校長課程領導的意義與內涵

第二章文獻探討

第一節校長課程領導的意義與內涵

第二章文獻探討

本章文獻探討共分為五節，第一節為校長課程領導的意義與內涵；第二節為校長課程領導的角色與運作過程；第三節為校長課程領導的影響因素與策略；第四節為校長課程領導的相關研究；第五節為童詵課程的內涵。茲分別敘述如下：

第一節校長課程領導的意義與內涵

一、校長課程領導的意義

校長課程領導之意義，主旨在校長領導重心的轉變，由行政領導轉向課程領導，尤其在我國，隨著九年一貫課程實施，學校本位課程日顯重要，學校享有課程的自主權，課程領導乃成為課程改革成敗的重要因素，課程領導的重要性無庸置疑，校長應對學校教育負成敗責任，校長對教師的教學及服務有協助、監督及評鑑之責。

校長在學校的課程領導扮演重要的角色層級，除了帶領學校的整體行政發展外，更是學校主要的課程領導與決策者。由於校長居學校中主要的課程領導者地位，那麼成功的校長課程領導，更需要有效的課程領導行為，才能帶領學校成員在課程發展過程中，藉由有效能的領導策略，增進教師的專業成長，提升學生的學習品質，達成學校的教育目標。因此，研究者首先就有關校長課程領導文本的意義做整理如表 2-1，次之歸納校長領導之意義。

資料來源：研究者自行整理

綜合上述國內外學者對於校長課程領導意義觀點，研究者將校長課程領導定義為：「校長以課程專業知能為基礎，提供教師專業參與的機會，

成立課程發展委員會、工作小組，並具有人際溝通協調的能力。發揮領導的功能，協助教師進行課程規劃、發展、實施與評鑑的行為，且對教育本質、教育目標、教育發展趨勢能深入了解，建構學校願景與課程目標，並能做價值和信念的導引，帶領學校課程發展，促使教師對學校組織文化的認同，期以教學和課程發展為念，發展出合適的學校課程，有效的達到課程目標，促進學生有效的學習。

簡而言之，校長課程領導的意義，主要是乃以校長為學校課程之領導者，故校長必頇具備專業的知能，以協助課程願景、課程目標、課程計畫、課程實施、課程評鑑等進行，最終促進教師教學、學生學習品質，以達成實現學校願景、提升教學效能及促進學習成效等教育目標。

二、校長課程領導之內涵

國內十二年國教中，課程改革亦是主要核心之一，而在此波改革中，教育第一線的人員，包括校長與教師，更需要在心態上有所調整，校長如何在各種不同的聲浪中，以自己的理念鼓舞教師發揮自己的專業能力，

規畫多元化的課程，發展學校特色，讓學校永續經營，是一項大考驗。因此，校長在課程領導中即扮演著關鍵的地位。 Glatthorn(1977)認為校長課程領導應包括：制定學校課程願景與課程目標、制定學校自己的課程方案、發展課程學習時間表、確定課程整合的性質與程度、在課程實施中提供協助與支援、課程評鑑改進。 Bradley(1985)亦指出校長課程領導應包括：1.強調課程的發展；2.提供課程發展必需的資源；3.引導課程發展的哲學思維； 4.考量課程發展的連貫性； 5.掌握及瞭解聯結課程發展中理論與實際的差距； 6.規劃、實施與評鑑課程。

綜合國內文獻，校長課程領導內涵有許多相似之處，校長課程領導的內涵多為形塑學校願景，健全課程發展組織，引導並協助課程規劃與設計，推動學校課程實施，鼓勵教師專業進修，提供教學設備資源，並能作課程的評鑑與回饋，以確保學生學習的品質，且多以學校課程發展為中心，依據課程發展的步驟加以闡述課程領導之內涵，包括學校願景、課程發展目標、課程規劃、課程實施及課程評鑑等（蘇寶珠， 2005；鄧俊傑， 2006；陳怡如， 2006；張黛華， 2007；鄭淵全， 2008；黃怡誠， 2009；郭金和， 2013）。但由於各學者研究取向之不同，亦有所差異。故研究者將校長課程領導的內涵歸納如圖 2-1，並加以說明：

圖 2-1 課程領導之內涵

（一）建立學校願景與課程目標

領導者在了解自己所處環境的背景、文化、特色、組織氣氛等之後，和組織成員共同討論，確立自己的學校特色，制定學校課程願景與課程目標、設計學校自己的課程方案，以期使同仁能朝共同的願景與目標而努力。