第二章 文獻探討
第四節 校長民主教學視導信念、教師學術樂觀與教師敬業相關之研究
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第四節 校長民主教學視導信念、教師學術樂觀與教師敬業相 關之研究
常言道：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」，校長是學校的領導者，對於學校 的規畫經營可以決定一所學校的成敗，而在教學視導上，更是對於教師敬業提升、教 師學術樂觀影響最關鍵的人。有此可知，在教學視導上，校長對於營造出好的學校民 主風氣，並提升教師敬感，可說是具有非常重要的影響。本節共分為三部分：第一部 分為校長民主教學視導信念與教師學術樂觀之關係；第二部分為校長民主教學視導信 念與教師敬業之關係；第三部分為教師學術樂觀與教師敬業之關係。
壹、校長民主教學視導信念與教師學術樂觀之關係
Harris (1985)認為教師教學是學校教育的核心，教師教學工作與學生密切相關，
而視導工作可協助提升教學效能。Glickman（1990）提出：「視導可視為一所成功學 校的黏著劑」；一個有效能的學校，良好的視導工作是不可或缺的條件之一，因為視 導是促使學校具有生產力的一股動力。校長對於教職同仁的領導行為應該要是正面的、
友善、開明、支持的，並要對教師有很高的期望，可讓他們為了做好本身的工作盡力，
並確保充足的資源支持。
張慈娟（1997）的研究指出：校長教學領導行為與學校效能成正相關，因此，校 長不應只以學校的管理者自限，應以成為一位成功的教學領導者為目標，使師生能更 有效的教與學，增進學校的效能。毛連塭（1994）認為有效能的視導可以產生有效能 的教學，建立有效能的學校。教學也需要視導工作的支持和協助，而視導所提供的支 持和協助的內容必須從教學的實際過程去發現和思考，進而提供正確的支持、協助內 容。
陳木金（2012）發現「校長的教學視導」是一種在教學工作中，透過臨床視導、
發展視導、學習者中心視導、同儕視導等方式，增進教師敬業與教師專業發展的核心
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工作，預期能幫助教師講求教學效能，進行優質教學，提供良師典範，進而有效掌握 教學方法，熟悉教材，和激勵關懷學生，以追求最好的教學成效，達到特定的教育目 標的策略。Zachariah (2012)表示教學視導能提升學生學業成就，並且提升教師教學品 質，精進教師教學。
綜上所述，校長的教學視導方式若是民主的，教師的效能感會提高，更能注重學 術強調，整體的學術樂觀則會提高。
貳、校長民主教學視導信念與教師敬業之關係
Gagnon 與 Michael（2004）的研究發現，員工感受到同事投入及主管支持時，
能提高工作績效、工作滿意度及組織承諾，並會降低離職傾向。鄭怡婷（2007）知覺 人力資源部門主管支持對於角色衝突與工作投入之間的關係具有調節的效果。主管具 有代表組織核心的感受，員工的心理狀態，會因為主管支持的因素對工作表現有所影 響，主管是直接給與酬賞及成果回饋的主要對象，員工自然的表現都是為了獲得主管 的肯定。支持是一種肯定的表現，當員工感受到主管的支持便等同於在工作表現上獲 得肯定，進而產生無形的成就感，肯定自己的存在價值，更願意為組織效命。驗證了 主管支持對於員工工作熱誠、工作投入有正向關係。
Wayne、Shore 與 Liden（1997）的研究則說明當員工感受主管支持程度高，員 工會願意貢獻較多的心力在工作上，甚至可能獲得績效的提升效果。Hay Group (2002) 認為組織欲提高員工之敬業心，需注重組織與員工之間的心理契約，亦即關懷與支持 等情感性誘因。
綜上所述，校長的教學視導方式若是民主的，教師能夠獲得行政的支持與肯定，
甚至是有形或無形的酬賞，教師肯定能產生更多的熱誠奉獻於教育，整體的教師敬業 則會提高。
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參、教師學術樂觀與教師敬業之關係
