校長分權領導、教師工作價值觀與兼任行政意願及背景變項之現況分析 51

本節首先說明樣本資料的概況，再依次分別針對台南市國小教師對校長分權領 導的知覺、教師工作價值觀與兼任行政意願的現況進行分析。

壹、樣本資料分析

本研究係以台南市國小教師為母群體 ，問卷的發放預計依學校規模採分層立意 取樣施測，共發出問卷 500 份，回收 418 份，剔除無效問卷 8 份，再依據有效問卷 410 份以 spss 軟體進行統計分析。其中樣本教師背景資料分析如下表（表 17）

一、性別

本研究的有效樣本中，男性教師 116 人，占 28%；女性教師 294 人，占 72%，女 性教師樣本為「男性」樣本的二倍多，原因可能是目前台南市國小教師男女的比例，

為女性居多。

二、年齡

本研究的有效樣本中，年齡「30 歲以下的」32 人，占 8%；「31-40 歲」170 人，

占 41%；「41-50 歲」174 人，占 8%；「51 歲以上」34 人，占 8%。

三、服務年資

本研究的有效樣本中，服務年資「5 年以下」41 人，占 10%；「6-10 年」60 人，

占 15%；「11-20 年」181 人，占 44%；「21 年以上」128 人，占 31%。

四、學歷

本研究的有效樣本中，學歷為「師專」者 3 人，占 1%；「師院」117 人，占 29%；

「一般大學」72 人，占 18%；「研究所以上」218 人，占 53%。

五、職務

本研究的有效樣本中，現任職務為「主任」者 43 人，占 10%；「組長」89 人，

占 22%；「導師」214 人，占 52%；「專任教師」64 人，占 16%。

六、婚姻狀況

本研究的有效樣本中，婚姻狀況為「已婚」者 313 人，占 76%；「未婚」97 人，

占 24%。

七、學校位置

本研究的有效樣本中，學校位置在「市區」者 144 人，占 35%；「一般鄉鎮」194 人，占 47%；「偏遠地區」72 人，占 18%。

八、學校規模

本研究的有效樣本中，學校規模在「12 班以下」者 93 人，占 23%；「13-24 班」

67 人，占 16%；「25-48 班」114 人，占 28%；「49 班以上」136 人，占 33%。

表 17.有效樣本分析情形摘要表

由上表可知， 各構面之每題平均分數介於 3.67~3.97 之間， 依平均數由高而低 排序，最高者為 1，最低者為 3， 以「成員的參與」為最高(M＝ 3.97，SD＝2.508)，

「領導者的開放」次之(M＝ 3.80，SD＝3.687)，而最低則是「成員的動力與情境氛 圍」(M＝ 3.67，SD＝ 4.419)。各構面之每題平均分數高於 3，顯示台南市國小教師 知覺校長分權領導屬中高度狀態，其中最為注重成員的參與。

參、台南市國小教師工作價值觀之現況分析

本研究之國小教師工作價值觀共分成四個構面加以探討，分別為安定免於焦慮 和休閒健康與交通、自我實現、自我成長與社會互動和組織安全與經濟等四個構 面。

依據台南市國小教師在本研究中的答題結果，工作價值觀之整體與各構面現況 分析及差異結果如表 19 所示：

表 19.國民小學工作價值觀各層面分析摘要表

構面名稱 平均數 標準差 題數 每題平均 每題標準差 排序

安定免於焦慮和休閒健康與交通 44.60 5.568 10 4.46 0.557 2

自我實現 20.37 3.064 5 4.07 0.613 4

自我成長 16.54 2.272 4 4.13 0.568 3

社會互動和組織安全與經濟 22.43 2.661 5 4.49 0.532 1

工作價值觀總分 103.93 11.112 24 4.33 0.463

由上表可知， 各構面之每題平均分數介於 4.49~4.07 之間， 依平均數由高而 低排序，最高者為 1，最低者為 4， 以「社會互動和組織安全與經濟」為最高(M＝

4.49，SD＝2.661)，「安定免於焦慮和休閒健康與交通」(M＝ 4.46，SD＝5.568)次 之，「自我成長」再次之(M＝ 4.13，SD＝2.272)，而最低則是「自我實現」(M＝

