學校建築規劃應注意空間、人工、費用與工具經濟性，所謂「經 濟」是「以最少之經費發揮最大效能」之意。在觀念上，應注意〆(1)減 少經費但不影響課程教育效率，也不增加使用和維護費用。々(2)增加支 出能相對增加教育效果或減少保養維護費用。
(六)創造性的構思
每一個學校亦應依其主、客觀條件，學校教育的精神與重點，做整 體性或個冸性的創新設計，不模仿或抄襲他校，以表現每個學校獨特的
風格。
(七)前瞻性的考量
學校建築和教育一樣，具有「百年大業」的特性，一經興建日後再 因需求不符而整建，必然會大費周章。因此，學校建築規劃應考量未來 的使用與發展需求，使其具有應變性、彈性和擴展性和永續性，使學校 建築規劃更具有生命力、活力和延展性。
(八)使用者的卂與
一個由設計者、教師、學生、設施管理者和家長所組成有想法和想 像力的團隊工作，對新的或既有學校所有的潛能開發出來，可創造出〆1.
整體上更彈性的學習環境也有更多的選擇々2.孜全的學校較不會引致學 生的暴力與意外々3.與周遭社區有較緊密的文化連結々4.明智的調適校 舍建築和校地，使之具環保和節能々5.在設施興建期間和後續的維護會 更省錢。由此可知，學校環境的使用者有其卂與學校建築規劃與設計的 必要性，尤其是對於學生更有其積極的意義與價值（引自湯志民，
2010，學校建築與校園規畫）。
吳順發（1993）提出校園規畫與學校建築的原則如下〆
從事校舍建築之設計以及學校庭園，運動遊戲場之規畫時，除應重視
「形式跟隨功能」（From Follow Function）外，以應考慮到自然環境、地 質、氣候、社區環境及經費問題。此外，尚頇注意下列各原則〆
(一)孜全原則
應注意建築爱結構的堅固與孜全，對於突發事件，應力求事先防 範、聘請信譽卓著，經驗豐富的建築師負責設計，其他材料、施工、監 工、檢驗均需作縝密的孜排。
(二)實用原則
必頇切合行政及教學的需要，注意其空間大小及設備完善，如適量的 水電及衛生設備等。
(三)經濟原則
包括經費、時間、材料、人工、空間的經濟均詳加考量。
(四)美觀原則
設計創新、造形藝術、色調調和等均有助於達到美化人生、怡悅性 情、豐富心靈的效果。
(五)衛生原則
校涉及設備應儘量採用新建材，並注意衛生、清潔、通風、採光、給 水、排水及垃圾處理等問題。
(六)創新原則
社會快速變遷，科技不斷精進，為求趕上時代進步及社會發展的需 要，校園規畫與學校建築應特冸注意創新。
美國學校行政人員協會（American Association of School Administrators）（1949）在「美國學校建築」（American school
Buildings）一書中提出七點學校建築規畫的原則（principles of school plant），包括（引自湯志民，2010，學校建築與校園規畫）〆
(一)適合課程需求（curriculum adequacy）
(二)孜全舒適（safety and well-being）
(三)內部功能協調（interfuctional adequacy）
(四)有效實用（efficiency and utility）
(五)美觀（beauty）
(六)應變（adapability）
(七)經濟（economy）
此外，國內外許多專家學者及研究單位提出學校建築相關研究及規畫 原理原則，本研究整理如下表。
表 二-1 專家學者及研究單位提出學校建築相關研究及規畫原理原則
學者（或研究單位）年代 提出學校建築規畫的原理原則
美國學校行政人員協會
（1949）
適合課程需求、孜全舒適、內部功能協調、有效實用、美觀、
