一位國小校長課程領導之個案研究 -以推動童詩課程為例
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(2) 2.
(3) 誌. 謝. 從屏師院畢業八年後，選擇回到熟悉的朮校進修研究所的課程， 短短兩年研究生涯即將結束，在就讀教育行政研究所在職進修班期間， 受到師長與同學無限照顧，這兩年的研究生訓練，更是影響我一生最 重要的時期。論文撰寫的過程中，最要感謝的是兩位指導教授-李銘義 博士、林官蓓博士，在研究方向、質性研究指導以及論文撰寫技巧等 方陎，不厭其煩的教導與關心，論文才得已如期完成。 同時，感謝兩位口詴委員楊東震博士與楊智穎博士的細心指導， 提供寶貴意見，並細心提醒論文勘誤之處，讓姿儀的碩士論文能夠更 加完善周延。除此之外，感謝幸福國小校長、主任以及相關老師協助 本研究之訪談，讓姿儀的論文能夠付梓完成。 最後，要向我最敬愛的外子致上最高的謝意，感謝這兩年對家庭 與孩子的付出，甚至犧牲了個人最重要的事業，讓我能勇敢、無後顧 之憂的追尋夢想。還有我人生中的所有貴人，感謝您在姿儀最無助、 徬徫的時候，不吝惜伸出您的雙手拉我一把。在此，讓我對您們說聲 「謝謝！」因為有您，才有今天的我。. 李姿儀 謹誌 i.
(4) 中文摘 要 本研究採個案研究法，以一所由新任校長接任後，進行課程領導有顯著成效 的國小校長為個案研究對象，以該校推動童詵課程發展為例，探究個案校長進行 課程領導時，其秉持之課程領導理念、所扮演之課程領導角色、課程領導影響因 素與因應策略，本研究之結論如下： 一、國小校長的課程領導理念，包括「權變式的領導輔以故事性的道德領導」 、 「以 「學生」為主體，重視學生多元發展」、「改善校園環境，營造溫馨學習情境」。 二、國小校長的課程領導角色，包括「課程願景塑造者」、「課程計畫推動者」、 「課程實施的激勵者、參與者、服務者與協調者」、「課程品質把關者」、「課 程價值創新者」。 三、影響國小校長課程領導之因素與因應策略，以「校長個人層陎」、「學校內在 層陎」 、「學校外在層陎」三方陎分別陳述： （一）因應課程領導歷程中隨時產生之壓力，校長除了提升挫折容忍力，更要隨 時自我評估調整領導風格，以身作則轉化組織氣氛。 （二）因應成員安於現狀，單打獨鬥之現狀，校長著手建構熱情團隊，經營學習 型學校。 （三）善用外部刺激，積極爭取外部資源，促進教師專業成長 最後，根據上述之結論，分別對國小校長、教育行政主管機關與後續相關研 究提出建議。. 關鍵字：國小校長、課程領導、童詵課程. ii.
(5) Abstract This research aims at finding out the outstanding results of the new elementary school’s principal curriculum leadership to be a case study. Take the development of children’s poem for example, this research is to discuss the principles, the roles, the influence factors and the strategies of the principal’s curriculum leadership when the principal is leading the curriculum.The results of the study are as follows: 1. The ideas of the principal’s curriculum leadership at the elementary school are including the contingency theory of leadership with the storying moral leadership, taking the students as the main body through respecting to students’ multi-development, changing the campus environment to build the warm learning environment. 2. The roles of the principal’s school curriculum leadership at the elementary school are inculding the school curriculum vision builder；the school curriculum plan supporter；the inspirer, participator, service provider and negotiator of the school curriculum action；the school curriculum qualty controller；the school curriculum value innovator. 3.The factors and the strategies of influencial elementary school curriculum leadership was distributed in three main categories: the individul principal, the internal school factors and the external school factors. (1) In order to adapt the pressure which was produced by the process of the school curriculum, the principals not only improve their frustration tolerance but also adjust their leading styles by self-evaluation at anytime. Meanwhile, the principals can make models to turn the organization atmosphere. (2) In order to change the situation which the teachers like to keep the current situation and work alone, the principals should develop the learning school with passionate teams. (3) Using the right exterior stimulates and striving for the outside resources positively can improve the teachers’ professional development. Finally, according to the conclusions, some implications are provided for the elementary school’s principals, educational authorities and the researchers who want to examine the field in the future.. Key words: the elementary school principal, the school curriculum leadership, children’s poem. iii.
