第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究針對新北市國中的校長民主教學視導、教師學術樂觀與教師敬業之相關研 究文獻加以探討，並採用問卷調查法，進行量化分析。所使用的研究工具包含「校長 民主教學視導信念問卷」、「教師學術樂觀量表」、與「工作敬業量表」。
壹、專家效度審查問卷
本研究其研究工具係皆引用國外之量表，研究者取得量表使用同意後轉譯為中文，
再委請教育界之專家學者進行專家內容效度審查，以供題項選擇與修改之參考，並據 以完成正式問卷。專家名單及內容效度修正前後對照表詳見附錄一，授權同意書詳見 附錄三、四、五。
貳、正式問卷
問卷第一部分為「個人背景資料」，第二、第三與第四部分為「校長民主教學視 導問卷」、「教師學術樂觀量表」、「工作敬業量表」。（正式發出問卷詳見附錄二）。茲 就其內容分別說明如下：
第一部分、個人背景資料
1. 性別:分為「男」、「女」。
2. 年齡:分為「30 歲(含)以下」、「31 歲至 45 歲」、「45 歲(含)以上」三個類別。
3. 最高學歷:分為「大學」(含專科、師資班、師範院校及一般大學教育學程)、
「碩士（含四十學分班）、博士」兩個級別。
4. 現任職務:分為「導師」、「專任教師」、「兼任行政教師(含主任、正副組長、
協助行政)」。
5. 主要任教科目:分為「學科」（國文、英語、數學、社會及自然科之教師）、「藝
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能科」（體育、音樂、美術、綜合、資訊等其他）。
6. 服務年資:分為「10 年(含)以下」、「11 至 20 年」、「21 年(含)以上」三個類 別。
7. 學校規模:分為「12 班(含)以下」、「13 至 48 班」、「49 班(含)以上」
8. 學校地區:分為「都市地區」、「偏遠地區」(由研究者根據新北市政府之核定 偏遠地區學校名單自行分類，不由受試者勾選)
第二部分、校長民主教學視導信念問卷
一、編製依據
本研究之校長民主教學視導信念量表，為研究者引用 Sullivan 與 Glanz（2013）
“Supervision That Improves Teaching and Learning Strategies and Techniques”書中所編
之視導信念問卷。
Sullivan 與 Glanz（2013）視導信念問卷將教學視導者的採取的視導行為區分為
「民主合作式」及「官僚獨裁式」兩種類型，共 40 題，皆為敘述句，其中 40 題敘述 答「是」（True）或答「否」（False）各自會表示填答者的視導信念是偏向「民主合作 式」及「官僚獨裁式」，例如問卷第一題：「視導」的本質是尋找錯誤，填答「是」（T）
表示其視導信念偏向「官僚獨裁式」，填答「否」（F）表示其視導信念偏向「民主合 作式」。最後其填答偏好總和將反應填答者的視導信念是偏向何種類型。
二、量表形式與計分
本研究之「校長民主教學視導信念量表」採用「民主合作式」中的 20 道題目。
在填答與計分方式上採是非題方式作答計分，均為描述句，由填答者根據受試者知覺 其服務學校之校長民主合作式視導的實際情況，進行填寫作答。受試者如回答「是」
則計 1 分，回答「否」則計 0 分。受試者在問卷上全部題目得分的總合即為該量表的 分數。
三、信、效度分析
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本量表「民主合作式」部分之 20 題主要在測量教師知覺校長民主教學視導的信 念，乃單一構面量表，得分越高表示校長民主視導信念程度越高，得分越低則相反。
由於這些題目是採二分法：是或否，因此研究者使用 IRT 之 Rasch 模式(Rasch, 1980) 就題目適配度進行分析：
(一)內部結構檢核
在適配度指標上，研究者使用 ConQuest 軟體進行試題適配度檢驗，其報表提供 未加權(unweighted) 及加權(weighted)兩種適配指標 MNSQ (mean squares) 值，並藉 由 Wilson-Hilferty 轉換法將 MNSQ 轉換為近似常態化分配值以利檢視；MNSQ 值是 模式預期值與觀察值(即受試者在量表上圈選的點數)相減後之標準化殘差平方和之 平均值，遵循卡方分配的形式，其範圍從到正無窮，期望值是 (Bond & Fox, 2001 )。