許多學者長期在學校層面探究學術樂觀（Beard, 2008; Hoy et al., 2006a; McGuigan
& Hoy, 2006），對學生學業成就與學習環境的影響。學術樂觀可以視為影響全面教學 環境與學生成就的一項重要學校與教師個人的特質（Beard et al., 2010）。
Schaufeli 等人（2002）提出工作敬業心為一種正向情緒。Schaufeli & Bakker （2004）
提出工作敬業心是較穩固持久的，是在有活力與具備熱誠的情況下產生，工作敬業心 屬於正向情感，因此會為公司績效帶來正向影響。
Barsade（2002）提出組織中階層較相近的人與人之間，會有情緒渲染現象。過 去的相關研究中，大多侷限於個人層次研究，團體特性即為一個跨層次的系統，我們 認為在探討個人行為態度的同時，環境和文化氛圍也是很大的影響因素，藉由他人的 行為表現，反射自己的認知心態。 Babin 與 Boles（1996）研究指出員工感受到同 事投入及主管支持，能夠降低壓力，並增加工作滿意度。
Gagnon 與 Michael（2004）的研究發現，員工感受到同事投入及主管支持時，
能提高工作績效、工作滿意度及組織承諾，並會降低離職傾向。George 與 Zhou (2007) 也指出心情為決定人們願意為工作付出多少心力的關鍵因素，因此主管情緒渲染可能 會對員工的敬業貢獻度與工作倦怠的影響，並更進一步對創新行為產生影響。在 Alig-Mielcarek 與 Hoy 探討校長教學領導及學術強調對學校的影響研究中發現在將 社經地位視為控制變數後，學術強調在用以解釋學生的學習成就上極具顯著性。而且，
相較於校長教學領導，學術強調在解釋學術成就上更具有關鍵性。研究顯示校長教學 領導僅是間接影響而非直接影響，仍須透過學術強調才能影響學生的學習成就（Smith
& Hoy, 2007）。
綜上所述，教師學術強調的感受與受到學校整體內外在環境的交互影響，進而對 於教師的倦怠與敬業產生關聯。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究設計與實施
本章共分為五個部分：第一節、研究架構與研究假設；第二節、研究對象；第三 節、研究工具；第四節、資料處理與分析。茲分述如下：
第一節 研究架構與研究假設 壹、研究架構圖
本研究主要目的在探討校長民主教學視導、教師學術樂觀與教師敬業之關係。根 據研究目的與文獻探討結果，提出本研究之研究架構圖，如圖 3-1 所示。
圖 3-1 研究架構圖 校長民主教
學視導信念 背景變項
性別 年齡 最高學歷 現任職務 主要任教科目
服務年資 學校規模 學校地區
教師敬業 教師學術樂觀
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貳、研究假設
根據前述章節之研究問題，提出以下假設，做為本研究統計考驗之依據。
一、瞭解新北市國中校長民主教學視導信念、教師學術樂觀與教師敬業之現況。
假設 1-1：新北市國中校長民主教學視導信念程度高。
假設 1-2：新北市國中教師學術樂觀程度高。
假設 1-3：新北市國中教師敬業程度高。
二、瞭解新北市國中教師背景變項在校長民主教學視導信念、教師學術樂觀與教師敬 業差異。
假設 2-1：不同背景變項教師對於校長民主教學視導信念有顯著差異。
假設 2-2：不同背景變項教師學術樂觀有顯著差異。
假設 2-3：不同背景變項教師敬業有顯著差異。
三、探討新北市國中校長民主教學視導信念、教師學術樂觀與教師敬業之相關與預測 情形。
假設 3-1：新北市國中校長民主教學視導信念與教師學術樂觀有顯著相關。
假設 3-2：新北市國中校長民主教學視導信念與教師敬業有顯著相關。
假設 3-3：新北市國中教師學術樂觀與教師敬業有顯著相關。
假設 3-4：新北市國中校長民主教學視導信念與教師學術樂觀對教師敬業有預測 力。
四、建立新北市國中校長民主教學視導信念、教師學術樂觀與教師敬業的關係模式。
假設 4：新北市國中教師學術樂觀在校長民主教學視導信念對教師敬業，具有中 介的效果。
