校長創造性領導、學校創造性組織氣氛、教師創意教學的關 係性與實證研究評析

影響教師能否展現創造性表現的因素，除了來自學校外部環境的影響，學校 內部組織運作也是一項重要因素。在組織運作的各項層面中，最凸顯的莫過於「領 導（leardership）」，Jung（2000-2001）指出，領導者可創造一情境，使下屬得以 投入創造性工作中並成就其目標。與企業組織相較下，學校組織的結構與人員的 組成非常穩定，權力集中的情形更為明顯，儘管近年來校園結構與文化受到社會 文化與教育變革的影響極鉅，但在多數的學校組織中，校長仍擁有最大的行政權 力與影響力，其領導效能對校園創造性組織氣氛的型塑與成員的思考與行動仍具 有關鍵性的影響，整體校園組織創造性氣氛型塑的關鍵因素，繫於校長是否能扮 演創意管理者及倡導者的角色，而組織是否重視團隊運作、鼓勵及提供學習成長 機會、供給充分資源如時間、設備等亦為影響因素（邱皓政，2001，2002）。

因此，校長領導對校園創造性組織氣氛的蘊育與教師創造性行為具有關鍵的 影響。本研究意欲探究校長創造性領導、學校創造性組織氣氛以及教師創意教學 之間，存在何種關係，由於國內外尚無對此三變項關係直接進行探討者，為形成 研究的理論依據，故由校長創造性領導與學校創造性組織氣氛、校長創造性領導 與教師創意教學、學校創造性組織氣氛與教師創意教學間的關係逐一進行探討，

以釐清三者間的關係。

壹、校長創造性領導與學校創造性組織氣氛之關係 一、假設依據

許多探討組織情境如何影響個體創造力的相關研究文獻中，均曾強調領導與 管理的重要。領導是建立、培育、維持組織氣氛的重要關鍵（Isaksen & Lauer, 2002），組織的領導者如具有激勵創造性氣氛的技能，其組織較有效率、效能與

創造性（Isaksen, 1986）。

Schein（1992）指出，當領導者向組織成員溝通其信念時，這些個人的信念即 成為部分的組織氣氛或文化。Ekvall（1983）（引自 Dutcher, 1997 ）認為組織氣 氛為影響資源利用以達組織創新的中介變項，而「領導」為影響特定組織氣氛形 成的情境因素之一。

Jung, Chow 及 Wu（2003）發現，領導者對建立創新的組織文化與促進組織創 造力，佔有重要地位。Shalley 及 Gilson（2004）認為領導者可採取措施來形成有 助創造力發展的組織氣氛。Mumford 等（2002）指出領導者對組織氣氛有顯著影 響。Tesluk 等（1997）於描述有關創造力的組織氣氛概念，內容及組織實務、政 策、流程說明時，暗示領導者可著力之處。Amabile 等（1996）指出，「管理者的 激勵（supervisory encouragement）」是影響創造性組織氣氣的因素之一。劉曉雯

（1998）、邱皓政（1999a，1999b，2001）亦論及領導者角色對創造性組織氣氛 的重要性。

Hoy, Tarter 及 Kottkamp（1991）指出，學校組織氣氛的五項構面中，包含二 項校長行為：

（一） 支持的校長行為（supportive principal behavior）：與成員的社會需求及工作 成就有關。其內涵為：校長是有助益的、真誠地關懷教師、以建設性的批評與在 困難的工作中樹立榜樣激勵教師。

（二） 指導的校長行為（directive principal behavior）：苛刻的、跋扈的、控制的、

在每個小細節上，緊密且持續地監控所有教師與學校活動。

Mumford 和 Licuanan（2004）亦認為組織創新的需求使領導者於創造性成就 之影響受到關注，相關研究者除強調領導的影響之外，也指出創造性成就的領導 是不尋常的複雜活動，領導使創造性成就產生差別，但此影響並非出自於領導者 的「授予」。

儘管領導對創造與創新確有影響，但影響機制仍不清楚，Elkins 與 Keller

（2003）則認為，組織氣氛與結構是中介領導者影響的條件之一。

基於領導對組織氣氛、創造性組織氣氛的影響，可以推論校長的領導對學校 創造性組織氣氛的型塑亦有重要影響，而校長所採行而能影響學校組織創造性氣 氛的領導型式即為「校長創造性領導」。

二、相關研究

歸納校長領導與組織氣氛、創造性領導與創造性組織氣氛的相關研究結果（參 見表2-27），有以下幾項發現：

（一） 校長的領導行為確能影響教師對組織氣氛的知覺。

（二） 組織氣氛與組織績效間（如：教師工作滿意度）密切相關。

（三） 教師的背景變項（如：性別、職務、服務年資、任教科別、教育程度、年 齡、學校性質、學校類別、學校規模等）對其知覺之校長領導型式有不同 的影響，唯研究結果並不一致。

（四） 教師的背景變項（如：性別、職務、學校規模、婚姻關係、教育背景、服 務年資、任教科別、年齡、學校性質等）對其知覺之學校組織氣氛有不同 的影響，唯研究結果並不一致。

（五） 校長的背景變項（如：性別、年齡、服務年資、教育背景等）對其領導行 為沒有影響。

（六） 校長的背景變項（如：性別、教育背景、學校類別、學校規模等）對學校 組織氣氛有不同影響。

（七） 研究對象涵蓋國民中小學、工專、高級職業學校、綜合高中之校長與教師，

並多採問卷調查法。

（八） 尚未有研究對校長創造性領導與學校創造性組織氣氛之關係進行探討，然 Dutcher（1997）的研究證實領導行為與創造性氣氛有所關連，並提出五種 領導行為，可為本研究進行之參考。

