第一章 緒論
第四節 研究範圍與限制
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第四節 研究範圍與限制
依據研究目的與研究問題，以及研究過程之實際考量，研究有其範圍與限制，茲 將本研究所訂定的研究範圍與限制分述如下：
壹、研究對象
本研究之研究對象係以 105 學年度新北市國民中學在職之編制內（含代理，不含 代課）教師為母群體，含級任導師、科任教師與兼任行政職務教師（含主任、組長與 協助行政教師）。
貳、研究區域
本研究之研究區域為新北市立國民中學。
參、研究限制
本研究在設計上和實施上力求嚴謹與完整，以求研究的正確性和有效性，但過程 中仍有部分因素尚無法完全克服，茲說明如下：
一、研究方法
本研究採用問卷調查法，係根據國中教師自行填答之資料，利用統計的方法加以 解釋。因調查所採用之測量工具為自陳式量表，研究資料雖絕對保密，但仍無法確保 受試者在填答問卷時，是否受到其個人認知、情緒、判斷等主客觀因素，或是其他外 部因素（如社會期許、防衛心態等）的影響，而在填答時心中有所保留，致使出現不 符實際之填答。因此，在內容分析或結果之解釋上，必會產生一定程度之誤差。
二、研究結果推論性
本研究受限於時間、人力及物力等主客觀因素，因此僅以新北市國民中學教師為 研究對象，研究結果是否可以推論至新北市以外地區或其他各層級學校教師，尚待進 一步驗證。因此，在研究結果的解釋與推論上，難免受到限制。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
本章旨在探討校長民主教學視導信念與教師學術樂觀對教師敬業的影響。藉由文 獻的整理與分析，以瞭解校長民主教學視導信念、教師學術樂觀與教師敬業的概念及 相關研究，並得以建構適當之研究架構。本章共分為四節：第一節探討校長民主教學 視導信念概念與相關研究；第二節探討教師學術樂觀概念與相關研究；第三節探討教 師敬業概念與相關研究；第四節探討校長民主教學視導信念、教師學術樂觀與教師敬 業三者之間的相關研究。
第一節 校長民主教學視導信念概念與相關研究 壹、教學視導的內涵與定義
「教學視導」是教育行政的一環：教育行政的歷程，至少要包括計畫、執行、考 核三個階段，而教育視導是屬於考核或評鑑這一階段，目的在評核計畫執行的情形與 效果，做為改進的依據（謝文全，1998）。
「視導」二字顧名思義，即為視察、指導(吳培源，2005)。教學視導的概念則是 由教育視導與教育行政轉變而來，其目的是用以提升教師教學品質以及促進學校辦學 的成長，而教學視導人員的工作已經由過去的督學對學校進行行政視導，逐漸轉變為 學校的領導者以教學為內容，以視導為手段，來改進教師教學的方式（邱錦昌，2002；
Blase＆Blasé, 2002）。
教學視導不等同於行政視導，教學視導是由特定教育專業人員（如視導人員、校 長、教學專業人員等），對於學校教師之教學進行系統性的視察與輔導，以協助教師 改進教學、促進教師專業發展、提升學校教學品質與學生學習效果的視導者和被視導 者間互相交互作用的活動過程（郭昭佑與陳怡寧，2016）。
教學視導的功能可以讓教師跳脫「教室中的山大王」這種單獨封閉的思考方式，
使學校裡的同仁可以產生夥伴關係，開放自己的思考模式，並接受新知和檢核自己既
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有知識的正確性，增加知識，提升專業知能，進而提供學生高品質的教育內容（吳培 源，2005）。
因此，教學視導的主要功能在於提供教師專業知能成長，協助教師們改進教學，
以提昇教學成效，進而使學生受惠。教學視導並不是要評鑑教師教學的好壞，更不是 上對下的行政指導，而是視導者和被視導者間交互作用，以期學校教育的進步。
教學視導(Instructional Supervision)的定義，會因不同學者的觀點不同，而略為不 同。以下就國內外不同重要學者之定義分述之：
張德銳（1991）認為：「教學視導包括輔導老師進行課程發展與課程計畫、視導 老師的教師教學、安排教師在職進修活動、評鑑教師教學成效等所有改進教師教學的 工作。」邱錦昌（1995）認為：「教學視導是民主、合作、協助及服務的哲學觀，教 師與視導人員是合作平等的關係，視導人員站在協助的立場來幫助教師，教學視導的 最終目標在增進教師專業知能的成長，改善教學與學習的情境，最後更期望能提昇學 生教育與生活經驗品質的成長，以實現教育的理想目標。」
在不同的角度上，郭昭佑（1996）則界定：「教學視導是教師及視導人員共同努 力改進教學的歷程。視導人員站在協助的立場，與教師間維持平等合作的關係，鼓勵 並引導教師專業自我成長與努力，提升教師教學效能，藉以改善教學與學習的情境，
增進學生學習的品質，實現教育的理想目標。」呂木琳（1998）也認為：「教學視導 是視導人員與教師一起工作以協助教師改善教學，增進教學效果的一種歷程。」