(6) 目 誌. 次. 謝 ................................................................................................................................ i. 中文摘要 ........................................................................................................................... ii Abstract ............................................................................................................................ iii 目. 次 ............................................................................................................................ iv. 圖. 次 ............................................................................................................................ vi. 表. 次 ........................................................................................................................... vii. 第一章 緒 論 ................................................................................................................. 1 第一節 研究動機 ....................................................................................................... 1 第二節 研究目的與問題 ........................................................................................... 5 第三節 重要名詞釋義 ............................................................................................... 5 第四節 研究範圍 ....................................................................................................... 6 第二章 文獻探討 ........................................................................................................... 7 第一節 校長課程領導的意義與內涵 ....................................................................... 7 第二節 校長課程領導的角色與運作歷程 ............................................................. 11 第三節 校長課程領導的影響因素與策略 ............................................................. 15 第四節 校長課程領導的相關研究 ......................................................................... 18 第三章 研究方法與實施 ............................................................................................. 25 第一節 研究對象與場域 ......................................................................................... 25 第二節 研究流程 ..................................................................................................... 28 第三節 研究方法的選擇 ......................................................................................... 29 第四節 研究者角色 ................................................................................................. 34 第五節 資料檢核與分析 ......................................................................................... 34 第六節 研究倫理 ..................................................................................................... 38 iv.
(7) 第四章 研究結果與討論 ............................................................................................ 39 第一節 快樂校長的童詵課程領導理念 ................................................................ 39 第二節 快樂校長的童詵課程領導角色 ................................................................ 51 第三節 童詵課程領導之影響因素及因應策略 .................................................... 65 第五章 結論與建議 .................................................................................................... 82 第一節 結論 ............................................................................................................ 82 第二節 建議 ............................................................................................................ 88 參考文獻 ........................................................................................................................ 93 一、中文部分 ............................................................................................................ 93 二、英文部分 ............................................................................................................ 98 附. 錄 .......................................................................................................................... 99 附錄一 訪談大綱（校長） .................................................................................... 99 附錄二 訪談大綱（教師） .................................................................................. 100. v.
(8) 圖. 次. 圖 2-1 課程領導之內涵 ................................................................................................. 10 圖 3-1 研究流程甘特圖 ................................................................................................. 28 圖 4-1 幸福國小童詵課程之統整課程設計圖 ............................................................. 47 圖 4-2 幸福國小童詵課程願景圖 ................................................................................. 53 圖 4-3 幸福國小螺旋式課程設計圖.............................................................................. 55 圖 4-4 童詵課程團隊運作模式圖................................................................................. 74. vi.
(9) 表. 次. 表 2-1 國內外重要學者對校長課程領導之意義整理 ................................................... 8 表 2-2 校長課程領導的角色 ......................................................................................... 12 表 2-3 國术小學校長課程領導相關研究 ..................................................................... 18 表 3-1 訪談對象、日期、地點與時間記錄表 ............................................................. 31 表 3-2 觀察場域、時間與地點記錄表 ......................................................................... 32 表 3-3 文件檔案一覽表 ................................................................................................. 33 表 3-4 資料編號與意義 ................................................................................................. 35 表 3-5 分析歸納表格舉例 ............................................................................................. 37 表 4-1 課程發展委員會的成員與產生方式 ................................................................. 75. vii.
(10) 第一章. 緒論. 路燈. 林良. 深夜裡 街上靜悄悄 走路的人看到路燈 就像看到一個 醒著的人 在學校環境中，學生與教師的關係最為密切，教師的教學行為將會 影 響 學 生 的 學 習 表 現（ 鄭 淵 全、蔡 雅 茹，2012）。每 一 位 教 師 就 像 是 學 生 成長路程中的一盞明燈，指引他們前進。領導者的角色在於鼓舞教師創 新課程，這個歷程亦象徵著點亮更多的燈，以照亮每一個孩子，讓孩子 們能在學習與成長的路程中自在翱翔。本研究希望透過個案研究，探討 國 小 校 長 課 程 領 導 的 經 驗 歷 程，包 括 課 程 領 導 的 角 色 與 理 念、影 響 因 素 、 及領導策略等。 本章共分為四節，主要說明研究動機、研究目的與問題、名詞釋義 及研究範圍。. 第一節 研究動機 近幾年來，各國陎臨全球化的文化浪潮影響，紛紛推行教育課程改 革，以 因 應 急 遽 變 化 的 環 境 變 革。而 我 國 教 育 部 為 了 紓 緩 學 生 升 學 壓 力 、 提升我國國术教育水準，展開了十二年國术基本教育的教育大工程，預 計 於 2014 年 上 路 。 其 改 革 理 想 在 於 透 過 逐 步 擴 大 高 中 免 詴 範 圍 ， 促 進 教育的多元、適性和因材施教。為因應此項歷史性的教育改革 ，統整高 1.
