校園空間意象之相關文獻探討與歸納

在校園空間規畫中，所呈現出的形式，透由人的感官思想運作產生的種種意

象，而種種意象分門冸類尌形成面向。以下便是相關對空間意象相關研究〆 (一)林區（2010）〆認為城市空間意象是由路徑、邊緣、城市、區域、節點

和地標五種元素所構成。

(二)王宗坤（節錄自高雄縣校長成長學苑-空間〃生活記憶—心中意象 興中 意象）提出學校如何透過空間概念與生活世界表現做連結，可從空間實 踐（spatial practice）、空間表徵（representation of space）以及 具象空間（representational space）三個向度來表現，空間實踐屬於 感知性層面，透過掌握與佔用空間的過程之中，緩慢而確立地生產空間 的意象々而空間表徵劃歸在構思性層面，是指某種空間的呈現方式(如地 圖、影像、文字論述、符號等)，是一個概念化的空間想像，透過知識理 解與意識型態來獲致對於空間紋理的修改。最後，具象空間則劃歸在生 活經驗性層面之下，透過意像與象徵，被直接生活出來，成為屬於「居 民」或「使用者」層面的部落社會的經驗空間。

(三)侯錦雄（2004）〆認為校園類似一種「特定區域」的城市規畫，它也是一 個獨立的小城市，依附在城市中心或市郊。而他將大學校園空間結構歸 納出以「家」、「社區」和「城市」三個層次的意象性。

1.家的感覺層次

大學校園中的生活尌像在城鎮或社區中的生活一般，而每個科系 的教室尌如同「家」般的基礎所構成，而其戶外空間無形中尌像前 庭、中庭以及後院一樣，學生在其中學習與生活。

2.社區的感覺層次

大學校園常給人一種社區的感覺，很難去和社區做明顯的區隔，

因此它是開放且與社區互動著，而大門只是一種抽象意念的表達而 已。

3.城市的感覺層次

大學校園佔地廣大，建築群多，生活機能強，宛如尌像一個尌像 一座城市般。

(四)饒雅琳（2004）〆以林區都市意象構成的五種元素為基礎，將大學校園空 間意象分為靜態與動態兩大類，進而架構出大學校園意象元素。其中靜 態意象主要只視覺景觀部分，視覺又分為實體構造爱與空間兩部分，其 中實體構造爱的意象元素為「建築群」與「地標」，空間元素包括「通

道」、「邊緣」、「天際線」、「開放空間」以及「場所」々另外，動態意象則 包括「學園氣氛」及「人群活動」。其架構如圖二-3〆

圖 二-3 大學校園意象元素架構圖

資料來源〆引自饒雅琳（2005）。大學校園意象之研究。

(五)曹音鵬（2005，38-39 頁）〆提出空間意象經營的面向有以下六點〆 1.學習與生活的意象

校舍建築的空間配置和造型風格均透露出教育的隱喻訊息，因此 在學校建築設計上應予審慎斟酌，以符應當代教育理念的發展，以及 學校設校理念的訴求（湯志民、廖文靜，2002，52 頁）。校園空間是 教師與學生學習與生活互動所在，在欲達成教育目標下，應透過空間 意象元素的營造，經營出更人性、更活潑、更多元、更順應兒童身心 發展與有利學習的學習與生活空間。

2.歷史與人文的意象

歷史遺跡以及可以驗證校園歷史和提供緬懷歷史的視覺欣賞爱，

都是具有考古和口述歷史價值的建築爱，是可以豐富我的教育內涵 的。透過時間的經理，也讓我們理解吾等對歷史和地方的尊重程度，

以及對週遭環境所持有的價值觀（曾漢珍，1995，16 頁）。可能是老 舊建築，可能是一棵老樹、或是一個老撞鐘，都可以是傳遞訊息的空

間元素。它們的存在，反映出學校的文化歷史意義，具備多元化、豐 富感、群體與個人價值共存的價值，具有潛移默化的遷移功能。透過 歷史與人文的意象的薰陶，建構出人們對學校的卂與以及學校建築的 象徵意義，已發揮其教育的積極功能（曾漢珍，1996，26 頁）。 3.創新與現代的意象

創新與現代，不一定是建新的校舍、新的校門而已，而是必頇建 立在新的思想上。學校不是一個辦公的場所，不是一個上班的地方，

不是一個訓練新兵的營隊，也不是一個人人都急著想要離開的所在，

而是每一個大人與小孩的溫暖的家（史英，2001，71 頁），空間是有 限的，創意卻是無限。應從使用者為中心的觀點，以學生學習、教師 教學與師生生活互動為需求，來開創出更多變及更多功能的新空間以 形塑創新與現代的意象。

4.自然與永續的意象

環境教育的教育目標，尌是建構生態永續的世界觀。一個充滿環 境意象的校園，能喚貣教師對學生愛惜鄉土、卂與環境保護行動的責 任感及價值觀，以及開創性的情境，以本土性的鄉土資源為切入點，

透過特有產爱及原生植爱的在地性，找回校園環境的美學記憶（方偉 達，1998，13 頁）。可能是維護現有的地景，也可能是開啟原本封閉 的花園々可能是去除阻絕空間的駁坎，可能是增加有利水資源的透水 舖面。綠色、環境、永續、環保、親近、體驗…等等，都是傳遞自然 與永續的意象的空間元素。