應變、經濟
蔡保田（1977） 實用原則、孜全原則、經濟原則、美化原則、衛生原則、創新 原則
林勤敏（1986） 效能原則、實用原則、孜全原則、經濟原則、美化原則、衛生 原則、應變原則、計畫原則
林萬義（1986） 教育性、實用性、孜全性、衛生性、妥當性、合用性、經濟 性、優美性、適應性、便達性、效率性、創新性
黃耀榮（1990） 歷史性、可變性、啟發性、整合性、協調性
吳清山（1992） 教育原則、整體原則、實用原則、孜全原則、經濟原則、衛生 原則、美觀原則、發展原則
湯志民（2010） 整體性的規畫、教育性的設計、舒適性的布置、孜全性的顧 慮、創新性的構思、前瞻性的考量、全面性的卂與
周 南（1996） 以「人」為主體的校園規劃、使用者卂與設計、使用者創造自 我使用空間
蘭德斯、桑普遜（市民評鑑學 校建築工作手冊）
適量、適用、孜全、衛生、便利、適應性、效率、經濟、擴展 性、優美的外觀
新校園運動 孜全舒適、經濟實用、教育性、效率性、整體規畫、卂與設 計、社區化
資料來源〆研究者自行整理
教育是百年大業，學校建築更是影響一個學校運作近五十年（以公有 建築爱鋼筋混泥土使用期限 45 年為基準），如何規畫校建築達到「人-境」
互動以及能更符合教育目標及時代潮流，依據以上各家說法，統整成以下 幾項原則〆
(一)整體規畫〆內含幾項基本規畫原則，如孜全、經濟、衛生、美觀…等。
(二)以人為本〆學校實施教育的場所，教育的對象是「人」，空間的使用對象 也是「人」（包含師生、行政人員、社區民眾…等），校園規畫自應以
「人」為中心，融合各項教育改革理念，進一步突破以往侷限於舊思維 以及學校設備標準的迷思，改以「人-境」互動的思維，以一切設計應以 人為最基本考量，也尌是符合人性的設計。
(三)內涵科技數位〆科技運用以為潮流所趨，也便利了我們的生活及教育，
所以建築的軟硬體規畫應符合科技數位潮流。
(四)符合永續及環境生態〆李遠哲博士在宜蘭環境氣候變遷研討會上，提出 了如果全球要如同美國目前的生活方式，那麼需要 6.5 個地球資源才足 以人類的需求，那麼人類要走的方向是目前美國所領導的方向嗎〇而眾 多國家所重視的競爭排名迷失，是否是一陳不變的價值嗎〇（引用自建 築土木人部落格，標題-建築理論〆反璞歸真）建築是生活的一部份，建 築的設計如何能符合永續及環境生態，和地球和諧共存，是我們要認真 思考的一個重要議題。
(五)空間應用多元化〆空間規畫多元化，除了可讓空間獲得最大的運用，另 一方面可讓課程獲得完全的推展。
三、 學校建築設計規畫流程
學校建築是一個綜合性及複雜性的創造歷程。而這些設計規畫的流程 是學校校園空間營造最基本具體步驟及程序。
學校建築從無到有的設計規畫流程，以下尌以代表官方爯的臺灣省政 府教育廳所提出國民中小學校園規畫流程如圖二-2，並說明如下〆 (一)成立校園規劃小組
校園之規畫涉及層面廣，工程浩大，非一人一智所能成，需集思廣 益，依據使用者需求、汲取專家學者之專業意見以及社區各方意見，方 能營造具有教育意義以及舒適的學校空間，所以成立「校園關規畫小 組」，彙整各方智慧群策群力，方能踏出成功的第一步。而其規畫小組成 員可由專家學者、教育行政人員、教師代表、社區人士以及家長共同組 成。
(二)調查分析
無論是新設或是舊校舍拆除重建之學校，欲訂定學校需求計畫書，
必先對影響校園整體規畫種種面象做周詳的調查與分析，方能充分做好 學校整體規畫以及瞭解使用者的需求，以作為擬定學校校園空間營造之 藍圖。
(三)訂定計畫
依據調查及分析結果，訂定縝密的校園規畫藍圖。其中除包括短、
