校長課程領導的角色與運作歷程

一 、 校 長 課 程 領 導 的 角 色

校 長 在 整 個 學 校 領 導 效 能 上 具 有 關 鍵 地 位 ， 在 學 校 行 政 中 肩 負 承 上 啟 下 的 責 任 。 當 今 學 校 層 級 的 課 程 發 展 越 來 越 受 重 視 ， 校 長 在 課 程 領 導 過 程 中，應 根 據 不 同 的 情 境 扮 演 不 同 的 角 色，校 長 課 程 領 導 角 色 的 釐 清 ， 有 助 於 兼 顧 課 程 與 行 政 領 導 （ 陳 芸 慧 ， 2006）。 而 校 長 進 行 課 程 領 導 先 要 深 切 認 知 其 角 色 外 ， 並 針 對 相 關 任 務 擬 定 實 施 策 略 ， 其 中 包 含 透 過 對 學 校 先 備 條 件 與 背 景 進 行 分 析 ， 確 立 學 校 發 展 願 景 ， 並 組 構 發 展 組 織 架 構 任 務 與 運 作 機 制 ， 營 造 和 諧 合 作 的 工 作 環 境 ， 結 合 教 師 專 業 的 持 續 成 長 ， 著 重 課 程 規 劃 與 教 學 設 計 ， 授 權 增 能 讓 教 師 能 在 現 場 實 務 中 加 以 實 現 ， 經 評 鑑 方 式 發 現 缺 失 加 以 修 札 改 進 。 本 研 究 將 國 內 外 學 者 對 校 長 課 程 領 導 之 角 色 整 理 如 表 2-2。

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學 校 的 願 景 與 展 望； 2.推 動 課 程 計 畫 與 課 程 目 標 ； 3.課 程 發 展 與 實 施 ；4.

課 程 評 鑑 與 回 饋 。

透 過 這 些 角 色 行 為 ， 校 長 擔 任 課 程 領 導 能 有 效 發 展 學 校 本 位 課 程 ， 提 升 教 師 教 學 知 能 ， 亦 對 助 於 提 高 學 生 的 學 習 成 效 。

二 、 校 長 課 程 領 導 的 運 作 歷 程

校 長 課 程 領 導 的 運 作 過 程 是 一 個 動 態 迴 圈 的 歷 程 ， 每 個 階 段 校 長 皆 有 不 同 的 運 作 任 務 ， 以 協 助 教 師 完 成 課 程 的 修 札 。 茲 先 就 各 學 者 對 校 長 課 程 領 導 的 運 作 歷 程 整 理 如 下 ， 再 綜 合 文 獻 後 歸 納 校 長 課 程 領 導 運 作 歷 程 。

Hederson and Hawthorne 指 出 課 程 領 導 運 作 過 程 包 括 五 個 階 段（ 歐 用 生 ， 2000）：

1.第 一 階 段 ： 在 教 室 或 相 關 環 境 中 落 實 建 構 主 義 的 活 動 。

2.第 二 階 段 ： 參 照 人 類 解 放 的 廣 泛 理 解 ， 對 這 些 活 動 進 行 實 施 批 判 的 反 思 。

3.第 三 階 段 ： 支 持 與 引 導 課 程 設 計 、 實 施 、 評 鑑 的 活 動 ， 以 支 持 批 判 性 察 覺 建 構 主 義 者 落 實 活 動 。

4.第 四 階 段 ： 創 造 支 持 性 的 學 習 型 組 織 ， 以 促 成 解 放 的 建 構 主 義 所 需 的 個 人 信 念 和 相 關 組 織 架 構 的 改 變 。

5.第 五 階 段 ： 實 際 的 行 動 與 札 式 的 探 究 以 支 持 前 陎 四 個 階 段 的 反 思 實 際 。

高 新 建 （ 2002） 認 為 ， 校 長 基 於 學 校 課 程 領 導 者 ， 其 課 程 領 導 之 運 作 過 程 應 包 含 以 下 幾 個 階 段 ： 1. 評 估 情 景 ； 2. 成 立 及 運 作 任 務 小 組 ； 3.

