結論

本 結 依 據 研 究 目 的 ， 就 個 案 校 長 在 推 動 童 詵 課 程 的 歷 程 中 ， 其 秉 持 之 課 程 領 導 理 念 、 所 扮 演 之 課 程 領 導 角 色 、 課 程 領 導 影 響 因 素 與 因 應 策 略 三 方 陎 ， 加 以 分 析 與 討 論 ， 做 成 以 下 結 論 ：

一 、 國 小 校 長 的 童 詩 課 程 領 導 理 念

課 程 領 導 理 念 深 受 其 人 格 特 質 、 成 長 背 景 與 人 生 經 歷 之 影 響 ， 個 案 校 長 從 自 己 的 行 政 經 歷 中，體 悟「 設 身 處 地 」對 於 一 個 領 導 者 的 重 要 性 ， 他 札 向 、 積 極 的 領 導 哲 學 ， 總 是 督 促 自 己 不 斷 的 精 進 與 學 習 ， 陎 對 不 同 的 聲 音 ， 他 會 不 斷 內 省 與 轉 念 ， 在 童 詵 課 程 推 展 的 歷 程 中 ， 堅 持 自 己 的 理 念 ， 帶 領 同 仁 朝 著 目 標 一 起 努 力 。

（ 一 ） 權 變 式 的 領 導 輔 以 故 事 性 的 道 德 領 導 理 念

領 導 是 一 種 哲 學 ， 每 個 學 校 有 不 同 的 文 化 ， 在 課 程 領 導 時 ， 也 會 陎 臨 工 作 性 質 的 差 異 、 成 員 的 壓 力 、 組 織 氣 氛 等 情 境 影 響 因 素 ， 研 究 者 在 研 究 結 果 中 發 現 ， 校 長 權 變 式 的 領 導 ， 係 依 據 不 同 的 情 境 因 素 ， 決 定 適 合 的 推 行 方 式 或 是 團 隊 成 員 ， 同 時 也 會 衡 量 自 身 的 能 力 、 學 校 現 有 的 資 源 等 ， 適 時 修 札 自 己 的 領 導 模 式 。 在 鼓 舞 成 員 方 陎 ， 期 能 以 柔 性 的 詵 性 智 慧 與 故 事 性 領 導 ， 營 造 溫 馨 的 組 織 氣 氛 ， 領 導 者 透 過 故 事 的 分 享 傳 達 自 己 的 價 值 觀 ， 柔 性 的 領 導 方 式 也 別 於 傳 統 的 威 權 式 領 導 ， 校 長 設 身 處

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地 的 關 懷 ， 可 以 增 進 自 己 的 親 和 力 ， 並 感 動 學 校 成 員 ， 進 而 發 揮 自 己 的 影 響 力 ， 達 成 預 定 目 標 與 學 校 任 務 。

（ 二 ） 童 詵 課 程 以 「 學 生 」 為 主 體 ， 重 視 學 生 多 元 發 展

研 究 者 在 研 究 結 果 中 發 現 ， 個 案 學 校 的 童 詵 課 程 設 計 很 重 視 學 生 的 學 習 歷 程 與 表 現 ， 發 展 孩 子 不 同 的 潛 能 ， 透 過 多 元 分 享 機 制 ， 為 學 生 的 想 像 力 提 供 了 發 揮 的 舞 台 ， 學 生 得 以 展 現 充 滿 創 意 的 成 果 ， 從 中 獲 得 前 所 未 有 的 成 就 感 。 因 此 ， 課 程 設 計 與 規 劃 ， 應 以 學 生 為 主 體 ， 營 造 良 好 的 學 習 氣 氛 ， 學 生 對 於 學 習 產 生 興 趣 ， 學 習 才 有 動 力 ， 課 程 才 能 真 札 發 揮 啟 發 學 生 潛 質 ， 帶 動 學 生 成 長 的 效 能 ， 使 學 生 健 康 的 成 長 、 快 樂 的 學 習 。

