校長校務關注度、國際安全學校認知與相關變項

一、國際安全學校認知

「國際安全學校」是個新名詞，在我國國家圖書館全國碩博士論 文網搜尋與其有關的研究文獻數量非常有限，而其中只有周家榮

（2009）的《從國際「安全學校」認證觀點精進校園安全危機管理之 研究－以臺北縣某科技大學為例》及葉婉如（2008）的《臺灣地區推 動國際安全學校之現況調查研究》二篇研究有探討研究對象背景變項 與國際安全學校認知之相關，但因葉婉如是以已經推動國際安全學校 之學校相關人員做為研究對象，故暫不探討其研究對象背景變項與國 際安全學校認知之情形。在此僅就周家榮（2009）在探討不同個人背 景變項之教職員在國際「安全學校」認證指標，包括社會環境、物質 環境、健康教育、體能活動／體育、健康服務、危機反應、社區與家

庭等七個面向及整體符合度之差異情形之研究結果進行整理，敘述如 下。

（一）性別

研究結果顯示教職員其健康教育面向，會因性別的不同而有所差 異，且男性高於女性；但其社會環境、物質環境、體能活動／體育、

健康服務、危機反應、社區與家庭等六個面向及整體符合度，並不會 因性別不同而有所差異。

（二）職務

研究結果顯示教職員其物質環境、體能活動／體育、危機反應、

社區與家庭四面向及整體符合度，會因職務的不同而有所差異；其社 會環境、健康教育、健康服務三面向，則不會因職務的不同而有所差 異。

（三）服務年資

研究結果顯示教職員其社會環境、物質環境、健康教育、體能活 動／體育、健康服務、危機反應、社區與家庭等七個面向及整體符合 度上，不會因服務年資的不同而有所差異。

（四）入校服務迄今曾參加安全教育訓練

研究結果顯示教職員其社會環境、物質環境、健康教育、體能活 動／體育、健康服務、危機反應、社區與家庭七個面向及整體符合度 上，會因曾否參加安全教育訓練而有所差異，且均為曾經參加安全教 育訓練的教職員，高於未曾參加安全教育訓練的教職員。

（五）入校服務迄今曾參與學務行政工作

研究結果顯示教職員其物質環境、健康教育、體能活動／體育及 整體符合度上，會因曾否參加學務行政工作的不同而有所差異，且均

為曾經參加學務行政工作的教職員，高於未曾參加學務行政工作的教 職員；而其社會環境、健康服務、危機反應及社區與家庭四個面向，

則不會因曾否參加學務行政而有所差異。

由上述的研究發現，研究對象會因不同背景變項與部分的國際安 全學校認證指標或整體符合度有顯著的差異存在。

二、關注階段與相關變項的關係

以下就國內外與教師關注相關的文獻提出討論，探討影響教師關 注的相關變項。

（一）性別

Freiberg（1988）發現教師對教學的關注會因不同的性別而有顯著 差異（徐毅穎，2002）；王振鴻（2000）在探討國小教師對九年一貫 課程的變革關注中，發現不同性別的教師對於變革關注有顯著的差 異；李復惠（2002）在探討國小教師對九年一貫課程健康與體育領域 健康教學範疇的認知與關注程度時，發現女性教師的資訊關注、成果 關注程度高於男性教師；林煌凱（2002）在針對國中教師教學創新接 受度與資訊科技融入教學關注階段之研究時，發現不同性別的國中教 師在資訊關注、個人關注與管理關注方面，女性皆顯著高於男性；郭 吉模（2004）在研究國民小學教師對資訊融入教學變革關注與教師教 學效能關係時，發現不同性別的教師，在資訊融入教學變革關注上存 在差異性，其中以低度關注及合作關注兩階段，男性教師顯著高於女 性教師。

由上述的研究發現，不同性別的教師對於變革關注階段可能有顯 著的差異存在。

（二）教育背景

Carr（1985）研究美國佛州職業學校教師對教育改革的態度，發現 教師教育背景不同在革新態度上具有顯著性的差異，博士畢業的教師 比大學畢業的教師更具改革傾向，並且發現教育背景可以預測教師的 改革傾向（引自王振鴻，2000）；汪蕙芳（2009）對國小教師專業發 展與教師關注進行研究，發現不同學歷的教師在教師關注整體表現 上，教師學歷為研究所」的平均數高於教師學歷為一般大學的教師，

且不同學歷的教師在自我發展關注層面上有顯著差異情形；王振鴻

（2000）在有關國小教師對九年一貫課程的變革關注的研究中，指出 就試辦九年一貫課程參與實驗的教師而言，研究所畢業教師在關注「修 正改進」上表現較高的關注；洪瑛璘（2001）在高雄地區進行有關九 年一貫新課程國小教師教學效能感與教育變革關注之研究，發現在成 效關注及合作關注階段，不同教育背景的國小教師有顯著的差異；邱 慧玲（2002）在國民小學教師對九年一貫課程的關注階段與使用層次 之研究中，發現大學教育背景的國小教師，在資源應用層面的使用層 次顯著高於師範學校教育背景的國小教師。

