研究工具

基於研究目的，本研究使用的研究工具為「中等以下學校校長創造性領導、

學校創造性組織氣氛與教師創意教學相關議題調查問卷」，其中包括「校長創造 性領導」、「學校創造性組織氣氛」與「教師創意教學」等三個分量表以供施 測。玆將其編製依據、德懷術之實施、問卷型式與計分、問卷信效度分析等逐一 說明。

壹、問卷編製依據

本研究首先透過德懷術（Delphi method）建構出中等以下學校校長創造性領 導、學校創造性組織氣氛與教師創意教學之內涵，以進一步探討中小學校長創造 性領導、學校創造性組織氣氛與教師創意教學之現況以及其間之關係。

研究者依據文獻探討結果，編製第一次德懷術調查問卷，其後進行二次調 查，建構出「中等以下學校校長創造性領導、學校創造性組織氣氛與教師創意教 學之內涵」，共計十四個構面，一百零三個項目，並以此作為編製「中等以下學 校校長創造性領導、學校創造性組織氣氛與教師創意教學相關議題調查問卷」之 依據，用以測量中等以下學校教師對校長創造性領導、學校創造性組織氣氛與教 師創意教學落實現況的知覺，並分析其間的關係。

貳、德懷術之實施 一、研究方法

德懷術（Delphi method）係指針對某一主題交由一群專家（或稱德懷術小 組）表達意見，然後予以收集、組織分析並彙整資料，冀獲得團體一致之看法，

而專家之間毋須當面對質或辦論，僅需就某一主題編製成多項問題的一系列（三

~四份）問卷，根據個人的知覺與認知，表達看法或予以判斷，進而達成共識

（王文科、王智弘，2006）。此種方法擷取問卷調查與專家會議兩者之優點，建 立在結構化的資訊流通、匿名式的群體決定以及專家判斷的基礎之上（游家政，

1996）。依據學者們的見解，德懷術一般大都進行三次問卷填答，其主要的進行 步驟為（王文科、王智弘，2006；林振春，1992；黃義良，2004）：

（一） 確立研究主題，設計調查問卷

在進行意見溝通之前，首須確定所要探究的研究主題，再依擇定的主題編製 調查問卷。第一份問卷採開放式問卷形式，請德懷術小組成員表示意見。其後依 據第一份問卷所得之分析資料，編成第二份到第三份的結構式問卷，再交由原調 查對象填寫或評定等級。

（二） 選取德懷術專家成員

所選取的德懷術專家成員通常是對研究問題有深入理解的學者或具實務經驗 的人員。參與的人數可依研究目的與成員性質加以調整，並無定論，但一般而 言，最少須五人以上。假使德懷術專家成員之間的同質性較高時，成員的人數最 好為十到三十位；若同質性較低時，且研究對象區分為幾個不同屬類時，則每一 屬類至少為五到十位。

（三） 進行二至三次的問卷調查

研究者須負責將設計好的問卷郵寄給每位德懷術專家，請其發表意見後，回 收並針對各項意見進行分析統整，編製下一份問卷，並連同前次調查結果一併寄 予調查對象，使其了解自己在問卷的反應與團體調查結果不同之處，並在新的問

卷上表達觀點。這個過程會一再重覆直至獲得最後共識。一般的德懷術調查問卷 大致實行三至四次，但如第一次採取結構式問卷，即使只進行兩次問卷也可達成 共識。

（四） 資料統計與分析結果

德懷術研究的資料分析方法兼採質與量的方法。質的分析主要是將德懷術成 員所提供的意見進行詮釋、分析與歸納。量的分析則是將小組成員在各題「重要 性」選項上圈選的情形以集中量數與變異量數呈現。

一旦專家成員意見達成共識，即可停止問卷之實施，進行資料分析以獲致結 論。

二、德懷術調查對象

德懷術的實施是以具代表性的專家或實務工作者為調查對象，本研究依據研 究目的，透過學者推薦與網路資訊，從教育行政與創造力領域的專家學者及曾獲 取傑出領導與創意教學獎項的中小學校長及創意教師中，選取德懷術小組成員，

經徵詢目標人選參與本研究的意願後，確認小組成員，包括專家學者五位、中小 學校長五位以及創意教師四位，合計共十四人，如表 3-4 所示。期望藉由三方面 的專家意見，建構周延的中小學校長創造性領導、學校創造性組織氣氛與教師創 意教學之內涵。

三、工具建構

本研究工具為「中等以下學校校長創造性領導、學校創造性組織氣氛與教師 創意教學之內涵調查問卷」，共計實施二次德懷術調查。基於時間與成本上的限 制，本研究採用修正式德懷術（modified Delphi method）（Murry ＆ Hammons, 1995），省略開放式問卷施測的步驟，直接發展結構性問卷。研究者基於文獻探 討的結果及對研究問題的瞭解，據以編製第一次德懷術問卷，用於徵詢專家學者 對研究議題之意見。經有系統整理分析問卷內容後，依各題項的重要性評定結果 與開放性意見的回饋，編製後續之德懷術問卷。