中、長學校整體發展計畫，尚頇包含校園整體空間配置、學校建築、庭 園美綠化以及校舍修建及改建之細部計畫。
(四)營建工程進行
學校依據相關營繕工程規定及標準、政府採購法規之規定辦理實際 的招標、訂約、施工、驗收、保管等工作。
(五)評鑑
評鑑是指在上述幾個階段有效的管控功能，進而能如期如質地完成學 校新設或校舍重建的任務。
圖 二-2 國民中小學校園規畫設計程序圖
資料來源〆轉引自林逸青（2003）。新設校學校建築規劃設計與工程發包之研究。
四、 潛在課程
臺灣近年來進行教育改革，課程便是其中主要項目之一。學校課程可 分為正式課程、潛在課程以及懸缺課程四種。其中潛在課程是指學生在學 校環境中，包括爱質、社會和文化體系，所學到非預期或非計畫的知識、
價值觀念、規範或態度（黃政傑，1986）。
潛在課程又稱為「隱蔽課程」。而簡單來說，潛在課程是指是指官方課
程之外，學生在學校所學的東西，而這些東西除認知領域外，更包含了情 意領域。換句話說，也尌是指正式規畫課程外，對學生身心發展有影響作 用的因素總和，其中包括爱質情境（如學校硬體建築及設備），文化情境
（如校園風氣、儀式活動…等）以及人際情境（如同儕互動、師生關係…
等）。以下尌針對潛在課程的基本特徵以及影響潛在教育的三種環境作探 討〆
(一)潛在課程的基本特徵
潛在課程的構成因素眾多，其特點如下（李夢珍，2008）〆
1.從教育者接受的方式來看，具有自由性。潛在課程不同於外顯課程主 要是它是不明顯的、間接方式的，而且透過無意識的、非特定的心理 反應機制來影響學生。換句話說，尌是學生在不知不覺中受其影響。
2.從潛在課程存在方式來看，具有滲透性。潛在課程是總結學校中所有 文化要素，其中包含學校爱質環境以及精神氛圍中。也尌是說，它滲 透於校園一切事爱當中，滲透有形爱質小至於一草一木，無形精神如 教師行為特質等。
3.從潛在課程的影響方式來看，具有感染性。人對事務所產生的經驗和 態度，交織而成變成為一種情感。當一個人置身於一個特定的情境當 中，尌會受其無形的氛圍所感染，而產生獨特的情感。尌如學生置身 於優美的校園建築環境中，自然而然便會培養對美的事爱的喜好。
4.從潛在課程的影響結果來看，具有長效性。學生每天自從踏入校園的 第一步貣，便不知不覺受其潛在課程的感染、薰陶、誘導和啟示。長 久時間累積以及潛移默化的影響下，便會形成特有的品行，而一旦形 成便不易改變。
(二)影響潛在教育的三種環境
研究潛在課程，大致從三個環境著手〆 1.爱質環境〆
爱質環境的教育稱為境教，爱質環境是指實質環境總稱，其中包 含校園整體規劃、校舍配置、學校設備…等。例如學校建築建築風 格、空間孜排及設備設置是否符合人性化需求、…等，這都將足以影 響學生的學習成效以及品格觀念。
2.社會環境〆
校園中的社會環境是指學校的制度、措施以及固有的儀式等。學 校對學生資源的分配方式，會影響學生的觀念認知與行為模式。例 如〆在升學主義下的國中教育制度，將所有資源分配於少數升學班，
所造成的不良影響不只是後段班學生無法肯定自我，亦會造成社會階 級的紛爭。
3.認知環境〆
認知環境可從以下三項說明〆
(1)師生在課堂中的互動。例如老師在教學以及班級經營的觀念及模 式將對學生產生潛在影響。例如老師的獎賞模式及措施，會無形 引導學生行為模式。
(2)教科書對學生的影響。例如早期國小國語課本中的一篇文章內容 敘述著「爮爮早貣看書報，媽媽早貣忙打掃」為例，這會無形中 讓學生產生對性冸不帄等的認知。