由上述的研究發現，不同教育背景的教師對於變革關注階段可能 有顯著的差異存在。

（三）擔任不同職務

王振鴻（2000）在探討國小教師對九年一貫課程的變革關注中，

發現在試辦學校中，不同服務年資的教師在關注「角色任務」、「修 正改進」上有顯著差異；洪瑛璘（2001）在高雄地區進行有關九年一 貫新課程國小教師教學效能感與教育變革關注之研究，發現不同職務 的國小教師在資訊、個人、成效與合作四個關注階段均有顯著的差異；

李復惠（2002）在探討國小教師對九年一貫課程健康與體育領域健康

教學範疇的認知與關注程度時，發現國小教師擔任職務對於個人關注 程度有顯著差異；邱慧玲（2002）在國民小學教師對九年一貫課程的 關注階段與使用層次之研究中，發現任教一、二年級的教師，在個人 關注、成效關注與整體上比五、六年級的教師的關心強度更高；林煌 凱（2002）在針對國中教師教學創新接受度與資訊科技融入教學關注 階段之研究時，發現擔任不同職務的國中教師在低度關注方面，級任 教師顯著高於兼任行政工作的教師，而管理關注方面，兼任行政工作 的教師則顯著高於級任教師；郭吉模（2004）在研究國民小學教師對 資訊融入教學變革關注與教師教學效能關係時，發現擔任不同職務的 教師，對於資訊融入教學變革關注顯著不同，在自我關注、合作關注 與再關注等三個階段中，達到顯著性，而合作關注與再關注兩個階段 中擔任主任、組長的教師顯著高於級任教師；汪蕙芳（2009）不同職 務之教師，在教師關注上有顯著之差異，教師兼主任、教師兼組長的 教師關注高於職務為級任教師、科任教師的教師。

由上述的研究發現，擔任不同職務的教師對於變革關注階段可能 有顯著的差異存在。

（四）服務年資

Huberman（1988）研究教師對學校改革的態度時發現，資深的教 師對於學校改革的態度較少參與、不主動、抱持懷疑等；Clarke（1996）

的研究結果顯示資深的教師在面對變革時的態度較抗拒（引自林煌 凱，2002）；王振鴻（2000）在探討國小教師對九年一貫課程的變革 關注中，發現在試辦學校中，不同服務年資的教師在關注角色任務、

修正改進上有顯著差異，而參與實驗的教師中，服務年資11-20年的教 師在關注角色任務及合作落實上高於服務31年以上的教師；林煌凱

（2002）在針對國中教師教學創新接受度與資訊科技融入教學關注階 段之研究時，發現不同任教年資的國中教師，任教年資0-5 年的教師顯 著高於31年以上的教師；姜禮能（2001）在國小教師對於資訊融入教 學之變革關注與相關因素研究中，發現教師在低度關注、資訊關注及 管理關注上達到顯著差異；黃燕芬（2003）對中學英語教師資訊融入 英語教學之認知、關注階層、行為及相關因素進行研究，發現不同教 學年資之英語教師於資訊融入英語教學關注階段各階段得分，只有在 合作關注階段與成效關注階段有顯著差異存在。

由上述的研究發現，教師服務年資的不同對於變革關注階段可能 有顯著的差異存在。

（五）專業進修時數的差異

王振鴻（2000）指出Carr（1985）研究發現教師教師參加專業組織 且進修時數較多者較具革新傾向，Wangen, Sederberg & Hendrix

（1982）的研究發現被認為具革新能力的教師傾向熱衷參與專業活 動；另外，在其探討國小教師對九年一貫課程的變革關注中，也發現 試辦學校中參與實驗的教師及非試辦學校教師，參加九年一貫課程研 習累積時數不同，對變革關注有顯著差異；李復惠（2002）在探討國 小教師對九年一貫課程健康與體育領域健康教學範疇的認知與關注程 度時，發現九年一貫研習時數對於資訊關注程度有影響，而在健康與 體育研習時數的影響方面，有關資訊關注階段是未曾參加者高於時數 1~12小時者，另外在個人、成效、合作、再關注階段上，則呈現研習 時數較高的國小教師，有關注程度較高的傾向；林煌凱（2002）在針 對國中教師教學創新接受度與資訊科技融入教學關注階段之研究時，

研究顯示資訊相關研習時數不同的老師在資訊融入教學變革各階段都

有顯著差異；郭吉模（2004）在研究國民小學教師對資訊融入教學變

有顯著差異；郭吉模（2004）在研究國民小學教師對資訊融入教學變