第四章 資料分析與研究結果
第四節 校長激勵語言對教師工作投入程度之迴歸預測分析
本節旨在探討校長激勵語言（指導性語言、同理心語言、意義建構語言）對教師 工作投入（工作認同、工作參與、工作專注、工作評價、工作樂趣）預測的可能性。
因此，以激勵語言三種語言型態為預測變項，工作投入五個分層面為效標變項，進行 線性迴歸分析，茲將分析結果探討如後。
一、 教師工作投入預測分析
（ㄧ）相關分析
首先，先了解校長激勵語言與教師工作投入之相關情形，以pearson積差相關進行 此雙變數相關分析，摘要表如表24所示。
表24 校長激勵語言與教師工作投入之積差相關分析摘要表 指導性語言
同意程度
同理心語言 同意程度
意義建構語言 同意程度 工作認同同意程度 .49＊＊＊ .46＊＊＊ .41＊＊＊
工作參與同意程度 .42＊＊＊ .40＊＊＊ .29＊＊＊
工作專注同意程度 .28＊＊＊ .24＊＊＊ .17＊＊＊
工作評價同意程度 .29＊＊＊ .29＊＊＊ .20＊＊＊
工作樂趣同意程度 .30＊＊＊ .31＊＊＊ .13＊＊
整體相關程度 .39＊＊＊
＊＊＊p<.01、＊＊p<.05
由表 24 得知，校長激勵語言與教師工作投入之整體相關程度（r=.39，p<.01）達 顯著水準。亦即，知覺校長激勵語言程度愈高者，工作投入程度愈高。
就校長激勵語言之三個分層面來看，無論在「指導性語言」、「同理心語言」或
「意義建構語言」上都與教師工作投入五個分層面（工作認同、工作參與、工作專注、
工作評價、工作樂趣）的相關達顯著水準。其中又以校長激勵語言與教師「工作認同」
的相關程度最高，相關均達.40 以上。顯示，校長使用激勵語言的程度與教師對教學 工作的認同度高度相關。
（二）迴歸分析
再以激勵語言三種語言型態為預測變項（自變項），工作投入五個分層面為效標 變項（依變項），進行迴歸預測分析。並且，為了瞭解學校規模對校長激勵語言對教 師工作投入的影響是否有預測力，特別加入學校規模虛擬變數，進行線性迴歸分析，
摘要表如表25所示。
表25 校長激勵語言與學校規模虛擬變數預測教師工作投入程度之迴歸分析摘要表
層面名稱 輸入預測變項 R
2
調過後的R
2
F 值 迴歸係數工作認同
指導性語言 同理心語言 意義建構語言 學校規模 12 班以下 學校規模 12~24 班 學校規模 25 班以上
0.253 0.242 23.267＊＊＊
0.34＊＊＊
0.13 0.07 -0.01 0.06
工作參與
指導性語言 同理心語言 意義建構語言 學校規模 12 班以下 學校規模 12~24 班 學校規模 25 班以上
0.199 0.188 17.130＊＊＊
0.36＊＊＊
0.18＊ -0.10 0.01 0.13＊＊
工作專注
指導性語言 同理心語言 意義建構語言 學校規模 12 班以下 學校規模 12~24 班 學校規模 25 班以上
0.096 0.082 7.269＊＊＊
0.36＊＊＊
0.02 -0.11 0.06 0.11＊＊
工作評價
指導性語言 同理心語言 意義建構語言 學校規模 12 班以下 學校規模 12~24 班 學校規模 25 班以上
0.101 0.088 7.737＊＊＊
0.20＊ 0.19＊ -0.08 0.00 0.07
工作樂趣
指導性語言 同理心語言 意義建構語言 學校規模 12 班以下 學校規模 12~24 班 學校規模 25 班以上
0.142 0.130 11.407＊＊＊
0.30＊＊＊
0.28＊＊＊
-0.29＊＊＊
-0.02 0.07
＊＊＊p<.01、＊＊p<.05、＊p<.1
由表 25 得知：
一、校長三種激勵語言型態對教師工作認同的預測力，判定係數為.253，可解釋工作
認同 25.3％的變異量。其中，以「指導性語言」為主要預測變項，也只有指導性 語言對工作認同的預測達顯著水準，迴歸係數為.34，為正值，亦即校長的指導 性語言愈多，教師工作認同愈高。