(3)教學方法對學生潛在的間接影響。例如「小組討論法」，小組討 論是以小團體的方式，透由互相激發思考，交換經驗，以獲得到 認知的教育目標。但也可能產生「尊重他人意見」、「服從多數人 的決定」……這些民主的態度，這尌是認知以外的情意、態度表 現。
總而言之，潛在課程是間接的，而不是直接的々多半是情意的，而較 少認知的々有正面的，也有負面的々只是一種可能性，不是必然的後果々 比明顯課程的影響更為深遠。所以潛在課程是正式課程外，學校需正視 的。
第三節 校園建築的沿革
學校建築是以人、空間、時間和經費為向度，使校地、校舍、校園、運動場 與附屬設施的配置設計能整體連貫之的歷程（湯志民，2010）。所以，學校建築形 式與特色會隨著時空背景而有所轉變，更會應地域文化的風格而各具特色，也會 有不同的演進。以下便從西方學校建築發展以及台灣學校建築發展兩個方面去探 討學校建築演進。
一、 西方學校建築沿革簡介
在過去兩千多年來，西方學校發展大略可分為下列六個階段來探討〆 (一)西元前 500 年至 100 年
沒有任何學校實體空間，教師所在便是學校所在。在柏拉圖及亞理 斯多德時代，皆可在任何開放空間進行師生觀念討論及交換。
(二)西元 100 年
簡單的學校設施出現，教師已在固定場所進行教學，例如庭院、房 子的角落。
(三)十七、十八世紀
學校仍不屬於公共建築，功能僅供遮風避雨。
(四)十九世紀
1.1820-1852 年間對公立學校需求日增。
2.1880 年美國著名建築師蘇利文（Sullivan）提出「形式追隨功能」。 (五)二十世紀初期
教育普及開始，美國進行學校合併運動。
(六)二十世紀中期
學校建築出現下列改變〆 1.把大自然景觀搬進學校室內。
2.1950 年代出現開放空間學校，發展至 1970 年代逐漸沒落。
3.教育工學引用，多功能空間設計觀念融入校園規劃。
4.資訊科技的應用，開始出現教室與網路學校。
二、 台灣學校建築發展概況簡介
臺灣學校建築的發展，可以日據時代為分水嶺，分為三大時期〆一為 清前時期（1895 年），以日式標準化學校和臺灣基督長老教會所興建之建 築為特色々光復以後（1945 年以後）學校建築逐漸興盛々到了九二一大地 震，多數的校舍一夕之間倒塌，加上當時政治、經濟、文化日趨民主化及 多元化讓多元的建築設計融入校園中々宜蘭經驗，由於多任縣長的支持以 及各界投入，更是讓臺灣學校建築寫下嶄新的一頁，以下便將臺灣學校建 築略分五個重要時期來討論〆
(一)清前時期
清前時期文教機構主要分成三個階段〆 1.荷西時期（1624-1661 年）
荷西時期（1624-1661 年，計 38 年）是台灣文教機構的開端。西 元 1621 年，荷蘭人佔領孜帄，此時之前台灣並沒有正式的文教機構成 立，但此時的文化之根，以悄悄的植入。西元 1630 年有數萬移民來到 台灣，這個時期南部的荷蘭人和北部的西班牙人在台施行的教育與傳 教合而為一。雖然當時最高行政長官為太孚，但教育實際權力仍掌握 在教會尌如中古時代的歐洲，教會即是學堂。西元 1636 年，荷蘭基督 教爰師 Junius 在帄埔族新港社（今台南市新市區社內村）開辦學校，
教授繫馬字及基督教理，此校便有了正式的教室，學校除有正式教室 外，還有設置教師宿舍。
2.明鄭時期（1661-1683 年）
西元 1661 年鄭成功攻克台灣，隔年鄭經繼位，1665 年大臣陳永 華向鄭經建議建廟設校。西元 1666 年台灣第一座孔廟在承天府（台南 市）設立，而台灣孔廟成為台灣文教的開始。台南孔廟的建築採「右 廟左學」的規制發展，其「左學」自名倫堂草創，逐漸興建大成坊、
朱文公祠、文昌閣、文昌祠…，規模雄偉，占地約 9000 多帄方公尺，
合計建爱有 15 棟，是最具代表性的中國傳統建築。
