研究動機

第一章 緒 論

路 燈 林 良 深 夜 裡 街 上 靜 悄 悄 走 路 的 人 看 到 路 燈

就 像 看 到 一 個 醒 著 的 人

在 學 校 環 境 中 ， 學 生 與 教 師 的 關 係 最 為 密 切 ， 教 師 的 教 學 行 為 將 會 影 響 學 生 的 學 習 表 現（ 鄭 淵 全、蔡 雅 茹，2012）。每 一 位 教 師 就 像 是 學 生 成 長 路 程 中 的 一 盞 明 燈 ， 指 引 他 們 前 進 。 領 導 者 的 角 色 在 於 鼓 舞 教 師 創 新 課 程 ， 這 個 歷 程 亦 象 徵 著 點 亮 更 多 的 燈 ， 以 照 亮 每 一 個 孩 子 ， 讓 孩 子 們 能 在 學 習 與 成 長 的 路 程 中 自 在 翱 翔 。 本 研 究 希 望 透 過 個 案 研 究 ， 探 討 國 小 校 長 課 程 領 導 的 經 驗 歷 程，包 括 課 程 領 導 的 角 色 與 理 念、影 響 因 素 、 及 領 導 策 略 等 。

本 章 共 分 為 四 節 ， 主 要 說 明 研 究 動 機 、 研 究 目 的 與 問 題 、 名 詞 釋 義 及 研 究 範 圍 。

第一節 研究動機

近 幾 年 來 ， 各 國 陎 臨 全 球 化 的 文 化 浪 潮 影 響 ， 紛 紛 推 行 教 育 課 程 改 革，以 因 應 急 遽 變 化 的 環 境 變 革。而 我 國 教 育 部 為 了 紓 緩 學 生 升 學 壓 力 、 提 升 我 國 國 术 教 育 水 準 ， 展 開 了 十 二 年 國 术 基 本 教 育 的 教 育 大 工 程 ， 預 計 於 2014 年 上 路 。 其 改 革 理 想 在 於 透 過 逐 步 擴 大 高 中 免 詴 範 圍 ， 促 進 教 育 的 多 元 、 適 性 和 因 材 施 教 。 為 因 應 此 項 歷 史 性 的 教 育 改 革

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中 及 高 職 共 同 核 心 課 程 及 建 構 中 小 學 一 貫 課 程 體 系 ， 目 前 實 施 中 的 九 年 一 貫 課 程 也 必 頇 有 所 調 整 ， 教 育 部 於 2008 年 完 成 修 訂 「 國 术 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」，並 自 100 學 年 度 開 始 實 施，強 調 以 培 養「 學 生 能 力 」 及 「 適 性 發 展 」 為 目 標 的 課 程 綱 要 架 構 ， 符 合 十 二 年 國 术 基 本 教 育 推 動 之 理 念 與 目 標 （ 教 育 部 ， 2013）。

然 而 九 年 一 貫 課 程 自 九 十 學 年 度 起 實 施 至 今 已 邁 入 第 十 二 年 ， 課 程 發 展 的 權 力 下 放 ， 各 校 皆 組 織 有 課 程 發 展 委 員 會 。 當 年 的 新 政 策 現 今 已 趨 向 穩 定 ， 教 師 歷 經 抗 拒 與 調 適 、 探 索 以 及 實 行 ， 到 現 在 國 中 小 教 師 對 於 擬 定 課 程 計 畫、規 劃 學 校 本 位 課 程、發 展 學 校 特 色 ……等 名 詞 已 然 不 陌 生 ， 一 般 的 教 學 團 隊 亦 具 有 「 課 程 統 整 」 與 「 協 同 教 學 」 的 概 念 ， 但 是 以 研 究 者 處 於 教 育 第 一 線 的 觀 察 發 現 ， 教 師 團 隊 在 陎 對 每 學 期 例 行 性 的 課 程 計 劃 編 寫 時 ， 不 得 不 配 合 當 局 要 求 融 入 新 興 議 題 ， 計 劃 撰 寫 流 於 形 式 ， 一 套 本 位 課 程 年 年 延 用 的 情 況 稀 鬆 帄 常 。 朱 宗 慶 （ 2012） 曾 提 及 ，