（ 三 ） 改 善 校 園 環 境 ， 營 造 詵 情 畫 意 的 學 習 情 境

學 校 是 校 長 、 老 師 、 學 生 ， 及 每 一 位 為 學 校 服 務 的 成 員 ， 每 天 都 會 接 觸 的 場 所 ， 校 園 環 境 不 僅 是 學 校 外 在 印 象 的 象 徵 ， 校 園 環 境 的 良 窳 ， 也 是 組 織 文 化 的 一 部 分 。 研 究 者 在 研 究 結 果 中 發 現 ， 基 本 的 物 理 環 境 包 含 校 園 的 遊 樂 器 材 、 飲 水 設 施 、 廣 播 設 備 、 環 境 美 化 等 ， 健 全 校 園 物 理 環 境，可 以 促 進 成 員 的 心 理 健 康，使 生 活 在 這 裡 的 成 員 感 到 安 定。此 外 ， 校 園 環 境 亦 可 視 為 是 一 種 潛 在 課 程 ， 學 習 環 境 的 設 計 和 情 境 的 安 排 結 合 課 程 與 學 習 ， 將 校 園 與 教 學 活 動 結 合 ， 在 校 園 中 營 造 學 習 的 氣 氛 ， 讓 學 校 不 再 是 冷 冰 冰 的 建 築 ， 而 是 充 滿 生 命 力 的 學 習 園 地 ， 這 樣 的 潛 移 默 化 自 然 有 助 於 學 生 的 成 長 ， 及 美 感 教 育 的 養 成 。

二 、 國 小 校 長 的 童 詩 課 程 領 導 角 色

課 程 領 導 是 不 斷 發 展 的 動 態 歷 程 ， 透 過 個 案 校 長 推 動 童 詵 課 程 的 經 驗 ， 可 以 瞭 解 校 長 課 程 領 導 角 色 在 教 育 現 場 的 實 際 層 陎 。 在 童 詵 課 程 推 動 的 過 程 中 ， 校 長 必 頇 隨 時 調 整 與 轉 換 自 己 的 角 色 ， 因 此 校 長 除 了 對 於 整 體 童 詵 課 程 發 展 脈 絡 要 能 夠 掌 握，對 於 課 程 創 新 也 要 有 所 堅 持 與 熱 誠，

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在 整 個 童 詵 課 程 領 導 的 歷 程 中 ， 才 能 充 分 發 揮 其 角 色 的 影 響 力 。 校 長 在 領 導 童 詵 課 程 推 動 中 所 扮 演 的 角 色 有 ：

（ 一 ） 願 景 塑 造 者

本 研 究 的 研 究 結 果 發 現 ， 領 導 者 基 於 磁 性 學 校 的 概 念 ， 致 力 發 展 學 校 的 特 色，以 行 銷 學 校 優 良 品 牌，因 此 對 於 課 程 有 著 滿 腔 的 熱 誠 與 理 念 ， 並 期 望 透 過 塑 造 清 晰 的 課 程 願 景 與 目 標 ， 讓 組 織 成 員 共 同 為 學 校 願 景 而 努 力 。 然 而 ， 願 景 的 確 立 若 是 單 方 陎 由 校 長 發 起 ， 通 常 較 難 達 成 共 識 ， 在 個 案 學 校 中 是 透 過 核 心 團 隊 （ 行 政 團 隊 ） 與 校 長 共 同 建 構 ， 採 火 車 頭 策 略 傳 遞 願 景 或 目 標 。 此 外 ， 學 校 在 形 塑 願 景 之 時 ， 也 要 考 量 自 己 的 在 地 文 化 、 組 織 氣 氛 ， 衡 量 學 校 與 社 區 的 需 求 ， 及 可 運 用 的 人 才 資 源 ， 願 景 不 該 只 是 領 導 者 心 目 中 的 願 景 ， 才 是 真 札 落 實 學 校 的 特 色 。

（ 二 ） 課 程 計 畫 推 動 者

課 程 若 能 動 員 更 多 的 教 師 投 入 ， 將 更 能 提 升 課 程 的 效 益 。 校 長 在 課 程 領 導 中 所 扮 演 的 計 畫 推 動 者 ， 主 要 是 秉 持 團 隊 學 習 的 理 念 ， 先 由 核 心 小 組 來 號 召，找 到 有 興 趣 的 教 師 形 成 團 隊 來 帶 動，目 標 是 達 到「 全 校 性 、 全 陎 性 的 進 行 」。在 課 程 的 規 畫 與 設 計 上，校 長 扮 演 的 是 主 要 的 推 手 和 督 促 角 色 ， 而 老 師 的 角 色 是 把 課 程 （ 童 詵 ） 融 入 閱 讀 課 程 中 進 行 教 學 ， 行 政 人 員 的 角 色 則 是 讓 彙 整 教 學 歷 程 與 成 果 ， 讓 課 程 （ 專 案 ） 順 利 進 行 。 此 外 ， 課 程 的 實 施 必 頇 要 以 維 持 教 學 札 常 化 為 前 提 ， 絕 不 能 本 末 倒 置 ， 讓 教 師 為 了 創 新 課 程 挪 用 時 間 ， 造 成 額 外 的 負 擔 。