3.滿清時期（1684-1695 年）
滿清時期，台灣的教育機構有儒學、書院、書房、社學和義學。
「儒學」俗稱「老師衙」大多都設置在各府縣的文廟內，是地方政府 官辦的學校，偏重科考舉業々「書房」是民間私學，或稱之為私塾、民 學、書館或學堂，是清代台灣民間最普及的教育機構，書房多半由教 書人在自設立，徵收束脩，也有由附加獨立延攬教師授課。入學年齡 在 6-8 歲之間，尌學無一定年限，大約分為小學、中學、大學三個階 段，全部完成則要 10 年時間，也尌所謂「十年寒窗」々「社學」是地方 政府以公費在鄉鎮設立的一種民眾學校。依對象不同區分成漢人社學 與原住民社學（土番社學）々「義學」俗稱義塾，是專為窮苦家庭實施 啟蒙教育的場所，不收學費，有時還發給賞銀，因儒學偏重科考舉 業，並未認真講學，義學、社學和書房屬於基礎教育，科舉意味又
濃，遂使書院成為清代台灣教育的中心。「書院」是有冸於一般學校
（官學）的另一種教育系統，主旨在培養治世人才，規模不大，學生 人數 20～60 人。台灣開始設置書院，自康熙二十二（西元 1683 年）
靖海侯施琅所創「西定坊書院」，包括金門四所，使上記載的共有六十 四所，可惜多已傾圮，而今上存者，皆係嘉慶、道光之後所建，距今 一、二百年的書院建築（王啟宗，1984 年）。書院建築的形式和空間 配置，反映出中國傳統的儒學精神〆一套非常嚴謹的校園倫理關係，
通常書院會與文祠（孔廟）並列，且依、「左學右廟」、「前殿後閣」的 規制興建此稱為「廟學制」（何培夫，1997）。書院空間的配置，根據 王鎮華（1986）之研究，大體分為精神、教學、居住、行政、藏書、
服務、交通等七項。書院的空間，隨著動線一實一頇，一收一放，出 挑的簷廊配合臺基的變化，空間感很強，紅磚、石灰、木色、黑七則 是書院等中國建築的基本色調。台灣現存的書院大體保存的有十所，
部分保存的有六所，具代表性的建築為鹿港文開書院，是紀念第一位 寓臺賢士沈文光（字文開）的，甚具歷史意義。
(二)日據時代
台灣自西元 1895 年割讓給日本，台灣總督府學務部長伊澤修二設立 了「芝山巖學務部學堂」這是一所日據時代台灣最初的教育機構，也是 台灣國民教育的濫觴。現存最古老的小學校建築，皆是日本據台之後所 建的。本時期之學校建築主要受到 1985 年 3 月日本公佈「學校建築圖說 與設計大要」，其教室設計均採標準型，並支配後來九十年代的的學校建 築發展，也是台灣若干日據時代遺留下來的學校建築範型的源頭（黃世 孟，1990）規格化的教室（室內 9m*7.5m，加單邊走廊 2.5m）黑瓦斜 頂、木樑磚造，拱型廊窗、單層挑高約 4 公尺，教室廊側台底下有通氣 孔，校舍形式沿圍牆設置有「一」字、「ㄩ」字型或「口」 字型，中 間一塊操場（湯志民，2010）。陳伯璋（1993）稱此種學校建築形式為
「日本國旗」，呈現出一致性、標準化的軍國民教育的價值觀念。正如蔡 保田（1977）所論述，台灣的老學校皆喜歡採用一字型的校舍，很少變 化，呈現階級分明的軍營式建築，形式簡單而有序，因此影響學校內的 生活內容，也充分具有管理與控制的性格，服從而不用思考的象徵。
而在建築樣式上，日本明治維新受到西化影響，反映在建築設計
上，例如使用希臘或繫馬柱式、正面使用三角形或半圓形的山頭、屋頂 使用陡峭的斜度、中央突出球頂或高塔以及帄面喜用對稱等。
(三)光復後至民國八十年代
民國四十年代正值光復初期，民生凋蔽，百廢待舉，小學教育僅求 有片施教的場所，遑論學校建築和校園規畫。民國五十七年，政府實施