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第二節 研究對象
本研究以新北市公立國民中學之編制內教師為研究對象。依新北市教育局民國 104 年公佈的「104 年教育統計年報」，目前新北市公立國民中學共有 81 所（含附屬 國中），計 6,531 位教師；其中男性教師有 1,828 人、女性教師有 4,703 人。
在樣本選取方面，為符合研究目的與需要，研究者在新北市轄內公立國中透過便 利抽樣共抽取 17 所學校，每校抽取 10 到 40 不等樣本數。共發出 370 份問卷，刪除 明顯亂答或過多漏答者，其餘有效問卷為 315 份，有效回收率為 85.14%。
本研究共計 315 人做為受測對象，以探討新北市國中校長民主教學視導信念、教 師學術樂觀與教師敬業之關係，抽樣樣本人數如列表 3-1：
表 3-1 樣本資料統計一覽表
學校 發出份數 有效回收份數 有效回收率
平溪國中 10 10 100.00%
林口國中 30 29 96.67%
海山國中 40 35 87.50%
三和國中 25 21 84.00%
八里國中 10 8 80.00%
尖山國中 15 15 100.00%
石門國中 10 9 90.00%
柑園國中 10 10 100.00%
五股國中 25 23 92.00%
板橋國中 25 21 84.00%
中平國中 30 26 86.67%
坪林國中 10 6 60.00%
土城國中 25 24 96.00%
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表 3-1 樣本資料統計一覽表
學校 發出份數 有效回收份數 有效回收率
中和國中 25 19 76.00%
正德國中 25 20 80.00%
萬里國中 15 11 73.33%
溪崑國中 40 28 70.00%
合計 370 315 85.14%
本研究所採用的有效問卷 315 份，將有效樣本之背景變項概況一覽表說明如表 3-2。
表 3-2 背景變項概況一覽表
類別 類別內容 人數 總和
性別
男 79 25.1%
女 236 74.9%
總和 315 100%
年齡 30 歲以下 97 31.4%
31 歲至 45 歲 170 54.0%
46 歲以上 46 14.6%
總和 315 100%
最高學歷 大學(含專科、師資 班、師範院校及一 般大學教育學程)
167 53%
碩、博士(含研究所 四十學分班)
148 47%
總和 315 100%
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表 3-2 背景變項概況一覽表
類別 類別內容 人數 總和
現任職務 導師 109 34.6%
專任教師 98 31.1%
教師兼行政(含主 任、正副組長、協 助行政)
108 34.3%
總和 315 100%
主要任教科目 學科（國文、英語、
數學、社會及自然 科）
217 68.9%
藝能科（體育、音 樂、美術、綜合、
資訊等其他）
98 31.1%
總和 315 100%
服務年資 10 年以下 181 57.5%
11 年至 20 年 85 27%
21 年以上 49 15.6%
總和 315 100%
學校規模 12 班以下 47 14.9%
13 班至 48 班 113 35.9%
49 班以上 155 49.2%
總和 315 100%
N=315
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第三節 研究工具
本研究針對新北市國中的校長民主教學視導、教師學術樂觀與教師敬業之相關研 究文獻加以探討，並採用問卷調查法，進行量化分析。所使用的研究工具包含「校長 民主教學視導信念問卷」、「教師學術樂觀量表」、與「工作敬業量表」。
本研究針對新北市國中的校長民主教學視導、教師學術樂觀與教師敬業之相關研 究文獻加以探討，並採用問卷調查法，進行量化分析。所使用的研究工具包含「校長 民主教學視導信念問卷」、「教師學術樂觀量表」、與「工作敬業量表」。