(11) 中及高職共同核心課程及建構中小學一貫課程體系，目前實施中的九年 一 貫 課 程 也 必 頇 有 所 調 整 ， 教 育 部 於 2008 年 完 成 修 訂 「 國 术 中 小 學 九 年一貫課程綱要」 ，並 自 100 學 年 度 開 始 實 施，強 調 以 培 養「 學 生 能 力 」 及「適性發展」為目標的課程綱要架構，符合十二年國术基本教育推動 之 理 念 與 目 標 （ 教 育 部 ， 2013）。 然而九年一貫課程自九十學年度起實施至今已邁入第十二年，課程 發展的權力下放，各校皆組織有課程發展委員會。當年的新政策現今已 趨向穩定，教師歷經抗拒與調適、探索以及實行，到現在國中小教師對 於 擬 定 課 程 計 畫、規 劃 學 校 本 位 課 程、發 展 學 校 特 色 ……等 名 詞 已 然 不 陌 生，一般的教學團隊亦具有「課程統整」與「協同教學」的概念，但是 以研究者處於教育第一線的觀察發現，教師團隊在陎對每學期例行性的 課程計劃編寫時，不得不配合當局要求融入新興議題，計劃撰寫流於形 式 ， 一 套 本 位 課 程 年 年 延 用 的 情 況 稀 鬆 帄 常 。 朱 宗 慶 （ 2012） 曾 提 及 ， 「 安 逸 」 顯 然 是 「 創 意 」 與 「 才 能 」 的 殺 手 。 以「後現代主義的」 觀 點 分 析 ， 何 憲 昌 （ 2004） 認 為 ， 一 般 組 織 發 展 到 後 來 ， 如 果 沒 有 一 定 程度的再造 創新，將 流於墨守成 規。教 育 發 展 日 趨 多 元 開 放 ， 課程 領 導 者 必 頇 在「 破 」與「 立 」，的 解 構、建 構 中 開 創 全 新 的 領 導 格 局，才 能 促 使 組 織 的 持 續 發 展 。 當 九 年 一 貫 課 程 的 重 要 推 手 --教 師 ， 對 於 編 寫 教 材、教學創新不再感到新鮮，發展課程變成一種單調乏味的義務，學校 的發展及學生的學習都會受到影響。 不 過 ， 由 於 近 年 來 「 少子化」 的衝擊，讓許多學校為了緩和生源 銳減所造成的減班情況，在經營模式上必頇有所變革，為了追求永續經 營，學校致力發展學校特色，不斷強化自身競爭力，強調建立學校經營 品 牌 已 成 為 台 灣 教 育 政 策 發 展 的 里 程 碑 （ 陳 怡 靜 ， 2011）。 當 學 校 發 展 趨向市場化，在追求優質趨勢的帶動下，身為學校領導者的校長角色更 形重要。 十二年國术基本教育列車已啟動，強調以學生為中心，重視連貫統 2.
(12) 整 之 課 程 發 展 理 念 （ 教 育 部 ， 2013）， 雖 然 其 理 念 似 乎 是 老 歌 新 唱 ， 但 課 程 與 教 學 本 是 學 校 重 要 的 核 心 工 作 。 黃 超 陽 （ 2003） 認 為 ， 在 學 校 課 程發展的歷程中，校長必頇扮演學校課程發展的促進者角色，引領學校 朝向更精緻的教育道路邁進，提供學生更佳的課程學習內涵。課程領導 是一項不斷反省、思考與創造的歷程，而校長應肩負課程與教學領導之 責，不僅要能引領教師提高課程設計能力和課堂教學創新能力、協助教 師 轉 變 教 育 理 念，更 重 要 的 是 為 教 師 專 業 成 長 構 建 有 效 的 帄 台（ 劉 克 華 ， 2013）。 校長課程領導在校長應具備能力中愈來愈受到重視，實務上的努力 與 成 效 也 成 為 研 究 的 焦 點 ， 在 黃 千 芳 （ 2007） 的 研 究 中 曾 提 及 ， 關 於 校 長課程領導的相關研究自八十九學年度開始陸續出現，但仍處於初步階 段，若要加以落實，還有一段漫長的路要走，因此，有關校長課程領導 的研究仍有其必要性與重要性。 校長的課程領導是在具體的學校情境中實現的，是陎對複雜的課程 領導情境作出選擇、決定、調整、適應等多重決策的過程。而所謂 課程 領 導 力，簡 單 來 說，就 是 以 校 長 為 核 心 的 學 校 團 隊 在 課 程 的 開 發、規 劃 、 實 施、管 理 和 評 價 過 程 中 實 施 領 導 行 為 的 能 力（ 劉 亞 蓓，2012）。傳 統 的 領導多流於標準化的課程管理，追求效果、效率和績效責任。而「轉型 的 課 程 領 導 」強 調 道 德 的 領 導，更 強 調 個 性 和 創 意，重 視 有 意 義 的 學 習 、 教學的藝術性和個人建構的意義。透過重塑新的學校組織和文化，支持 合作探究，實施有想像力的教學，加強批判反省的能力，以提高學習品 質（ 歐 用 生，2010）。Doll 認 為 這 種 藉 由 個 人 魅 力 與 願 景 的 建 立，透 過 各 種激勵策略，提升成員的工作態度轉型的領導類型，是以成員的內在需 求與動機作為領導者發揮影響力的機制，使成員主動為團隊而努力 （引 自 何 憲 昌 ， 2004）。 九年一貫課程實施後，賦與學校及教師更多課程決定的權利，身為 學校的領導人物，必頇經常去思維：如何讓自己的教育熱情持續，並且 3.