當樣本數小於 500 時，MNSQ 值 0.7＜fit＜1.3 都是適配的，fit 值過大或過小，皆是 misfit 情況。上述均方值可轉換成 t 值，並以標準化 t 分配值（ZSTD）介於±2 之間者，
視為資料適配 Rasch 模式（Wright, Linacre, Gustafsson, & Martin-Loff，1994；余民寧，
2009）。適配度指標檢核資料，詳見表 3-3 校長民主教學視導信念量表(刪題前)測量摘 要一覽表
表 3-3 校長民主教學視導信念量表(刪題前)測量摘要一覽表
題項 原始 題號
參數估計
值 標準誤
偏離反應(Outfit) 訊息加權(Infit) 均方差(MNSQ) T 均方差(MNSQ) T 1 3 -0.434 0.106 0.93 -0.9 0.97 -0.2 2 4 2.727 0.087 1 0 0.98 -0.4 3 10 0.199 0.099
0.67 -4.7
0.86 -1.3 4 11 0.015 0.101 0.73-3.8
0.82 -1.5 5 13 -0.48 0.106 0.8-2.6
0.91 -0.5 6 17 -2.09 0.118 1.818.3
1.05 0.2‧ 國
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表 3-3 校長民主教學視導信念量表(刪題前)測量摘要一覽表
題項 原始 題號
參數估計
值 標準誤
偏離反應(Outfit) 訊息加權(Infit) 均方差(MNSQ) T 均方差(MNSQ) T 7 19 -0.781 0.109 0.88 -1.5 1.02 0.2 8 20 0.493 0.097 1.05 0.7 1.07 0.8 9 22 0.493 0.097 0.93 -0.9 0.98 -0.2 10 24 -1.259 0.113
0.65 -5
0.96 -0.1 11 25 -1.439 0.114 1 0 0.97 0 12 26 0.051 0.101 1.22.4
1.13 1.1 13 28 0.231 0.099 0.79-2.8
0.96 -0.4 14 30 -1.348 0.113 0.84 -2 1.01 0.1 15 31 -0.388 0.105 1.04 0.5 1.01 0.1 16 32 2.202 0.086 0.93 -0.8 0.95 -1.4 17 34 -0.347 0.105 0.84-2.1
0.91 -0.6 18 36 -0.621 0.108 0.72-3.9
0.88 -0.7 19 38 0.657 0.095 1.04 0.5 0.99 0 20 39 2.117 0.4511.34 3.8
1.235.3
N=315
由表 3-3 可知，本量表適配度指標不適配的題目有第 3、4、5、6、10、12、13、
17、18 及 20 題，對應其原始問卷之題號既第 10、11、13、17、24、26、28、34、36 及 39 題，本研究將其總共 10 題不適配的題目刪除。
綜上所述，刪除 10 題不適配的題目後，本量表之個別試題契合度，infit MNSQ 介 於 0.95 ~ 1.07、outfit MNSQ 介於 0.84 ~ 1.05，符合二元計分試題的合理範圍，顯示 試題契合 Rasch 單向度模式，且無過度契合現象。當資料顯示受試者能夠適合 Rasch
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模式時，根據 Wright 和 Masters (1982)說明：「當受試者適合模式時，表示測量有效」。
本研究以刪題後之 10 題進行分析，此 10 題原始問卷之題號為第 3、4、19、20、
22、25、30、31、32 及 38 題。受試這者在此 10 題中回答「是」則計 1 分，回答「否」
則計 0 分。得分的總合即為該量表的分數，最低為 0 分，最高為 10 分。
(二)信度