教育行政學派的學者，謝文全（1998）認為：「教學視導係指視導人員視察教師 教學、輔導其改進教學方法的服務性工作。在過程中，幫助教師達成自我成長，實現 教師專業的理想。」Glatthorn (1984)認為：「教學視導是一種促進教師專業成長的歷 程，在這歷程中，視導人員提供教師有關師生互動的觀察回饋，協助教師充分運用所 觀察的回饋，提昇教師的教學效率。」Harris (1985)認為：「教學視導為學校成員充分 運用教育資源，致力於維持或改變學校運作方式，直接影響改善教師的教學歷程，進 而增進學生的學習成效。」Sergiovanni 與 Starratt (2007)認為：「教學視導主要關注在
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透過幫助教師反思他們的行動，進一步學習做什麼和如何做，並透過專業發展促進學 校改善。」
在新興的看法上，Tesfaw 與 Hofman（2014）認為：「教學視導是由學校的相關 人員（校長、行政人員、教師和督察）進行學校本位視導，目的是為教師的專業發展 和改善教學過程提供指導、支持與連續性評估。是一種增進教師專業知能，促進有效 性教學活動的歷程。」
不論其概念角度為何，都可以發現視導與教學的關係實屬密不可分，透過校長民 主教學視導信念的實施，提供教師教學服務和協助的工作，發現並處理教學實務上的 問題和困境。校長身為民主式的教學視導者，可以在教學資源、課程安排及行政支援 等上進行溝通與建議，使教師獲得最大的支援與協助，提高教師敬業，增加其教學的 自信心。
Harris (1985)在其所著《教育中的視導行為》（Supervisory Behavior in Education）
一書中提出學校運作有五大功能：
1. 教學的功能：教學為學校的核心，透過教學使學生達成預期的教學目標。
2. 特殊服務的功能：學生生理、心理及生活方面的服務，如營養午餐、衛生保 健、心理輔導等。
3. 管理的功能：支持其他功能的各種服務，如總務處之採購設備、維修整潔等 工作。
4. 視導功能：指對教學有關工作提供支持性的服務，如觀察教學。
5. 一般行政的功能：與視導、教學、管理及特殊服務等功能均有關，如校內行 事曆安排、協調溝通等。
有關學校運作五大功能如下圖 2-1：
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圖 2-1 學校運作五大功能圖
資料來源：引自呂木琳（2002）教育視導－理論與實務（二版），第 24 頁。
Harris (1985)認為這五種功能的重點在於教師的「教學」與學生的「學習」，其關 係如下圖 2-2：
圖 2-2 學校運作上五種功能關係圖
資料來源：引自呂木琳（2002）教育視導－理論與實務（二版），第 25 頁。
Harris 於 1985 指出，透過教師教學能使學生產生好的學習成果，而視導對教學 最有關係，由其是當教學上必須在課程、教師進修及學校評鑑上有所改革時，教學視 導的功能更顯得重要。
綜上所述，研究者定義教學視導是：「視導者針對被視導之教師，擬定視導方案，
提供教學觀察與回饋，以促進被視導教師之教學。並協助教師進行專業成長，提升教 師敬業，改善教學與學習的情境，以求能增進學生學習品質，促進學生有效學習，增 進教師專業知能，促進有效性教學活動的重要歷程。」
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貳、教學視導的發展概況
在談論民主式的教學視導視導之前，首先一定要先從視導的歷史開始討論起。視 導的制度源自中古拉丁世紀，當時被定義為「一個為了尋找錯誤或誤差而瀏覽細讀一 份原始資料的過程」（Smyth, 1991）。在十七世紀時的美國，視導人員常被稱之為「督 察」(Inspector)，通常會是部長、指派人員、校長或是傑出市民組成的。視導制度是 對學校施予嚴格的控管與密切檢查設備。從美國殖民時代開始至 19 世紀的前半段，
學校視導制度的發展，主要是維持現存教學標準的想法，而不是想尋求進步（Spears, 1953）。
到了 1900 年後的美國教育，受到 Frederick Winslow Taylor (1911)出版的《科學管 理原理》影響，「效率」變成了當時最流行的口號。芝加哥大學教授 Franklin Bobbitt (1913)應用 Taylor 所奉行的想法於「教育管理及視導的問題」中。因此當時，教師視 導與教師評鑑成為了同義詞，就像反映在教育官僚體系中的「視導如同檢驗」及「視 導如同社會效率」，都大大受到教育科學管理理論的影響。受到教育科學管理的影響，
官僚式教學視導在 1870 年至 1920 年間大行其聖，但這種仰賴檢驗方法及追求效率的 方式逐漸遭到許多教師及其他人士的批評（Rousmaniere, 1992）。
民主視導是指教師、課程專家及督學等教育者們進行合作來改善教學。隨著反對 專制的官僚式視導的聲浪逐漸高漲，將視導理論及實踐更民主化並置力於改善重點的 運動出現於 1920 年代，督學大幅受到 Dewey 在 1929 民主科學思想和 Hosic 在 1920 民主視導觀點上的影響，皆嘗試在教育問題上應用科學的方法與合作式的問題解決方
民主視導是指教師、課程專家及督學等教育者們進行合作來改善教學。隨著反對 專制的官僚式視導的聲浪逐漸高漲，將視導理論及實踐更民主化並置力於改善重點的 運動出現於 1920 年代，督學大幅受到 Dewey 在 1929 民主科學思想和 Hosic 在 1920 民主視導觀點上的影響，皆嘗試在教育問題上應用科學的方法與合作式的問題解決方