表 3-4 德懷術專家小組成員表

成員類別 姓名 服務單位與職稱

專家學者群 江志正教授 國立台中教育大學教育學系副教授

洪榮照教授 國立台中教育大學特殊教育系副教授

張明輝教授 國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所暨教育學系教授

黃文三教授 國立高雄師範大學教育學系教授

蔡清華教授 國立中山大學教育研究所教授

中小學校長群 王沛清校長 台中市東山國中校長暨 94 年度教育部校長領導卓越獎得獎者

吳明雄校長 南投縣鹿谷國中校長暨 93 年度教育部校長領導卓越獎得獎者 張文忠校長 新竹市培英國中校長暨 94 年度教育部校長領導卓越獎得獎者 陳聰銘校長 台中市永春國小校長暨 94 年度教育部校長領導卓越獎得獎者

廖萬清校長 台中市惠文高中校長暨台中教育大學教育學系兼任講師

創意教師群 吳美純老師 台中市立惠文高級中學教師暨教學卓越獎銀質獎得獎者 洪慧芬老師 國立台中一中教師暨第三屆 SUPER 教師獎得獎者 陳建銘老師 台中市立忠明高級中學教師暨 2004 全國創意教學獎得獎者

蕭坤松主任 國立台中女中教務主任暨教育部第一屆教學卓越獎得獎者

※各專家群依姓氏筆劃排序

本調查問卷分為三個部分，包括研究說明函、填答說明、問卷內容等。

（一） 研究說明函

研究說明函旨在與德懷術小組成員溝通本研究進行的相關事宜。第一次問卷 的研究說明函中詳述了本研究的目的、德懷術實施的方法和程序、預定進度、相 關名詞釋義、請求協助事項等，並註明與研究者的聯絡方式。第二次問卷的說明 函，則說明前次資料處理的方式及結果，並呈現專家意見的歸納整理、本次問卷 的修訂情形及請求協助的事項等。

（二） 填答說明

此部分主在描述問卷的結構與填答方式。第二份問卷中，還另呈現了前次問 卷各題項的統計分析及德懷術小組成員意見彙整結果，以作為填答者重新判斷各 題項的參考。若成員意見與整體意見有所岐異，則請填答者儘可能加以說明。

（三） 問卷內容

本調查問卷共分為「校長創造性領導」、「學校創造性組織氣氛」與「教師 創意教學」三部分，第一次德懷術問卷共計十四個構面，一百一十五個題項。第 二次德懷術問卷，則依據前次填答資料分析的結果，做適度的修訂及調整後，共 計十四個構面，一百零六個題項。填答的設計上包括「重要性評定」、「意見說 明」及「整體評論」三個部分，玆分述如下：

1.重要性評定部分

將編製完成之「中等以下學校校長創造性領導、學校創造性組織氣氛與教師 創意教學之內涵」之結構式問卷，請德懷術專家成員針對每一內涵項目與構面作 評判，以李克特氏（Likert）七點量表判斷其重要程度，以「1」代表非常不重 要，「7」代表非常重要，其餘則按重要程度，分別以「2、3、4、5、6」表示，

數字愈大代表愈重要。德懷術小組成員可就各題項勾選個人所認定之重要程度。

2.意見說明部分

各構面之後提供開放性意見欄，請填答者提供修改、增刪問卷題項的建議。

3.整體評論

在整體評論的部分亦採完全開放的方式，德懷術小組成員可就問卷整體結構 或內容，提供其意見，作為研究者修改之參考。

以下針對二次德懷術調查問卷之內容及編製過程稍作說明：

1. 第一次德懷術調查問卷

第一次德懷術調查問卷（詳見附錄一）是研究者探討與分析相關研究文獻 後，歸納出校長創造性領導、學校創造性組織氣氛、教師創意教學之初步概念，

再將所建構的內涵轉換改寫成問卷題目，經與指導教授討論、進行題目審核與用 語修正後，確立此次結構性調查問卷內容。而除結構性問卷題項外，並提供開放 性意見欄，以供專家就題項內容及問卷架構，提供修改或增刪的意見。

2. 第二次德懷術調查問卷

第二次德懷術調查問卷內容（詳見附錄二），在結構性填答題項外，另呈現 第一次德懷術調查問卷專家意見彙整及統計分析的結果，除提供各個構面及各題 項之平均數（M）與標準差（SD）之外，並列出新增之內涵項目，以為填答者再 次評定各內涵項目重要性時之參考。由於第一份問卷中已提供開放性意見欄，故

第二次德懷術調查問卷內容（詳見附錄二），在結構性填答題項外，另呈現 第一次德懷術調查問卷專家意見彙整及統計分析的結果，除提供各個構面及各題 項之平均數（M）與標準差（SD）之外，並列出新增之內涵項目，以為填答者再 次評定各內涵項目重要性時之參考。由於第一份問卷中已提供開放性意見欄，故