不同背景變項的臺北市公立國民小學校長與國際

1.00 5.00 3.75 .81 2.在未來三年內，您在學校推行國

際安全學校計畫的可能性…… 2.00 5.00 4.15 .65

第三節 不同背景變項的臺北市公立國民小學校長 與國際安全學校的認知、關注階段及推行 意圖的關係

本節依據研究架構，分為六個部份進行臺北市公立國民小學校長 不同的個人及學校背景變項與國際安全學校的認知、關注階段及推行 意圖關係之探討，並驗證研究假設一至六。

個人背景變項共有性別、年齡、最高學歷、畢業科系、擔任校長 總年資、擔任目前服務學校校長年資、曾擔任主任年資、參加安全相 關課程研習時數、是否參加過國際安全學校相關研習、自覺對國際安 全學校的支持度、自覺對國際安全學校的執行能力、自覺對國際安全 學校的推行困難度等十二個變項。學校背景變項分為學校規模、學校 行政區、是否已開始推行國際安全學校、是否已通過國際安全學校認 證等四個變項。以上述背景變項為自變項，以在國際安全學校的認知、

關注階段及推行意圖為依變項，進行t-test或單因子變異數分析。單因 子變異數分析檢定結果達顯著水準後，對未違反變異同質性假定者，

再以薛費氏法（Scheffe's method ）進行事後比較以釐清各組間的差異 情形。茲說明如下：

一、不同個人背景變項的臺北市公立國民小學校長與國際安全學校認

不同性別的臺北市公立國民小學校長在國際安全學校認知之獨立

不同年齡之臺北市公立國民小學校長在國際安全學校認知之單因 子變異數分析結果呈列於表4-3-2。該變項係參考紀清珍（2001）之分 組方式，進行年齡分組。由表可知，不同年齡之臺北市公立國民小學

由表可知，不同最高學歷之臺北市公立國民小學校長在國際安全

單因子變異數分析結果呈列於表4-3-4。由表可知，不同畢業科系之臺

表4-3-5 不同校長總年資的研究對象在國際安全學校認知之差異檢定表（續）

認知向度 校長總年資 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較 1.1~2 年 30 3.50 .57 .289

2.3~8年 48 3.44 .74 3.9~16年 52 3.40 .77 體育活動

4.17年以上 8 3.63 .52

1.1~2 年 30 2.73 .45 .244 2.3~8年 48 2.71 .62

3.9~16年 52 2.73 .45 健康服務

4.17年以上 8 2.88 .35

1.1~2 年 30 2.93 .25 .481 2.3~8年 48 2.88 .39

3.9~16年 52 2.94 .24 危機因應

4.17年以上 8 2.88 .35

1.1~2 年 30 3.23 .86 .352 2.3~8年 48 3.19 .96

3.9~16年 52 3.06 .87 社 區 和 家

庭

4.17年以上 8 3.00 1.07

（六）不同該校校長年資的臺北市公立國民小學校長在國際安全學校 認知之差異分析

不同該校校長年資之臺北市公立國民小學校長在國際安全學校認 知之單因子變異數分析結果呈列於表4-3-6。由表可知，不同年齡之臺 北市公立國民小學校長在國際安全學校認知量表的整體與各個向度的 認知，皆未達顯著水準，顯示臺北市公立國民小學校長在國際安全學 校的認知，並不因為該校校長年資的不同而有顯著差異。

表4-3-6 不同該校校長年資的研究對象在國際安全學校認知之差異檢定表 n＝138

不同主任年資之臺北市公立國民小學校長在國際安全學校認知之 單因子變異數分析結果呈列於表4-3-7、4-3-8、4-3-9、4-3-10。表 4-3-7、

4-3-8 顯示，擔任教務主任、訓導主任不同年資之臺北市公立國民小學

表4-3-8 不同訓導主任年資的研究對象在國際安全學校認知之差異檢定表

檢定群體間的差異得知，未擔任過輔導主任的臺北市公立國民小學校

表4-3-10 不同輔導主任年資的研究對象在國際安全學校認知之差異檢定表

氏事後檢定群體間的差異得知，參加安全研習時數達19 小時以上之臺

表4-3-11 不同安全相關課程研習時數的研究對象在國際安全學校認知之差異檢 定表（續）

認知向度 安全研習時數 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較 1.未曾參加 16 3.13 .89 3.071^＊ 5＞1 2.1~6 小時 31 3.35 .75

3.7~12 小時 42 3.52 .55 4.13~18 小時 20 3.25 .72 體育活動

5.19 小時以上 29 3.76 .64

1.未曾參加 16 2.63 .62 2.249 2.1~6 小時 31 2.87 .34

3.7~12 小時 42 2.57 .59 4.13~18 小時 20 2.80 .52 健康服務

5.19 小時以上 29 2.83 .38

1.未曾參加 16 2.81 .54 1.645 2.1~6 小時 31 2.87 .34

3.7~12 小時 42 2.98 .15 4.13~18 小時 20 3.00 .00 危機因應

5.19 小時以上 29 2.86 .35

1.未曾參加 16 2.88 1.02 2.686^＊ 5＞1

2.1~6 小時 31 3.19 .98 5＞3

3.7~12 小時 42 2.88 .89 4.13~18 小時 20 3.25 .85 社 區 和 家

庭

5.19 小時以上 29 3.52 .69

*p＜.05

（九）是否參加過國際安全學校研習的臺北市公立國民小學校長在國 際安全學校認知之差異分析

是否參加過國際安全學校研習之臺北市公立國民小學校長在國際 安全學校認知之獨立樣本t檢定分析結果呈列於表4-3-12。由表可知，

是否參加過國際安全學校研習之臺北市公立國民小學校長在國際安全 學校概念向度的認知達顯著水準；而由平均數觀之，參加過國際安全 學校研習之臺北市公立國民小學校長在國際安全學校概念向度的認 知，得分顯著高於未參加過國際安全學校研習之臺北市公立國民小學 校長。