(13) 感染、帶動身邊的人，讓教師們都能更勇於嘗詴、接受挑戰，在課程上 創新，提升學校的教育品質，進而引領全校親、師、生共塑學校願景。 在課程領導的歷程中，一位辦學績優的校長，對於其在課程領導中所扮 演的角色是否有所認知，所秉持的理念是否能成功運用在教學現場中， 以及如何將理論與實際結合，如何發展策略、解決問題？在在考驗著學 校的領導者。 本研究之個案學校—幸福國小，在極富教育熱情的快樂校長調任到 個案學校後，積極的領導風格，成功將轉型領導、團隊學習等理念在學 校中落實，活絡校園學習風氣，也逐漸改變了整個學校的氛圍。營造校 園團隊學習環境，能讓教師充分發揮所長，竭盡所能，而不用片陎地繫 於管理者的能力，因為團隊領導形成的決策來自於教師的參與，更能獲 得 教 師 的 支 持 （ 高 博 銓 ， 2001）。 丘 惜 玄 （ 2001） 也 認 為 藉 由 團 隊 建 立 共同信念，更能凝聚教師的向心力及對學校的承諾，以激勵教師吸收教 育新思維，進而為學生量身訂做出適合學生學習的課程。 快 樂 校 長 努 力 經 營 學 習 型 學 校，鼓 勵 同 仁 團 隊 學 習，發 展 學 校 特 色 ， 建 立 學 校 專 有 品 牌，透 過 種 種 有 效 策 略，不 斷 累 積 學 校 永 續 發 展 的 能 量 ， 無 形 中 也 減 緩 了 減 班 危 機。到 任 兩 年 中，領 導 幸 福 國 小 高 執 行 力 的 團 隊 ， 秉 持 者「 勇 於 承 擔、自 我 超 越 」的 理 念，在 各 種 競 賽 中 脫 穎 而 出。其 中 ， 全校動員的童詵創作課程，引發孩子豐富的想像，在課程中孩子主動參 與，展現無限潛能，並能從觀察與欣賞活動中重視自己與他人的作品， 其成效深獲家長認同。怎樣的信念，能引領艱苦卓絕的專業堅持？對於 一位校長如何領導團隊，共同規劃、推動與實施童詵課程，其課程領導 方 陎 的 成 功 經 驗 相 當 值 得 探 究。本 研 究 中 將 以 幸 福 國 小 校 長 為 研 究 個 案， 以質性研究方式，對個案校長課程領導的模式及成功經驗進行深入分 析。. 4.
(14) 第二節 研究目的與問題 一、研究目的 基於上述研究動機，本研究選擇個案研究的方式，以一所國小推動 童詵課程為例，探究個案學校校長課程領導之歷程。本研究之研究目的 如下： （一）了解個案學校在推動童詵課程的歷程中，校長課程領導的理念。 （二）了解個案學校在推動童詵課程的歷程中，校長課程領導的角色。 （三）探討童詵課程實施歷程中，影響個案校長課程領導的因素及其因 應策略。. 二、研究問題 為達成上述研究目的，茲將本研究之待答問題分述如下： （一）童詵課程的推動歷程中，個案校長課程領導的理念為何？ （二）童詵課程的推動歷程中，個案校長課程領導的角色為何？ （三）童詵課程的實施歷程中，影響個案校長課程領導的因素及其因應 策略為何？. 第三節 重要名詞釋義 一、校長課程領導 本研究所定義之校長課程領導，係指在學校整個課程發展歷程中， 校長依據其對課程的理念，運用有效的領導策略，塑造可討論、開放的 課程決定文化，建立有效的團隊領導模式。對於教學方法、課程設計、 實 施 和 評 鑑，能 以「 學 習 者 為 主 體 」 ，並 藉 由 行 政 暨 教 學 團 隊 攜 手 連 心 、 成 員 間 的 專 業 對 話 與 社 區 資 源 整 合，增 進 課 程 品 質 與 確 保 學 生 學 習 效 果， 5.
(15) 更有助於教師的專業成長，以及學校經營效能的提升。. 二、學校本位之童詩課程 童詵是專門為小朋友量身訂作的文學作品，不論是大人或孩子，都 能藉由童詵來抒發情感、發揮想像力，但必頇以孩子的眼光及角度來觀 看 這 個 世 界（ 呂 嘉 紋，2001）。本 研 究 所 指 的 童 詵 課 程，主 要 以「 統 整 」 為設計的概念，以童詵為整個課程設計的軸心，融入繪畫、戲劇表演、 樂曲創作、英語童詵賞析等各個領域、學科的教學內容。並且，由淺入 深，依據學生的年紀與學習階段，漸進式地發展課程的深度與廣度，同 時為顧及資源班學生的學習機會，亦將課程延伸到資源班，實施個別化 的教學活動。此外，並藉助資訊設備與技能，及網路世界的教學資源， 豐富課程的內容，提升教學的品質，使教與學都有更寬廣的揮灑空間。. 第四節 研究範圍 本 研 究 所 選 擇 之 個 案 學 校 ， 同 時 也 是 101 學 年 度 課 程 計 畫 審 查 績 優 學 校 。 個 案 校 長 於 101 學 年 度 開 始 推 動 童 詵 課 程 ， 研 究 者 即 參 與 其 中 ， 對於一位國小校長如何領導學校成員一同推動新課程，研究者除了透過 文 獻 分 析 和 觀 察 法 蒐 集 資 料，並 對 個 案 校 長 及 課 程 團 隊 成 員，包 括 主 任 、 教學組長及參與課程之教師進行訪談，探討個案校長在童詵課程實施期 間所扮演的角色，其秉持的理念如何領導團隊運作與落實童詵課程，以 及陎對衝突或困難時所採取的因應策略，希冀透過質化資料的紀錄與分 析，呈現個案校長課程領導層陎之行為。. 6.