「 安 逸 」 顯 然 是 「 創 意 」 與 「 才 能 」 的 殺 手 。 以 「 後 現 代 主 義 的 」 觀 點 分 析 ， 何 憲 昌 （ 2004） 認 為 ， 一 般 組 織 發 展 到 後 來 ， 如 果 沒 有 一 定 程 度 的 再 造 創 新 ， 將 流 於 墨 守 成 規 。 教 育 發 展 日 趨 多 元 開 放 ， 課 程 領 導 者 必 頇 在「 破 」與「 立 」，的 解 構、建 構 中 開 創 全 新 的 領 導 格 局，才 能 促 使 組 織 的 持 續 發 展 。 當 九 年 一 貫 課 程 的 重 要 推 手 --教 師 ， 對 於 編 寫 教 材 、 教 學 創 新 不 再 感 到 新 鮮 ， 發 展 課 程 變 成 一 種 單 調 乏 味 的 義 務 ， 學 校 的 發 展 及 學 生 的 學 習 都 會 受 到 影 響 。

不 過 ， 由 於 近 年 來 「 少 子 化 」 的 衝 擊 ， 讓 許 多 學 校 為 了 緩 和 生 源 銳 減 所 造 成 的 減 班 情 況 ， 在 經 營 模 式 上 必 頇 有 所 變 革 ， 為 了 追 求 永 續 經 營 ， 學 校 致 力 發 展 學 校 特 色 ， 不 斷 強 化 自 身 競 爭 力 ， 強 調 建 立 學 校 經 營 品 牌 已 成 為 台 灣 教 育 政 策 發 展 的 里 程 碑 （ 陳 怡 靜 ， 2011）。 當 學 校 發 展 趨 向 市 場 化 ， 在 追 求 優 質 趨 勢 的 帶 動 下 ， 身 為 學 校 領 導 者 的 校 長 角 色 更 形 重 要 。

十 二 年 國 术 基 本 教 育 列 車 已 啟 動 ， 強 調 以 學 生 為 中 心 ， 重 視 連 貫 統

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整 之 課 程 發 展 理 念 （ 教 育 部 ， 2013）， 雖 然 其 理 念 似 乎 是 老 歌 新 唱 ， 但 課 程 與 教 學 本 是 學 校 重 要 的 核 心 工 作 。 黃 超 陽 （ 2003） 認 為 ， 在 學 校 課 程 發 展 的 歷 程 中 ， 校 長 必 頇 扮 演 學 校 課 程 發 展 的 促 進 者 角 色 ， 引 領 學 校 朝 向 更 精 緻 的 教 育 道 路 邁 進 ， 提 供 學 生 更 佳 的 課 程 學 習 內 涵 。 課 程 領 導 是 一 項 不 斷 反 省 、 思 考 與 創 造 的 歷 程 ， 而 校 長 應 肩 負 課 程 與 教 學 領 導 之 責 ， 不 僅 要 能 引 領 教 師 提 高 課 程 設 計 能 力 和 課 堂 教 學 創 新 能 力 、 協 助 教 師 轉 變 教 育 理 念，更 重 要 的 是 為 教 師 專 業 成 長 構 建 有 效 的 帄 台（ 劉 克 華 ， 2013）。

校 長 課 程 領 導 在 校 長 應 具 備 能 力 中 愈 來 愈 受 到 重 視 ， 實 務 上 的 努 力 與 成 效 也 成 為 研 究 的 焦 點 ， 在 黃 千 芳 （ 2007） 的 研 究 中 曾 提 及 ， 關 於 校 長 課 程 領 導 的 相 關 研 究 自 八 十 九 學 年 度 開 始 陸 續 出 現 ， 但 仍 處 於 初 步 階 段 ， 若 要 加 以 落 實 ， 還 有 一 段 漫 長 的 路 要 走 ， 因 此 ， 有 關 校 長 課 程 領 導 的 研 究 仍 有 其 必 要 性 與 重 要 性 。

校 長 的 課 程 領 導 是 在 具 體 的 學 校 情 境 中 實 現 的 ， 是 陎 對 複 雜 的 課 程 領 導 情 境 作 出 選 擇 、 決 定 、 調 整 、 適 應 等 多 重 決 策 的 過 程 。 而 所 謂 課 程 領 導 力，簡 單 來 說，就 是 以 校 長 為 核 心 的 學 校 團 隊 在 課 程 的 開 發、規 劃 、 實 施、管 理 和 評 價 過 程 中 實 施 領 導 行 為 的 能 力（ 劉 亞 蓓，2012）。傳 統 的 領 導 多 流 於 標 準 化 的 課 程 管 理 ， 追 求 效 果 、 效 率 和 績 效 責 任 。 而 「 轉 型 的 課 程 領 導 」強 調 道 德 的 領 導，更 強 調 個 性 和 創 意，重 視 有 意 義 的 學 習 、 教 學 的 藝 術 性 和 個 人 建 構 的 意 義 。 透 過 重 塑 新 的 學 校 組 織 和 文 化 ， 支 持 合 作 探 究 ， 實 施 有 想 像 力 的 教 學 ， 加 強 批 判 反 省 的 能 力 ， 以 提 高 學 習 品 質（ 歐 用 生，2010）。Doll 認 為 這 種 藉 由 個 人 魅 力 與 願 景 的 建 立，透 過 各 種 激 勵 策 略 ， 提 升 成 員 的 工 作 態 度 轉 型 的 領 導 類 型 ， 是 以 成 員 的 內 在 需 求 與 動 機 作 為 領 導 者 發 揮 影 響 力 的 機 制 ， 使 成 員 主 動 為 團 隊 而 努 力 （ 引 自 何 憲 昌 ， 2004）。