表 4-3-12 是否參加過國際安全學校研習的研究對象國際安全學校認知之差異檢

自覺對國際安全學校不支持的臺北市公立國民小學校長在整體認知、

（十一）自覺對國際安全學校執行能力不同的臺北市公立國民小學校

對國際安全學校執行能力充足的臺北市公立國民小學校長在體育活動

自覺對國際安全學校推行困難度不同之臺北市公立國民小學校長 在國際安全學校認知之單因子變異數分析結果呈列於表4-3-15。該變 項係分成有困難、尚可和沒有困難等三組進行分析。由表可知，自覺 對國際安全學校推行困難度不同之臺北市公立國民小學校長在國際安 全學校認知量表的整體與各個向度的認知，皆未達顯著水準，顯示臺 北市公立國民小學校長在國際安全學校的認知，並不因為自覺對國際 安全學校推行困難度的不同而有顯著差異。

綜合以上結果，研究假設一：「臺北市公立國民小學校長個人背 景因素之不同，在國際安全學校的認知有顯著差異」，部份得到支持。

結果顯示：

1.不同年齡

不同年齡對安全環境（F＝3.548，p＜.05）向度的認知有影響力，

年齡45 歲以下較年齡 56 歲以上，認知程度愈好。此與葉婉如（2008）

研究發現在臺灣地區推動安全學校相關人員在國際安全學校整體認 知，並不會因為不同年齡而有差異的結果並不相符。

2.不同最高學歷

不同最高學歷對健康服務（F＝-2.562，p＜.05）和危機因應（F＝

-3.336，p＜.05）向度的認知有影響力，學歷愈高，認知程度愈好，此 與葉婉如（2008）之研究結果亦不相同。

3.不同主任年資

不同總務主任年資對危機因應（F＝5.507，p＜.05）向度的認知有 影響力，年資愈高，認知程度愈好。此結果與周家榮（2009）研究某 科技大學教職員的安全態度，會因職務的不同而有所差異；且教職員

另外，賴彥君（2006）研究結果顯示擔任校長前曾任職總務主任的校 長們，特別重視行政管理面向中的校園安全，此結果正可與本研究結 果相互呼應，顯示校長在其個人過去曾擔任總務主任一職之經歷，會 影響其對校園安全危機的因應。

不同輔導主任年資對整體認知（F＝3.159，p＜.05）和健康服務（F

＝3.206，p＜.05）向度的的認知有影響力，年資愈少，認知程度愈好。

就一般而言，輔導主任之工作內容大多是以提供親師生有關心理需求 之相關資源為主，可能會隨著其輔導主任之經歷的增加，而造成曾擔 任輔導主任一職3 年以上的臺北市公立國民小學校長更專注於人的問 題，而忽略對於周遭校園安全議題的重視與了解，以致產生如此之結 果，這是可以更進一步探究的。

研究者認為每個人現在所擁有的觀念與想法都是過去學習的成果 及經驗的累積，所以曾任總務主任的校長，能因其過去的經驗，而提 升自己對危機因應的認知，是一種極寶貴的資產；而擔任輔導主任經 歷較資深的校長，若因該經歷而相對降低自己對校園安全的認知，這 是值得自我警惕的問題。

4.不同安全相關課程研習時數

不同安全相關課程研習時數對整體認知（F＝2.807，p＜.05）、安 全環境（F＝2.509，p＜.05）、體育活動（F＝3.071，p＜.05）及社區 和家庭（F＝2.686，p＜.05）向度的認知有影響力，研習時數愈多，認 知程度愈好。此結果與周家榮（2009）研究某科技大學教職員入校服 務後，曾經參加安全教育訓練者，在社會環境、物質環境、健康教育、

體能活動／體育、健康服務、危機反應、社區與家庭七面向及與整體 符合度上，均高於未曾參加安全教育訓練者之結果頗相符。

研究者認為這正說明安全教育研習的重要，為了強化學校人員對 校園安全的重視與專業的提升，透過安全相關課程研習的參與，應是 一種可行的方法。

5.是否參加過國際安全學校研習

是否參加過國際安全學校研習對國際安全學校概念（t＝2.751，p

＜.05）向度的認知有影響力，參加過的認知程度較未參加過的好。此 與譚燕婉（2006）研究彰化縣國民中小學校長對健康促進學校工作認 知的結果並不相同。這可能是因為國際安全學校有別於一般性計畫，

若臺北市公立國民小學校長未參加相關研習或課程，將無法獲知正確 訊息，以致造成認知程度會較已參加研習者為低。

就此結果顯示，研究者認為臺北市公立國民小學校長若能參加國 際安全學校相關研習，定能讓自己獲得更多有關國際安全學校計畫的 相關資訊。

6.自覺對國際安全學校的支持度

自覺對國際安全學校支持度對整體認知（F＝13.262，p＜.05）、

學校安全文化（F＝7.632，p＜.05）、健康教育（F＝32.760，p＜.05）、

體育活動（F＝21.352，p＜.05）、健康服務（F＝4.120，p＜.05）及社 區和家庭（F＝5.442，p＜.05）向度的認知有影響力，支持者的認知程 度較沒意見或不支持者為高。就整體認知而言，此研究結果與葉婉如

（2008）在臺灣地區推動國際安全學校相關人員對國際安全學校認知 的結果相似。研究者認為其原因可能是因為對於國際安全學校支持的 臺北市公立國民小學校長，會因其自我需求而更加想要了解該計畫之 相關內容，故對於國際安全學校也就會有較高的認知。

7. 自覺對國際安全學校的執行能力