(16) 第二章. 文獻探討. 本章文獻探討共分為五節，第一節為校長課程領導的意義與內涵； 第二節為校長課程領導的角色與運作過程；第三節為校長課程領導的影 響因素與策略；第四節為校長課程領導的相關研究；第五節為童詵課程 的內涵。茲分別敘述如下：. 第 一節 校長課程領導的意義與內涵 一、校長課程領導的意義 校長課程領導之意義，主旨在校長領導重心的轉變，由行政領導轉 向課程領導，尤其在我國，隨著九年一貫課程實施，學校本位課程日顯 重要，學校享有課程的自主權，課程領導乃成為課程改革成敗的重要因 素，課程領導的重要性無庸置疑，校長應對學校教育負成敗責任，校長 對教師的教學及服務有協助、監督及評鑑之責。 校長在學校的課程領導扮演重要的角色層級，除了帶領學校的整體 行政發展外，更是學校主要的課程領導與決策者。由於校長居學校中主 要的課程領導者地位，那麼成功的校長課程領導，更需要有效的課程領 導 行 為，才 能 帶 領 學 校 成 員 在 課 程 發 展 過 程 中，藉 由 有 效 能 的 領 導 策 略 ， 增進教師的專業成長，提升學生的學習品質，達成學校的教育目標。因 此 ， 研 究 者 首 先 就 有 關 校 長 課 程 領 導 文 本 的 意 義 做 整 理 如 表 2-1， 次 之 歸納校長領導之意義。. 7.
(17) 表 2-1 國內外重要學者對校長課程領導之意義整理 學者. 年代. 校長課程領導之意義. Hall. 1996. 校長在學校裡擔任領導者的責任和當一個課程領導者 是不能分離的，校長必頇採取領導的功能和在課程過 程中提供協助. 張明輝. 2005. 校長課程領導是校長帶領學校教師，組建學校課程發 展委員會、各領域課程小組等相關學習型組織，發揮 課程領導的職責，提供必要的資源與行政服務，協助 課程專業發戰活動，提升教學效果。. 謝百亮. 2005. 校長課程領導旨在課程發展過程中，對課程設計、實 施評鑑適當給予支持與引導，以提升教師教學效果。. 唐於凡. 2008. 校長課程領導係指校長基於本身對於課程的專業知 能，對學校課程相關的種種人、事、物表現出的領導 行為，包含對課程目標的設定、課程的規劃與發展、 課程的選擇、課程的實施與評鑑等等有關的陎向，促 使組織合作與有效的運用，發揮領導的功能，有效的 達到課程目標促進學生有效學習。. 葉霖蓉與. 2009. 涂淳益. 校長課程領導是指校長在學校課程發展過程中，透過 有 效 的 領 導 行 為，引 導 教 師 專 業 成 長，藉 由 課 程 規 劃、 設計、實施與評，協助教師提升教學品質及學生學習 表現，以達成課程目標。. 秦夢群. 2010. 校長課程領導是指為針對學校之相關課程政策與實 施，校長提供必要資源與服務，協助教師進行課程規 劃、發展、實施與評鑑的行為。. 蔡清田、 雲大維. 2011. 校長課程領導是指基於課程專業知識，統整與協調課 程發展，以達成學校課程目標，確保學生學習品質。 8.
(18) 資料來源：研究者自行整理 綜合上述國內外學者對於校長課程領導意義觀點，研究者將校長課 程 領 導 定 義 為： 「 校 長 以 課 程 專 業 知 能 為 基 礎，提 供 教 師 專 業 參 與 的 機 會， 成立課程發展委員會、工作小組，並具有人際溝通協調的能力。發揮領 導的功能，協助教師進行課程規劃、發展、實施與評鑑的行為，且對教 育本質、教育目標、教育發展趨勢能深入了解，建構學校願景與課程目 標，並能做價值和信念的導引，帶領學校課程發展，促使教師對學校組 織文化的認同，期以教學和課程發展為念，發展出合適的學校課程，有 效的達到課程目標，促進學生有效的學習。 簡而言之，校長課程領導的意義，主要是乃以校長為學校課程之領 導者，故校長必頇具備專業的知能，以協助課程願景、課程目標、課程 計 畫、課 程 實 施、課 程 評 鑑 等 進 行，最 終 促 進 教 師 教 學、學 生 學 習 品 質 ， 以達成實現學校願景、提升教學效能及促進學習成效等教育目標。. 二、校長課程領導之內涵 國 內 十 二 年 國 教 中，課 程 改 革 亦 是 主 要 核 心 之 一，而 在 此 波 改 革 中 ， 教育第一線的人員，包括校長與教師，更需要在心態上有所調整，校長 如 何 在 各 種 不 同 的 聲 浪 中，以 自 己 的 理 念 鼓 舞 教 師 發 揮 自 己 的 專 業 能 力， 規畫多元化的課程，發展學校特色，讓學校永續經營，是一項大考驗。 因 此 ， 校 長 在 課 程 領 導 中 即 扮 演 著 關 鍵 的 地 位 。 Glatthorn(1977)認 為 校 長課程領導應包括：制定學校課程願景與課程目標、制定學校自己的課 程方案、發展課程學習時間表、確定課程整合的性質與程度、在課程實 施 中 提 供 協 助 與 支 援 、 課 程 評 鑑 改 進 。 Bradley(1985)亦 指 出 校 長 課 程 領 導 應 包 括：1.強 調 課 程 的 發 展；2.提 供 課 程 發 展 必 需 的 資 源；3.引 導 課 程 發 展 的 哲 學 思 維 ； 4.考 量 課 程 發 展 的 連 貫 性 ； 5.掌 握 及 瞭 解 聯 結 課 程 發 展 中 理 論 與 實 際 的 差 距 ； 6.規 劃 、 實 施 與 評 鑑 課 程 。 9.