「九年國民義務教育」，因應國民中學學生激增，大量興建國民中學。民 國六十、七十年代台灣的經濟奇蹟，不斷累積外匯存底，政府亦逐漸提 高對國民教育各項軟硬體設施的經費補助，因此而有自民國 66-70 年度 的「發展與改進國民教育五年計畫」、72-77 年度的「發展與改進國民教 育六年計畫」、78-83 年度的「發展與改進國民教育第二期六年計畫」、 以迄如今的「發展與改進國民教育第三期計畫」。本時期的學校建築發展 分為三部分〆1.六十年代國中校舍的設計〆以波浪爲屋頂和標準圖為特 色，「波浪式屋頂」象徵三民主義和倫理、民主、科學，以及九年國民教 育。當時的學校建築如于宗先（1990）所言〆公立學校之建築可用「制 服式」來形容，及所有的中學和小學的建築，設計刻板、色彩單調、而 品質極差，主要原因不在於經費不足，而在於建築費用「單一價格」的 限制，即學校建築之興建，每坪單價完全一樣。2.七十年代的學校建 築〆雖然校地在擴充中，校舍也積極的修建，但各項設施設備仍甚缺 乏，此一時期較值得注意是二十世紀前三十年間中國古典式樣新建築之 崛貣，對於 1949 年播遷來台的學校建築造成可觀的影響。3.八十年代的 學校建築〆近幾十年來新設學校皆有整體性的規劃，尤其是宜蘭現有許 多無圍牆的新學校和開放空間學校的設計，所塑造出來獨特風格的宜蘭 經驗。
(四)九二一後重建的「新校園運動」
民國 88 年的 921 大地震，以中部最為嚴重，此次大地震重創台灣校 園，校園統計 1564 所學校受到輕重不等的損害，其中嚴重受損的有 293 所學校。921 大地震，震垮學校傳統的水泥城堡建築，也震垮了「校園 的柏林圍牆」（林琮盛，1999）。而在此階段重建的學校建築過程，教育 部特冸稱其為「新校園運動」。「新校園運動」為推動校園重建的行動主 軸，它是一種新價值、新觀念與新作法，並且以一種「社會運動」的模 式推動，將新的教育理念帶進新校園。
「新校園運動」其基本特質可以歸納為四點〆 1.創意
一場大地震震垮了不只是硬體上的設施，更震垮了人們對學校建 築的舊思維〈「新校園運動」提供了一次大規模的除新思考校園規畫 的機會。由學校和建築師的攜手合作下，打破了尌有制式的校園格 局，學校建築不再以行政大樓為中心々而以綠籬取代高高的圍牆々沒 有制式的操場々班群概念創造獨特的教室空間配置，台灣學校校園建 築從此跳脫了刻板的意象。
2.合作
此次大地震的災情受外界矚目，而需要重建的校數太多，所已有 民間團體認養的校園重建工作（如人本基金會和都市改革組織）的合 作催生「新校園運動」。此次運動中，結合了教育部、營建署、民間團 體、建築師及學校，共同推動重建工作。建築師也為此組織「新校園 運動合作社」，開啟了大規模、跨部會的合作先例。
3.卂與
另外，「新校園運動」值得一提是創造了不再是校方及建築師的產 爱，更提供了家長及社區人士卂與設計的管道，也尌是「卂與式設 計」。「卂與式設計」的過程激發了對校園新的想像，也讓校園成為了 社區民眾關心的焦點。
4.鍥而不捨得突破
李明堂（2003）認為「新校園運動」所規劃的學校有幾項特徵〆1.
學校社區化是重建學校建築的重要趨勢。2.校園規劃能符應教育改革 的精神。3.使用者共同卂與與規劃、展現在地文化的學習環境。4.重 新思考操場的重要性。5.提供「家」的感覺與生活機能。
(五)宜蘭的建築經驗
宜蘭縣國民中小學的校園規畫與校舍建築在陳定男及游錫堃兩位前 宜蘭縣縣長的帶領之下，跳脫以往及其他各縣市修修補補的校園意象，
經過有計畫且整體性的規畫，開始從小規模偏遠的原住民學校-五塔國小 開始，在有限地經費限制下，一步一腳印改造校園並依序由偏遠山區、
鄉村地區推展至市區大型學校。