二、校長三種激勵語言型態對教師工作參與的預測力，判定係數為.199，可解釋工作 參與 19.9％的變異量。其中，以「指導性語言」與「同理心語言」對工作參與的 預測達顯著水準，迴歸係數分別為.36 及.18，皆為正值，亦即校長的指導性語言 與同理心語言愈多，教師工作參與愈高。
三、校長三種激勵語言型態對教師工作專注的預測力，判定係數為.096，可解釋工作 專注 9.6％的變異量。其中，以「指導性語言」為主要預測變項，也只有指導性 語言對工作專注的預測達顯著水準，迴歸係數為.36，為正值，亦即校長的指導 性語言愈多，教師工作專注愈高。
四、校長三種激勵語言型態對教師工作評價的預測力，判定係數為.101，可解釋工作 評價 10.1％的變異量。其中，以「指導性語言」與「同理心語言」對工作評價的 預測力達顯著水準，迴歸係數分別為.20 及.19，皆為正值，亦即校長的指導性語 言與同理心語言愈多，教師工作評價愈高。
五、校長三種激勵語言型態對教師工作樂趣的預測力，判定係數為.142，可解釋工作 樂趣 14.2％的變異量。在工作樂趣預測中，校長三種激勵語言型態「指導性語 言」、「同理心語言」與「意義建構語言」對工作樂趣的預測皆達顯著水準，迴 歸係數分別為.30、.28、-.29，其中「指導性語言」與「同理心語言」的迴歸係數 為正值，亦即校長的指導性語言與同理心語言愈多，教師工作樂趣愈高。相反的，
「意義建構語言」的迴歸係數為負值，顯示校長的意義建構語言愈多，教師工作 樂趣愈低。
六、另外，值得注意的是，意義建構語言的迴歸係數在「工作參與」、「工作專注」、
「工作評價」、「工作樂趣」四個層面皆為負值，顯示校長意義建構語言使用愈 多，教師工作投入程度愈低。
七、學校規模虛擬變數迴歸分析中，大型學校（25 班以上）的校長激勵語言對教師 工作投入的影響最顯著，其中「工作參與」、「工作專注」的預測力達顯著水準。
二、小結
依據本節大甲鎮及苑裡鎮之教師知覺校長激勵語言對教師工作投入程度之影響
分析結果，整理並提出以下幾點結論。
（一）校長激勵語言對教師工作認同、工作參與、工作專注、工作評價、工作樂趣的 預測力均達顯著水準。其中指導性語言與同理心語言的迴歸係數皆為正值，表 示校長的指導性語言與同理心語言愈多，教師工作投入愈高。然而，意義建構 語言的迴歸係數多為負值，顯示校長的意義建構語言愈多，教師工作投入愈 低，因此校長應增加指導性語言與同理心語言的使用，而減少意義建構語言。
（二）校長激勵語言在教師工作認同、工作參與、工作專注、工作評價、工作樂趣的 工作投入預測裡，皆以指導性語言為主要預測變項，顯見，校長的指導性語言 愈高，教師的工作投入愈高。因此校長應對教師的工作多提供說明與建議，多 指導、協助教師工作上遇到的挫折，多分享工作經驗或教學心得等，都能提高 教師工作投入程度。
（三）整體而言，校長激勵語言對教師工作投入程度是具有預測力的。校長應多使用 激勵語言激勵教師，以期提升教師工作投入程度，提升教學品質。當然，教育 是良心事業，教學工作認真與否除了與校長領導風格相關外，與社會對教師的 觀感、教師自我要求、組織文化以及學生與家長的回饋等相關程度也很大，即 便教師的努力沒有獲得校長的讚賞表揚、信任支持（同理心語言），大多也會 認真投入教學工作，雖然校長的同理心語言會影響教師之工作投入，但相較於 指導性語言顯著性不高，教師相對比較需要校長協助解決工作上的困難與挫折
（指導性語言），這也顯示小學教育環境裡與一般組織認為同理心語言很重要 的慣性思維有所差異。但這並不表示校長的同理心語言不重要，只是相對而 言，指導性語言更應重視，這可能會是部分校長治校容易忽略的盲點。
（四）學校規模虛擬變數迴歸分析中，大型學校（25班以上）的校長激勵語言對教師 工作投入的影響最顯著，顯示，大型學校校長應比中小型學校校長更注重對教 師的激勵語言溝通，以提昇教師工作投入程度。