在 Rasch 模式中，信度指的就是受試者能否精確的分隔試題在潛在量尺上的位 置，係數越高表示試題愈能穩定區隔受試者之差異（Smith, 2001）。研究結果顯示校 長民主教學視導信念量表的受試者分隔信度為 0.992，顯示試題能穩定的分隔受試者 在所測構念的位置。Cronbach alpha 值則為 0.65，信度尚可。
第三部分、教師學術樂觀量表
一、編製依據
本研究之教師學術樂觀，係採用Beard, K. S.、Hoy, W. K. 和 Hoy, A. W. (2010)所 編製之「教師學術樂觀量表」來測量受試者的教師學術樂觀。「教師學術樂觀」此構 念乃根據Bandura社會認知理論及自我效能理論(Bandura, 1986)、Coleman社會資本理 論(Coleman, 1990)、Hoy等人對於組織文化與氣候的研究(Hoy, Tarter & Kottkamp, 1991)與Seligman的學習樂觀研究(Seligman, 1998)建構而成，其主要目的在測量教師對 教師學術樂觀的知覺。研究者將其量表轉譯為中文，並經專家審查意見修正後，編製 而成。其原始量表將教師學術樂觀分為「教師學術強調」(Academic Emphasis)、「信 任家長及學生」(Trust in Parents and Students)、及「教師效能」(Teacher Efficacy)共三 個層面。
二、量表形式與計分
Hoy 等人（2010）所編製之「教師學術樂觀量表」，共有三個向度、11 個題目。
本量表在填答與計分方式上採李克特五點量表方式作答計分，均為正向描述，由填答
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者根據個人服務學校之實際情況，進行填寫作答。「非常同意」計 5 分；「同意」計 4 分；「普通」計 3 分；「不同意」計 2 分；「非常不同意」計 1 分。受試者在每個分量 表上全部題目得分的總合即為該量表的分數。
三、信、效度分析
量表信度上，本研究樣本內部一致性總α 信度為.771（n=315），顯示信度良好；
原始研究各分量表信度為「教師學術強調」 (.713)、「信任家長與學生」 (.793)、「教 師效能」 (.730)。
量 表 效 度 上 ， 原 始 量 表 模 型 採 驗 證 性 因 素 分 析 考 驗 其 建 構 效 度 ， Chi-Square=126.489 (p=0.00) df=41 、 RMSEA=.0917 、 NNFI=.914 、 RMR=.0583 、 GFI=.916、 AGFI=0.865 各項指標皆符合合理適配度檢定標準。
第四部分、教師敬業量表
一、編製依據
本研究乃引用 Schaufeli, W. B.、 Bakker, A. B. 和 Salanova, M. (2006) 所編製之
「工作敬業量表」(UWES)，資料蒐集自 10 個不同國家，樣本數為 14,521。其原始量 表為李克特七點量表，研究者將其量表轉譯為中文，並經專家審查意見修正後，並改 為五點量表編製而成。其原始量表將教師敬業分為「活力」(Vigor)、「奉獻」(Dedication) 及「熱衷」(Absorption)共三個層面。
二、量表形式與計分
Schaufeli 等人(2006)所編製之「工作敬業量表」，共有三個向度、17 個題目。本 量表在填答與計分方式上採李克特五點量表方式作答計分，均為正向描述，由填答者 根據個人服務學校之實際情況，進行填寫作答。「非常同意」計 5 分；「同意」計 4 分；「普通」計 3 分；「不同意」計 2 分；「非常不同意」計 1 分。受試者在每個分量 表上全部題目得分的總合即為該量表的分數。
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三、信、效度分析
量表信度上，本研究樣本內部一致性總α 信度為.897（n=315），顯示信度良好；
原始研究各分量表信度為「活力」(.820)、「奉獻」(.890)及「熱衷」(.830)。
量表效度上，原始量表模型採驗證性因素分析考驗其建構效度，Chi-Square=
2637.97 (p=0.00) df=116、RMSEA=.10、NNFI=.89、GFI=.87、AGFI=.83、CFI=.91 各 項指標皆符合合理適配度檢定標準。