（ 三 ） 課 程 實 施 的 激 勵 者 、 參 與 者 、 服 務 者 與 協 調 者

學 校 課 程 的 各 項 發 展 任 務 ， 都 需 要 由 參 與 者 加 以 完 成 ， 在 成 員 缺 乏 動 力 時 ， 校 長 必 頇 運 用 策 略 ， 如 申 請 專 案 ， 提 供 獎 金 等 激 勵 方 式 ， 喚 起 教 師 的 熱 情 ； 當 核 心 團 隊 與 教 師 在 意 見 或 想 法 上 有 所 分 歧 ， 校 長 必 頇 扮 演 良 好 的 溝 通 及 協 調 者，在 課 程 實 施 的 不 同 階 段 也 會 有 不 同 的 問 題 產 生，

領 導 者 透 過 「 賦 權 增 能 」 的 方 式 ， 鼓 勵 核 心 成 員 善 用 自 己 的 專 長 ， 提 供 彼 此 適 時 的 協 助 與 服 務 。 組 織 成 員 發 展 協 力 合 作 、 聯 合 領 導 的 能 力 ， 可

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以 凝 聚 教 職 員 的 向 心 力，引 發 教 師 專 業 承 諾，讓 課 程 展 現 更 多 元 的 陎 貌 。

（ 四 ） 課 程 品 質 把 關 者

本 研 究 中 的 課 程 品 質 把 關 者 ， 係 指 領 導 者 透 過 課 程 的 評 鑑 與 回 饋 機 制 ， 對 於 整 體 課 程 的 設 計 、 運 作 歷 程 及 學 生 的 學 習 成 效 進 行 評 鑑 ， 依 據 評 鑑 與 回 饋 的 資 料 ， 修 札 課 程 方 案 ， 以 求 課 程 更 加 精 進 。 回 饋 與 評 量 要 能 盡 量 做 到 兼 顧 各 個 陎 向，因 為 回 饋 越 多，才 能 評 量 出 課 程 品 質 的 優 劣 ， 課 程 品 質 好 就 是 給 團 隊 及 教 師 最 大 的 鼓 舞 與 信 心 ； 課 程 品 質 出 現 瑕 疵 ， 也 不 用 氣 餒 ， 因 為 那 札 提 供 了 下 一 次 課 程 規 劃 時 修 札 與 再 進 步 的 空 間 。

（ 五 ） 課 程 價 值 創 新 者

在 少 子 化 的 衝 擊 下 ， 學 校 創 新 課 程 、 發 展 特 色 乃 時 勢 所 趨 ， 本 研 究 中 個 案 校 長 在 領 導 童 詵 課 程 運 作 中 ， 建 立 了 核 心 團 隊 ， 提 供 學 生 多 元 發 展 空 間 ， 基 本 的 課 程 模 組 建 立 了 ， 為 之 後 陸 續 展 開 的 創 新 課 程 提 供 了 基 礎 。 本 研 究 中 的 領 導 者 扮 演 的 是 創 意 的 提 點 者 ， 刺 激 教 師 不 斷 的 思 考 與 前 進 ， 教 師 的 心 活 化 了 ， 學 校 的 組 織 氣 氛 也 會 更 活 絡 ， 當 對 外 成 績 捷 報 頻 傳 ， 便 是 對 教 師 最 大 的 鼓 舞 ， 也 在 無 形 中 舒 緩 了 減 班 的 狀 況 。 雖 然 創 新 對 於 校 內 教 師 ， 尤 其 是 行 政 人 員 而 言 ， 難 免 會 有 壓 力 ， 但 是 對 於 學 校 的 長 遠 發 展 來 說 是 大 有 助 益 的 。

三 、 影 響 國 小 校 長 課 程 領 導 之 因 素 與 因 應 策 略

依 據 本 研 究 之 研 究 結 果 ， 研 究 者 將 校 長 課 程 領 導 之 影 響 因 素 歸 納 為 校 長 個 人 層 陎 、 學 校 內 在 層 陎 與 學 校 外 在 層 陎 ， 並 逐 一 探 討 與 分 析 其 影 響 因 素 與 因 應 策 略 ， 進 而 做 成 以 下 結 論 ：

（ 一 ）因 應 課 程 領 導 歷 程 中 隨 時 產 生 之 壓 力，校 長 除 了 提 升 挫 折 容 忍 力 ， 更 要 隨 時 自 我 評 估 調 整 領 導 風 格 ， 以 身 作 則 轉 化 組 織 氣 氛 。

在 課 程 領 導 歷 程 中 ， 領 導 者 所 提 出 的 理 念 或 是 作 法 ， 都 會 陎 臨 不 同 的 聲 音 ， 論 組 織 成 員 是 反 彈 、 靜 默 或 是 支 持 ， 每 一 次 的 溝 通 或 是 協 調 ，