表2-27 校長創造性領導與學校創造性組織氣氛之相關研究

表2-27 校長創造性領導與學校創造性組織氣氛之相關研究（接前頁） 性考驗定為.05 水準，並以杜凱法（Tukey method）進行事後比 較。

表2-27 校長創造性領導與學校創造性組織氣氛之相關研究（接前頁）

表2-27 校長創造性領導與學校創造性組織氣氛之相關研究（接前頁）

3、 研究工具：Climate for Innovation Quertionnaire（CIQ）、Vision Quertionnaire。

4、 資料分析：運用持續比較法(constant comparison method)分 析資料。先以Ekvall 的 CIQ 十個向度分析創造性氣氛；再以 Kouses ＆ Posner 的五個領導措施進行資料分類。

（續後頁）

表2-27 校長創造性領導與學校創造性組織氣氛之相關研究（接前頁）

2、 研究工具：Leader Behavior AnalysisⅡ（LBAⅡ）、Organizational Climate Description Questionnaire（OCDQ）

3、 資料分析：多元迴歸分析

研究結果

1、 適應（flexibility）領導型式對學校之學科氣氛與文化有直接影 響。

2、 適應領導型式較效能（effectiveness）領導型式更為重要。

3、 氣氛變項代表教育領導中個人管理方面。

3、 研究工具：Leader Behavior AnalysisⅡ（LBAⅡ）、Staff De-velopment and School Climate Assessment Questionnaire

（SDSCAQ）。

4、 資料分析：Pearson 積差相關。

Kelley, Thornton

＆

依據組織環境影響創造力發展的理論（如：葉玉珠、吳靜吉，2002；Amabile, 1983, 1988, 1996, 1997 等），組織情境會影響個體的創造力。「組織氣氛」是個體 對組織情境的主觀知覺，領導與管理是「組織氣氛」（如：蔡啟通等，2001； Amabile et al., 1996; Burke & Litwin, 1992 等）與「創造性組織氣氛」（如：Amabile et al., 1996;

Isaksen et al., 2001; Mumford et al., 2001; Shalley & Gilson, 2004 等）的測量構面之

一，校長行為亦為「學校組織氣氛」探討的主要變項（如：林新發，1993；蔡培 村1984；Hoy & Miskel, 1991; Hoy et al., 2002-2003; Hoy et al., 1991），由於個體對 創造性組織氣氛的知覺，會影響其創造力，其對領導者行為的知覺，對創造力亦 應有所影響。

對此，Kramer（2004）即指出，個體對工作環境的知覺對其創造力是一顯著 影響，而領導者的支持是其知覺到的創造性工作環境的重要構面之一；某些特定 的領導者行為構成此種支持（引自Shalley et al., 2004）。

Torrance（1988）認為，領導者如能鼓勵初步的意見爭論、多所考量可能的選 擇、引介不尋常的解決方式、能正確評價來自所有成員的構想，則能激勵下屬的 創造力。

Scott 及 Bruce（1994）的研究證實了特定的領導者行為影響下屬與領導者間 的交換關係（leadership-member exchange relationship LMX），進而影響成員知覺 到的創造性工作環境與個體的創造性表現。

Redmond, Mumford 與 Teach（1993）發現，領導者在組織中常居於「界限」

的地位，界定組織文化、氣氛與規範。其支持建設性問題解決與小組成員自我效 能的行為，可使成員產生較高的創造力。

Tierney 等人（1999）指出，領導者--下屬關係的品質，對下屬創造性表現有 正相關存在。Keller（1992）也發現，轉型領導正向地影響大型組織中計劃小組研 究與發展的創新表現。

Sosik 等（1998）、Jung（2000-2001）與 Jung 等（2003）的研究均發現，轉 型領導與組織或小組創造力間有正相關存在。

Shalley 等（2004）指出，領導者的支持是創造性工作環境的關鍵要素，與下 屬的創造力間有正相關存在。其他研究者（Amabile, 1988, 1997; Amabile et al., 1996;

Amabile et al., 2004; Isaksen, 1986; Isaksen & Lauer, 2002; Shalley et al., 2004）亦指 出，組織成員對領導者行為的知覺，確能影響創造性工作環境或創造性組織氣氛

的建立及其個人的創造力表現。

另依據Simonton「特殊的個人影響」概念（Simonton, 1984, 1988, 1989, 1995, 1999），則教師的創意教學須在學校情境中運作，且為發生於學校組織以及校長

－教師人際互動所產生的結果，學校環境影響學校領導者（校長）的行為及教師 對其領導行為的歸因，歸因關係著領導者的影響力。

綜合前述研究者的論述可以發現，特定的領導者行為會直接影響成員的創造 力，並透過組織氣氛間接影響成員的創造力。因此可以推論，教師對校長領導行 為的知覺，會影響其創意教學。

二、相關研究

分析領導與創造力、校長領導與教學創新行為的相關研究後（參見表2-28），

有下列幾項發現：

（一） 領導者行為確能影響組織成員的創造力與創造性表現，此可能透過成員內 在動機、領導者--下屬交換作用（LMX）、小組情境等產生影響。

（二） 訓練可使領導者習得特定的領導行為，增加下屬的創造力。

（三） 領導型式透過組織成員對創新支持的知覺（創造性組織氣氛），間接影響 組織成員整體創造力。

（四） 有助成員創造性表現之領導者，表現了「轉型領導行為」、「非傳統領導 行為」、「創造性領導者認知型式」、「內在動機導向」等特質與行為。

（五） 教師的背景變項（如：性別、服務年資、學校環境變項等）對其知覺之校 長領導型式、創意生活經驗、教學創新行為之知覺有不同的影響。

（五） 教師的背景變項（如：性別、服務年資、學校環境變項等）對其知覺之校 長領導型式、創意生活經驗、教學創新行為之知覺有不同的影響。