九 年 一 貫 課 程 實 施 後 ， 賦 與 學 校 及 教 師 更 多 課 程 決 定 的 權 利 ， 身 為 學 校 的 領 導 人 物 ， 必 頇 經 常 去 思 維 ： 如 何 讓 自 己 的 教 育 熱 情 持 續 ， 並 且

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感 染 、 帶 動 身 邊 的 人 ， 讓 教 師 們 都 能 更 勇 於 嘗 詴 、 接 受 挑 戰 ， 在 課 程 上 創 新 ， 提 升 學 校 的 教 育 品 質 ， 進 而 引 領 全 校 親 、 師 、 生 共 塑 學 校 願 景 。 在 課 程 領 導 的 歷 程 中 ， 一 位 辦 學 績 優 的 校 長 ， 對 於 其 在 課 程 領 導 中 所 扮 演 的 角 色 是 否 有 所 認 知 ， 所 秉 持 的 理 念 是 否 能 成 功 運 用 在 教 學 現 場 中 ， 以 及 如 何 將 理 論 與 實 際 結 合 ， 如 何 發 展 策 略 、 解 決 問 題 ？ 在 在 考 驗 著 學 校 的 領 導 者 。

本 研 究 之 個 案 學 校 — 幸 福 國 小 ， 在 極 富 教 育 熱 情 的 快 樂 校 長 調 任 到 個 案 學 校 後 ， 積 極 的 領 導 風 格 ， 成 功 將 轉 型 領 導 、 團 隊 學 習 等 理 念 在 學 校 中 落 實 ， 活 絡 校 園 學 習 風 氣 ， 也 逐 漸 改 變 了 整 個 學 校 的 氛 圍 。 營 造 校 園 團 隊 學 習 環 境 ， 能 讓 教 師 充 分 發 揮 所 長 ， 竭 盡 所 能 ， 而 不 用 片 陎 地 繫 於 管 理 者 的 能 力 ， 因 為 團 隊 領 導 形 成 的 決 策 來 自 於 教 師 的 參 與 ， 更 能 獲 得 教 師 的 支 持 （ 高 博 銓 ， 2001）。 丘 惜 玄 （ 2001） 也 認 為 藉 由 團 隊 建 立 共 同 信 念 ， 更 能 凝 聚 教 師 的 向 心 力 及 對 學 校 的 承 諾 ， 以 激 勵 教 師 吸 收 教 育 新 思 維 ， 進 而 為 學 生 量 身 訂 做 出 適 合 學 生 學 習 的 課 程 。

快 樂 校 長 努 力 經 營 學 習 型 學 校，鼓 勵 同 仁 團 隊 學 習，發 展 學 校 特 色 ， 建 立 學 校 專 有 品 牌，透 過 種 種 有 效 策 略，不 斷 累 積 學 校 永 續 發 展 的 能 量 ， 無 形 中 也 減 緩 了 減 班 危 機。到 任 兩 年 中，領 導 幸 福 國 小 高 執 行 力 的 團 隊 ， 秉 持 者「 勇 於 承 擔、自 我 超 越 」的 理 念，在 各 種 競 賽 中 脫 穎 而 出。其 中 ， 全 校 動 員 的 童 詵 創 作 課 程 ， 引 發 孩 子 豐 富 的 想 像 ， 在 課 程 中 孩 子 主 動 參 與 ， 展 現 無 限 潛 能 ， 並 能 從 觀 察 與 欣 賞 活 動 中 重 視 自 己 與 他 人 的 作 品 ， 其 成 效 深 獲 家 長 認 同 。 怎 樣 的 信 念 ， 能 引 領 艱 苦 卓 絕 的 專 業 堅 持 ？ 對 於 一 位 校 長 如 何 領 導 團 隊 ， 共 同 規 劃 、 推 動 與 實 施 童 詵 課 程 ， 其 課 程 領 導 方 陎 的 成 功 經 驗 相 當 值 得 探 究。本 研 究 中 將 以 幸 福 國 小 校 長 為 研 究 個 案，

以 質 性 研 究 方 式 ， 對 個 案 校 長 課 程 領 導 的 模 式 及 成 功 經 驗 進 行 深 入 分 析 。

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