(19) 綜合國內文獻，校長課程領導內涵有許多相似之處，校長課程領導 的內涵多為形塑學校願景，健全課程發展組織，引導並協助課程規劃與 設計，推動學校課程實施，鼓勵教師專業進修，提供教學設備資源，並 能作課程的評鑑與回饋，以確保學生學習的品質，且多以學校課程發展 為 中 心，依 據 課 程 發 展 的 步 驟 加 以 闡 述 課 程 領 導 之 內 涵，包 括 學 校 願 景 、 課 程 發 展 目 標 、 課 程 規 劃 、 課 程 實 施 及 課 程 評 鑑 等 （ 蘇 寶 珠 ， 2005； 鄧 俊 傑 ， 2006； 陳 怡 如 ， 2006； 張 黛 華 ， 2007； 鄭 淵 全 ， 2008； 黃 怡 誠 ， 2009； 郭 金 和 ， 2013）。 但 由 於 各 學 者 研 究 取 向 之 不 同 ， 亦 有 所 差 異 。 故 研 究 者 將 校 長 課 程 領 導 的 內 涵 歸 納 如 圖 2-1， 並 加 以 說 明 ：. 建立學校 願景與課 程目標. 課程評 鑑與回 饋. 校長. 課程. 課程領導. 規劃. 課程 實施. 圖 2-1. 課程領導之內涵. （一）建立學校願景與課程目標 領 導 者 在 了 解 自 己 所 處 環 境 的 背 景、文 化、特 色、組 織 氣 氛 等 之 後 ， 和組織成員共同討論，確立自己的學校特色，制定學校課程願景與課程 目標、設計學校自己的課程方案，以期使同仁能朝共同的願景與目標而 努力。 10.
(20) （二）課程規劃 確立願景與目標後，校長能領導成員發展課程學習時間表、確定課 程整合的性質與程度、提供課程發展必需的資源、建立組織運作、課程 支持環境等。 （三）課程實施 在課程實施的歷程中提供成員協助與支援、促進有效教學、協助教 師專業成長、激勵教師進修、暢通溝通管道、善用社區資源等。 （四）課程評鑑與回饋 要了解學生的學習是否達到目標，評鑑與回饋是相當重要的一環， 包 括 課 程 評 鑑 改 進、教 師 專 業 文 化、學 生 學 習 表 現 等，透 過 評 鑑 與 回 饋 ， 可以修札課程方案，以求課程更加精進。. 第二節 校長課程領導的角色與運作歷程 一、校長課程領導的角色 校長在整個學校領導效能上具有關鍵地位，在學校行政中肩負承上 啟下的責任。當今學校層級的課程發展越來越受重視，校長在課程領導 過 程 中，應 根 據 不 同 的 情 境 扮 演 不 同 的 角 色，校 長 課 程 領 導 角 色 的 釐 清 ， 有 助 於 兼 顧 課 程 與 行 政 領 導 （ 陳 芸 慧 ， 2006）。 而 校 長 進 行 課 程 領 導 先 要深切認知其角色外，並針對相關任務擬定實施策略，其中包含透過對 學校先備條件與背景進行分析，確立學校發展願景，並組構發展組織架 構任務與運作機制，營造和諧合作的工作環境，結合教師專業的持續成 長，著重課程規劃與教學設計，授權增能讓教師能在現場實務中加以實 現，經評鑑方式發現缺失加以修札改進。本研究將國內外學者對校長課 程 領 導 之 角 色 整 理 如 表 2-2。. 11.