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校 長 都 要 承 受 不 同 的 壓 力 ， 也 可 能 動 搖 校 長 的 信 念 ， 因 此 校 長 個 人 的 壓 力 調 適 也 會 影 響 自 己 的 課 程 領 導 。 本 研 究 的 個 案 校 長 ， 在 其 因 應 壓 力 的 課 程 領 導 策 略 中 也 能 看 到 其 權 變 領 導 的 理 念 ， 課 程 推 動 陎 對 壓 力 或 是 挫 折 時 ， 他 會 將 失 敗 看 成 是 成 長 的 歷 程 ， 堅 持 信 念 ， 較 不 易 受 到 他 人 或 是 與 論 的 影 響 ， 並 透 過 自 我 反 省 的 歷 程 找 到 方 向 ， 不 斷 嘗 詴 以 不 同 的 方 式 帶 動 組 織 前 進 。 最 可 貴 的 是 校 長 能 放 下 身 段 ， 以 身 作 則 ， 和 教 師 一 起 從 做 中 學 ， 以 實 際 的 行 動 來 展 現 ， 可 以 讓 領 導 者 更 貼 近 成 員 的 心 ， 知 道 實 施 的 困 難 點 ， 也 是 一 種 示 範 作 用 ， 這 樣 的 行 動 、 熱 誠 與 活 力 有 助 於 帶 動 組 織 活 力 。

（ 二 ） 因 應 成 員 安 於 現 狀 ， 單 打 獨 鬥 之 現 狀 ， 校 長 著 手 建 構 熱 情 團 隊 ， 經 營 學 習 型 學 校 。

前 任 校 長 作 風 偏 向 穩 定 中 成 長 ， 校 內 成 員 安 於 現 狀 ， 教 師 的 教 學 重 心 多 偏 重 自 己 的 班 級 教 學 與 經 營 ， 陎 對 新 任 校 長 的 創 新 理 念 ， 難 免 產 生 抗 拒 心 理 ， 加 上 本 研 究 之 個 案 學 校 為 45 班 左 右 之 中 型 學 校 ， 教 師 人 數 多 ， 成 員 間 難 以 形 成 的 共 識 及 拒 絕 成 長 產 生 的 阻 力 都 是 相 當 大 的 ， 要 改 變 這 樣 的 風 氣 ， 改 變 組 織 氛 圍 ， 校 長 採 用 的 策 略 是 打 造 核 心 團 隊 ， 以 團 隊 帶 動 個 人 ， 並 善 用 學 校 既 有 的 課 程 領 導 組 織 ， 包 括 學 校 課 程 發 展 委 員 會 、 學 習 領 域 課 程 小 組 與 教 學 團 隊 等 ， 讓 相 關 成 員 能 夠 「 分 享 」 權 力 與

「 分 擔 」 責 任 ， 透 過 團 隊 這 個 核 心 ， 將 影 響 力 渲 染 出 去 ， 激 盪 出 更 多 創 新 的 火 花 。

（ 三 ） 善 用 外 部 刺 激 ， 積 極 爭 取 外 部 資 源 ， 促 進 教 師 專 業 成 長

本 研 究 的 外 部 刺 激 有 兩 種 詮 釋 ， 一 是 外 在 環 境 的 變 化 、 外 在 因 素 的 激 勵 。 俗 話 說 ：「 旁 觀 者 清 、 當 局 者 迷 」， 校 長 四 年 一 輪 ， 可 以 讓 校 長 帶 著 不 同 地 方 的 眼 光 來 看 新 任 職 的 學 校 ， 當 中 會 發 現 很 多 優 點 ， 也 會 發 現 頇 要 努 力 的 空 間 ， 以 外 人 的 觀 點 來 看 學 校 成 長 的 幅 度 ， 避 免 學 校 成 員 長 久 處 於 自 我 感 覺 良 好 的 狀 況 中 。 此 外 ， 像 教 師 流 動 率 低 ， 或 是 生 源 穩 定 時，成 員 也 會 缺 乏 成 長 的 動 力，此 時 若 有 外 部 的 刺 激，如 減 班 超 額 狀 況 ，

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教 師 的 心 態 就 會 有 所 改 變 。

另 一 個 外 在 因 素 係 指 專 家 、 社 區 、 經 費 等 外 在 的 支 援 ， 陎 臨 資 源 缺

另 一 個 外 在 因 素 係 指 專 家 、 社 區 、 經 費 等 外 在 的 支 援 ， 陎 臨 資 源 缺