4.07，SD＝ 3.064)。各構面之每題平均分數高於 4，顯示台南市國小教師工作價值 觀屬高度狀態，其中最為注重社會互動和組織安全與經濟。

肆、台南市國小教師兼任行政意願之現況分析

在本研究中國小教師兼任行政意願之問卷題目有 3 題，每題最高分為 5 分，最低 分為 1 分。現在依據本研究在兼任行政意願問卷的的答題結果（表 20）說明，顯示台

南市國小教師兼任行政意願之現況分析，量表總分的平均數和標準差(M＝ 7.66，SD

＝3.301) ，每題平均數和標準差(M＝ 2.55，SD＝1.101)，每題平均分數僅 2.55(M

＝ 2.55)<3，顯示台南市國小教師兼任行政意願屬於低度狀態。

表 20.兼任行政意願分析摘要表

變項 總和之平均 總和之標準差 題數 標準差 每題平均

兼任行政意願 7.66 3.301 3 1.101 2.55

由上表可知在本研究中，台南市國小教師兼任行政意願答題結果的每題的平均 分數為 2.55，標準差為 1.101，顯示出台南市國小教師兼任行政的意願屬中間偏低。

伍、本節小結

根據本章第一節所得之結果顯示，目前台南市國小教師對校長分權領導的知 覺，屬中高度狀態，與（王瓊滿，2010；何建霖，2009；李尚儒，2010；林忠仁，

2010；劉瑞珠，2010）的研究結果相符。其中最為注重成員的參與， 其次是領導者 的開放，而最低則是成員的動力與情境氛圍。

在教師工作價值觀方面，目前台南市國小教師工作價值觀屬高度狀態，尤其是 社會互動和組織安全與經濟之構面的平均數為 4.49，連最低的構面自我實現的平均 數也有 4.07，顯示目前台南市國小教師有高度的工作價值觀。

在兼任行政意願方面，目前台南市國小教師兼任行政意願答題結果的每題的平 均分數僅為 2.55，標準差為 1.101，顯示出屬中間偏低，與（陳碧雲，2007；蘇奕 娟，2005）等人的研究結果屬中度或中上程度不符，這些研究的時間與本研究的時間 相差七年以上，是否是因為目前的教育環境急遽改變之因素，造成擔任行政工作者 壓力較之前加大，使教師不願再兼任行政工作，有待以後的研究者再去深入探究。

第二節 背景變項與校長分權領導、教師工作價值觀及兼任行政意願差 異分析

本節以單因子變異數分析與 t 檢定來分析不同背景變項對校長分權領導、教師工 作價值觀及兼任行政意願的差異性。首先探討不同背景變項之教師對校長分權領導 知覺之差異，接著分析不同背景變項之教師在工作價值觀上之差異，最後再探討不 同背景變項之教師在兼任行政的意願之差異。

壹、 背景變項與校長分權領導之差異分析

以下先說明背景變項與分權領導的各個構面之關係，接著再探討背景變項與分權 領導整體的關係。

一、背景變項和分權領導的構面「成員的動力與情境氛圍」的關係

從表 21 結果顯示：分權領導的構面一成員的動力與情境氛圍和性別、年齡、服 務年資、學歷、現任職務、婚姻狀況等背景變項在 t/F 考驗下，其差異性未達顯著。

但與學校位置、學校規模有達顯著性差異，亦即在不同學校位置、規模任職的教師 對校長的分權領導的知覺有有所差異，經事後比較後發現任職於偏遠地區的教師比 任職於一般鄉鎮和都市地區任職的教師更能感受到校長分權領導的「成員的動力與情 境氛圍」。而在 12 班以下的小校任職的教師，對校長的分權領導的「成員的動力與 情境氛圍」知覺也高於 13-24 班、25-48 班以及 49 班以上的學校。

表 21.背景變項和成員的動力與情境氛圍之 t/F 考驗分析

表 22. 背景變項與領導者的開放之 t/F 考驗分析

表 23. 背景變項與成員的參與之 t/F 考驗分析 13-24 班、25-48 班以及 49 班以上的學校，與方慶林（2010）、簡志明（2010）的研 究結果相同。