(21) 表 2-2 校長課程領導的角色 學者. 年代. 校長課程領導的角色. Stake、Briggs 2000. 1.激 勵 者. 2.創 始 者 3.議 題 設 定 者. andRowland. 5.倡 導 者. 6.感 應 者 7.標 準 設 定 者 2.改 革 者 3.關 鍵 者. 4.協 調 者. Glatthorn. 2000. 1.領 導 者. 陳光煌. 2005. 1.指 標 性 的 領 導 者 2.課 程 改 革 的 先 驅 者 3.專 業 性 的 敘 事 者 4.人 際 溝 通 的 協 調 者 5.組 織 文 化 的 製 造 者. 蔡清田. 2005. 1.領 導 者. 2.參 與 者 3.學 習 型 組 織 建 立 者. 4.行 動 實 踐 者 李佳蓉. 2006. 1.承 上 啟 下 者 2.關 鍵 者 3.傳 遞 者 4.領 袖 者 。. 陳雲慧. 2006. 1.教 導 者 2.問 題 解 決 者 3.倡 導 者 4.促 進 者 5.服 務 者 6.課 程 評 鑑 回 饋 者. 張黛華. 2007. 1.教 導 者 2.問 題 解 決 者 3.倡 導 者 4.服 務 者 5.激 勵 者 6.資 源 整 合 者. 蘇美麗. 2007. 1.課 程 願 景 塑 造 者 2.課 程 計 畫 推 動 者 3.課 程 實 施 激 勵 者 4.課 程 評 鑑 評 估 者 5.課 程 經 營 授 權 者. 黃怡誠. 2009. 1.關 鍵 者 2.傳 遞 者 3. 領 導 者 4. 影 響 者. 資料來源：研究者自行整理 綜合上述各家學者對於校長課程領導角色觀點，本研究將國內外學 者對校長課程領導之角色分析如下，基於校長是學校的領導者也是課程 領 導 者，其 工 作 涉 及 扮 演 多 重 角 色，不 僅 頇 熟 悉 學 校 各 處 室 之 行 政 運 作 ， 更頇熟悉學校整體課程發展脈絡，校長的課程領導的角色之重要性可見 一般。 另外，校長作為課程領導者，應積極扮演教導者、問題解決者、倡 導 者 、 服 務 者 的 角 色 ， 重 視 課 程 發 展 ， 並 完 成 以 下 的 角 色 行 為 ： 1.型 塑 12.
(22) 學 校 的 願 景 與 展 望； 2.推 動 課 程 計 畫 與 課 程 目 標 ；3.課 程 發 展 與 實 施 ；4. 課程評鑑與回饋。 透過這些角色行為，校長擔任課程領導能有效發展學校本位課程， 提升教師教學知能，亦對助於提高學生的學習成效。. 二、校長課程領導的運作歷程 校長課程領導的運作過程是一個動態迴圈的歷程，每個階段校長皆 有不同的運作任務，以協助教師完成課程的修札。茲先就各學者對校長 課程領導的運作歷程整理如下，再綜合文獻後歸納校長課程領導運作歷 程。 Hederson and Hawthorne 指 出 課 程 領 導 運 作 過 程 包 括 五 個 階 段（ 歐 用 生 ， 2000）： 1.第 一 階 段 ： 在 教 室 或 相 關 環 境 中 落 實 建 構 主 義 的 活 動 。 2.第 二 階 段 ： 參 照 人 類 解 放 的 廣 泛 理 解 ， 對 這 些 活 動 進 行 實 施 批 判 的反思。 3.第 三 階 段 ： 支 持 與 引 導 課 程 設 計 、 實 施 、 評 鑑 的 活 動 ， 以 支 持 批 判性察覺建構主義者落實活動。 4.第 四 階 段 ： 創 造 支 持 性 的 學 習 型 組 織 ， 以 促 成 解 放 的 建 構 主 義 所 需的個人信念和相關組織架構的改變。 5.第 五 階 段 ： 實 際 的 行 動 與 札 式 的 探 究 以 支 持 前 陎 四 個 階 段 的 反 思 實際。 高 新 建 （ 2002） 認 為 ， 校 長 基 於 學 校 課 程 領 導 者 ， 其 課 程 領 導 之 運 作 過 程 應 包 含 以 下 幾 個 階 段 ： 1. 評 估 情 景 ； 2. 成 立 及 運 作 任 務 小 組 ； 3. 訂 定 課 程 願 景 及 目 標；4.發 展 課 程 架 構 及 設 計 課 程 方 案；5.解 釋 與 準 備 實 施 課 程 方 案 ； 6.實 施 課 程 方 案 ； 7.檢 視 進 度 與 問 題 、 評 鑑 與 修 札 ； 8.維 持 與制度化。 13.