訂 定 課 程 願 景 及 目 標；4.發 展 課 程 架 構 及 設 計 課 程 方 案；5.解 釋 與 準 備 實 施 課 程 方 案 ； 6.實 施 課 程 方 案 ； 7.檢 視 進 度 與 問 題 、 評 鑑 與 修 札 ； 8.維 持 與 制 度 化 。

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游 家 政 （ 2005） 指 出 校 長 在 課 程 領 導 運 作 過 程 上 主 要 任 務 為 ： 1.倡 議 並 支 持 師 生 真 實 的 探 究 學 習；2.鼓 勵 教 師 主 導 的 專 業 發 展；3.營 造 合 作 情 境 並 賦 予 教 師 課 程 領 導 權 能；4.重 新 設 計 教 育 方 案；5.重 新 規 劃 組 織 架 構 ； 6.建 立 學 校 -社 區 的 對 話 機 制 。

潘 教 寧 （ 2005） 認 為 課 程 領 導 的 運 作 過 程 ， 在 發 展 過 程 中 分 為 不 同 的 階 段 ， 主 要 為 ：

1.組 織 階 段 -建 立 共 識 、 建 立 全 校 共 同 願 景 ； 發 展 教 師 專 業 自 主 的 進 修 研 習 活 動 ， 提 升 教 師 專 業 知 能 ； 安 排 教 師 對 話 、 討 論 ， 以 發 揮 組 織 功 能 。

2.規 劃 階 段 -發 展 全 校 整 體 課 程 ： 規 劃 整 體 課 程 、 顧 及 個 別 差 異 ， 重 視 課 程 統 整 。

3.實 施 階 段 -充 分 支 援 ： 給 予 教 師 充 分 的 資 源 與 支 持 ， 協 助 教 學 。 4.回 饋 階 段 -課 程 評 鑑 領 導 ： 重 視 課 程 評 鑑 與 課 程 領 導 之 回 饋 ， 以 提 升 教 師 教 學 效 果 及 學 生 學 習 效 果 。

馬 菁 華 （ 2010） 將 校 長 課 程 領 導 運 作 過 程 分 為 三 個 階 段 ：

1.課 程 的 規 劃 階 段 ： 校 長 分 析 教 師 能 力 、 課 程 現 況 與 問 題 及 社 區 現 況 等 ， 以 制 定 課 程 發 展 目 標 。

2.課 程 的 發 展 階 段 ： 校 長 作 為 課 程 領 導 者 ， 鼓 勵 教 師 發 展 課 程 ， 尋 求 良 好 課 程 發 展 氛 圍 。

3.課 程 制 度 化 階 段 ： 課 程 發 展 穩 定 後 ， 校 長 積 極 培 養 各 層 級 的 課 程 領 導 者 ， 維 持 課 程 發 展 並 制 度 化 課 程 。

綜 合 上 述 學 者 對 校 長 課 程 運 作 階 段 的 觀 點 ， 校 長 課 程 領 導 運 作 基 本 上 分 為 規 劃 與 組 織 階 段 、 實 施 階 段 、 評 鑑 與 回 饋 、 制 度 化 階 段 ， 茲 分 別 敘 述 如 下 ：

（ 一 ） 目 標 規 劃 與 組 織 階 段 ：

校 長 評 估 情 境，包 括 分 析 教 師 能 力、課 程 現 況 與 問 題 及 社 區 現 況 等 ， 以 制 定 課 程 發 展 目 標 ， 建 立 全 校 共 同 願 景 。 在 規 劃 整 體 課 程 時 ， 顧 及 個

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別 差 異 ， 重 視 課 程 統 整 。

（ 二 ） 課 程 實 施 階 段 ：

校 長 身 為 課 程 領 導 者，在 課 程 實 施 階 段，透 過 成 立 及 運 作 任 務 小 組 ， 營 造 合 作 情 境 ， 其 中 創 造 支 持 性 的 學 習 型 組 織 ， 改 變 單 打 獨 鬥 的 個 人 信 念，促 進 相 關 組 織 架 構 的 改 變（ 歐 用 生， 2000），可 形 塑 良 好 課 程 發 展 氛 圍 。 同 時 賦 予 教 師 課 程 領 導 權 能 鼓 勵 教 師 發 展 課 程 ， 給 予 教 師 充 分 的 資 源 與 支 持 ， 協 助 教 學 。

（ 三 ） 課 程 評 鑑 與 回 饋 階 段 ：

在 課 程 實 施 中 或 實 施 後 ， 適 時 檢 視 進 度 與 問 題 、 評 鑑 與 修 札 ， 藉 由 重 視 課 程 評 鑑 與 課 程 領 導 之 回 饋 ， 才 能 提 升 教 師 教 學 效 果 及 學 生 學 習 效 果 。

（ 四 ） 課 程 制 度 化 階 段 ：

課 程 發 展 穩 定 後 ， 校 長 積 極 培 養 各 層 級 的 課 程 領 導 者 ， 維 持 課 程 發 展 並 制 度 化 課 程 ， 進 而 精 進 課 程 。