表 24. 背景變項與校長分權領導之 t/F 考驗分析

（t＝-2.155，p 值＝.032），且有顯性的差異。

表 25.不同性別之教師工作價值觀之變異數分析摘要表

構面 性別 N M SD t/F值 p值

安 定 免 於 焦 慮 和 休閒健康與交通

1.男 116 44.34 5.19 -.597 .551 2.女 294 44.70 5.72

自我實現 1.男 116 20.03 3.42 -1.396 .163 2.女 294 20.50 2.91

自我成長 1.男 116 16.56 2.50 .133 .894 2.女 294 16.53 2.18

社 會 互 動 和 組 織 安全與經濟

1.男 116 21.98 2.72 -2.155* .032 2.女 294 22.61 2.62

工作價值觀整體 1.男 116 102.91 11.10 -1.164 .245 2.女 294 104.33 11.11

* p < .05 ** p < .01 *** p < .001

二、不同年齡的教師在工作價值觀的差異

由表 26. 得知，不同年齡的教師在工作價值觀的整體的分數表現（F＝5.04，p 值

＝.002）有顯著性的差異，再經事後比較的結果顯示教師年齡在「31-40 歲」組的得 分高於「41-50 歲」組和「51 歲以上」組，而在「社會互動和組織安全與經濟」之構 面上（F＝8.83，p 值＝.000）有顯著性差異，經事後比較的結果顯示教師年齡在「30 歲以下」組的得分高於「51 歲以上」組，而「31-40 歲」組高於「41-50 歲」組，而

「41-50 歲」組的得分又高於「51 歲以上」組，且有顯性的差異。

表 26.不同年齡之教師工作價值觀之變異數分析摘要表

表 27.不同學歷之教師工作價值觀之變異數分析摘要表

表 28.不同年資之教師工作價值觀之變異數分析摘要表

表 29.不同職務之教師工作價值觀之變異數分析摘要表

七、不同學校位置的教師在工作價值觀的差異

由表 31.得知，不同學校位置的教師在工作價值觀整體和分構面的分數表現上，

都有顯著性的差異，顯示教師的工作價值觀會因為任職學校位置的不同而有不同。

任職不同學校位置的教師在工作價值觀的整體的分數表現（F＝9.157，p 值＝.003）

有顯著性的差異，再經事後比較的結果顯示服務於在「偏遠地區」的教師得分高於「一

八、不同學校規模的教師在工作價值觀的差異

由表 32.得知，不同學校規模的教師在工作價值觀整體和分構面的分數表現 上，都有顯著性的差異，顯示教師的工作價值觀會因為任職學校的規模不同而有不 同。

任職不同學校規模的教師在工作價值觀的整體的分數表現（F＝5.997，p 值

＝.001）有顯著性的差異，再經事後比較的結果顯示服務於在「12 班以下」的教師得 分高於「13-24 班」和「25-48 班」的老師，服務於在「49 班以上」的教師得分高於

「13-24 班」的老師；而在「安定免於焦慮和休閒健康與交通」之構面上（F＝4.026，

p 值＝.008）顯示有顯著性差異，經事後比較的結果顯示服務於學校規模「12 班以下」

的教師得分高於「13-24 班」和「25-48 班」的老師，服務於在「49 班以上」的教師 得分高於「13-24 班」的老師；而在「自我實現」之構面上（F＝4.137，p 值＝.007）

有顯著性差異，經事後比較的結果顯示服務於「12 班以下」的教師得分高於「13-24 班」的老師；而在「自我成長」構面上（F＝6.951，p 值＝.000）有顯著性差異，經 事後比較的結果顯示服務於在「12 班以下」的教師得分高於「13-24 班」和「25-48 班」的老師；在「社會互動和組織安全與經濟」構面上（F＝5.271，p 值＝.001）有 顯著性差異，經事後比較的結果顯示服務於學校規模「13-24 班」的教師得分低於服 務於其他三種學校規模的教師。

表 32.不同學校規模之教師工作價值觀之變異數分析摘要表

M：男＝8.86，女＝7.19）、服務年資（F 值＝2.956，p 值＝.032）、現任職務（F 值＝23.931，p 值＝.000）、學校規模（F 值＝5.102，p 值＝.002）有達顯著性差異。

經事後比較後發現：教師服務年資在 5 年以下比 21 年以上的有較高的兼任行政意 願；現任職務為主任或組長的比擔任導師或專任教師有較高的兼任意願；任職於學 校規模在 13-24 班的教師比任職於 25-48 班及 49 班以上的學校的教師，有較高的兼 任意願。