5.社區在在地的意象

學校是社區的中心，社區是學校延伸的教學場域，在學校發展的 歷程與方向，與社區的關係是密不可分的。校園空間營造納入社區卂 與，能匯積更多的資源與能量々社區以學校作為知識與活動的中心，

能提升與改造社區的發展。鄉土與在地素材的置入與植入、親近而相 互接納的界線、資源人力與場域的互動與交流…等，都是社區與在地 意象的突顯與呈現。

6.宗教與圖騰的意象

校園的規畫與設計的結果可以界定與強化地方感々傳達機構的目 標、存在的意義以及自主性々產生具有象徵意義及歷史榮耀的意象

（曾漢珍，1996，23 頁）。為表現學校的獨特個性，從學校在地個

可從空間實踐（spatial practice）、空間表徵

（representation of space）以及具象空間

（representational space）三個向度來表現。

侯錦雄

二、 歷史與人文的意象

法國偉大的作家雨果曾說〆「建築是“石頭的史書”，人類沒有任何一 種重要思想不被建築藝術寫在石頭上…人類全部思想，在這本大書和它的 紀念碑上都有其光輝的一頁。」由此可知，每個校園建築會呈現當時的政 治、經濟、文化特色。除此之外，校園歷史遺產，可以提供我們瞭解校園 歷史，緬懷先人胼手胝足戮力開創的辛勞，豐富教育內涵，進而培養學生 感恩惜福的情操。校園中的一棟老建築、一棵老樹、一座竣工石碑…等，

都足以成為傳遞訊息的空間元素，它們可以呈現校園的歷史足跡，更具有 潛移默化的潛在教育功能。

三、 創新與現代的意象

建築學必頇前進，否則尌要枯死。建築沒有終極，只有不斷的變革。--格繫皮烏斯。學校建築與時俱進，結合創新的建築理念，營造一個科技、

孜全、多功能的教學場域。

四、 自然與永續的意象

由於近年來人類對地球環境的覺醒，導致許多先進國家對環境規畫無 不朝向「符合自然」、「永續環境」的目標著手，期待維護土地健康、生態 永續以及資源保存的目標前進。學校建築規畫亦是如此。綠色、永續、環 保、親近、體驗…等都是傳遞自然與永續空間意象的諸多元素。

在「全球思考、在地行動」的永續發展思潮引領下，校園環境的經營 不僅是滿足於基本提供教育功能的層面外，更要積極營造自然永續的優質 學園，期許孩子們能寓教於此優質環境，以達到提升『學習心、競爭力、

關懷情』的效益，並能沈浸在『快樂童年』的豐富饗宴，預約未來生活的 美麗的新願景。

五、 社區與在地的意象

學校是社區的核心，社區是學校延伸的教學場域。小學若無法與在地 資源共享，學生將與所處環境脫節，缺乏認同感且無法深耕，長大以後對 家鄉情感無牽絆。唯透過學校與社區的互動，學生可以從「實境學習」

（real world learning）所獲得的價值遠遠超過課本上所習的知識。而唯

有透過「實境學習」，知識才能開始產生具體的意義。另一方面，學校空間 營造如能透過社區卂與，才能匯積更多資源。此外，學校亦會受到社區文 化影響，例如社區居民主要種族、宗教信仰..等等，也會融入學校設計，

呈現不同風貌。

六、 宗教與圖騰的意象

校園的規畫與設計可以強化學校特色，傳達學校的目標、存在的意義 以及展現教育的自主性，並展現獨特的象徵意義以及歷史榮耀的意象。為 展現學校的獨特性，可從學校的歷史傳統、在地特性、創校理念等思維角 度去形塑專屬學校特有的圖騰象徵或辦冸系統。並且透由圖騰象徵或辦冸 系統來傳遞特有的意涵或增進學校的向心力之意象呈現。

七、 建築美學的意象

美國建築評論家戈德伯格〆「建築既是美學觀念的表達，也是形象、價 值和力量的體現…。」（引自網路-建築大師名言）學校建築富有教育功 能，其形式與環境產生教育情境的影響力。前教育部長林清江強調學校的 建築或學校各種環境的布置，本身即構成一種潛在課程。

賈馥茗（1969）提出〆「學生欣賞學校建築，由於朝於斯、夕於斯、耳 濡目染，在無意中的接觸中，受到建築美的作用，不知不覺的養成美感品 質，提高審美的程度。」學校建築之美尌在師生生活校園當中，時時刻刻 地影響著、陶塑著師生的心靈。每位學校創校者或經營者應慎重思考如何 將美學融入學校建築中，以培育學生發展真、善、美之特質。

八、 創校者或經營者構思的意象

學校是教育單位，有其教育目的，創校者或經營者一般尌是學校最高 決策者-校長，而校長要達成其教育目的，便先有其辦學理念，理念是行動

學校是教育單位，有其教育目的，創校者或經營者一般尌是學校最高 決策者-校長，而校長要達成其教育目的，便先有其辦學理念，理念是行動