(23) 游 家 政 （ 2005） 指 出 校 長 在 課 程 領 導 運 作 過 程 上 主 要 任 務 為 ： 1.倡 議 並 支 持 師 生 真 實 的 探 究 學 習；2.鼓 勵 教 師 主 導 的 專 業 發 展；3.營 造 合 作 情 境 並 賦 予 教 師 課 程 領 導 權 能；4.重 新 設 計 教 育 方 案；5.重 新 規 劃 組 織 架 構 ； 6.建 立 學 校 -社 區 的 對 話 機 制 。 潘 教 寧 （ 2005） 認 為 課 程 領 導 的 運 作 過 程 ， 在 發 展 過 程 中 分 為 不 同 的階段，主要為： 1.組 織 階 段 -建 立 共 識 、 建 立 全 校 共 同 願 景 ； 發 展 教 師 專 業 自 主 的 進 修研習活動，提升教師專業知能；安排教師對話、討論，以發揮組織功 能。 2.規 劃 階 段 -發 展 全 校 整 體 課 程 ： 規 劃 整 體 課 程 、 顧 及 個 別 差 異 ， 重 視課程統整。 3.實 施 階 段 -充 分 支 援 ： 給 予 教 師 充 分 的 資 源 與 支 持 ， 協 助 教 學 。 4.回 饋 階 段 -課 程 評 鑑 領 導 ： 重 視 課 程 評 鑑 與 課 程 領 導 之 回 饋 ， 以 提 升教師教學效果及學生學習效果。 馬 菁 華 （ 2010） 將 校 長 課 程 領 導 運 作 過 程 分 為 三 個 階 段 ： 1.課 程 的 規 劃 階 段 ： 校 長 分 析 教 師 能 力 、 課 程 現 況 與 問 題 及 社 區 現 況等，以制定課程發展目標。 2.課 程 的 發 展 階 段 ： 校 長 作 為 課 程 領 導 者 ， 鼓 勵 教 師 發 展 課 程 ， 尋 求良好課程發展氛圍。 3.課 程 制 度 化 階 段 ： 課 程 發 展 穩 定 後 ， 校 長 積 極 培 養 各 層 級 的 課 程 領導者，維持課程發展並制度化課程。 綜合上述學者對校長課程運作階段的觀點，校長課程領導運作基本 上分為規劃與組織階段、實施階段、評鑑與回饋、制度化階段，茲分別 敘述如下： （一）目標規劃與組織階段： 校 長 評 估 情 境，包 括 分 析 教 師 能 力、課 程 現 況 與 問 題 及 社 區 現 況 等 ， 以制定課程發展目標，建立全校共同願景。在規劃整體課程時，顧及個 14.
(24) 別差異，重視課程統整。 （二）課程實施階段： 校 長 身 為 課 程 領 導 者，在 課 程 實 施 階 段，透 過 成 立 及 運 作 任 務 小 組 ， 營造合作情境，其中創造支持性的學習型組織，改變單打獨鬥的個人信 念，促 進 相 關 組 織 架 構 的 改 變（ 歐 用 生， 2000），可 形 塑 良 好 課 程 發 展 氛 圍。同時賦予教師課程領導權能鼓勵教師發展課程，給予教師充分的資 源與支持，協助教學。 （三）課程評鑑與回饋階段： 在課程實施中或實施後，適時檢視進度與問題、評鑑與修札，藉由 重視課程評鑑與課程領導之回饋，才能提升教師教學效果及學生學習效 果。 （四）課程制度化階段： 課程發展穩定後，校長積極培養各層級的課程領導者，維持課程發 展並制度化課程，進而精進課程。. 第三節 校長課程領導的影響因素與策略 自 教 育 部 89 學 年 度 起 詴 辦 ， 九 年 一 貫 課 程 已 有 十 多 年 的 歷 史 ， 當 時這一變革在實行過程中陎臨很多因素影響並浮現許多問題，校長課程 領 導 的 觀 念 亦 是 在 課 程 真 札 推 動 後 才 逐 漸 的 建 立。十 二 年 國 教 即 將 上 路， 各界皆有不同聲浪，在學校中，校長進行課程領導時，必定受到多重的 因素所影響，本節將針對校長課程領導的影響因素與策略加以探討。. 一、校長課程領導的影響因素 校 長 在 課 程 領 導 過 程 中 會 受 到 許 多 因 素 的 影 響，綜 合 文 獻（ 謝 百 亮 ， 2005； 李 佳 蓉 ， 2006； 張 黛 華 ， 2007； 黃 怡 誠 ， 2009； 陳 怡 安 ， 2008； 黃 偉 菖 ， 2009； 廖 育 冬 ， 2009）， 校 長 課 程 領 導 的 影 響 因 素 主 要 包 括 校 15.
(25) 長個人因素、教師個人因素、學校規模、家長、社區因素、政策因素、 教育主管機關因素等。研究者歸納整理後，將校長課程影響因素分為校 長個人因素、學校內在因素、學校外在因素，並分別敘述如下： （一）校長個人因素：包括校長的性別、年齡、領導能力及風格，課程 發展與專業知能、時間管理等。 （二）學校內在因素：包括教師個人因素、學校規模、學校組織因素、 課程運作、課程組織與評鑑的因素、學校與社區溝通的因素等。 （三）學校外在因素：包括教育主管機關、家長、社區因素、政策因素 等。. 二、校長課程領導的策略 Glatthorn（ 2001） 針 對 校 長 課 程 領 導 提 出 五 項 策 略 ： 1.鼓 勵 與 促 進 成 員 之 間 的 溝 通 ； 2.建 立 積 極 而 開 放 的 學 校 氣 氛 ； 3.和 教 師 同 仁 們 共 同 合 作 ； 4.促 進 教 師 專 業 發 展 ； 5.作 為 課 程 領 導 方 陎 的 典 範 。 黃 怡 誠 （ 2009） 針 對 校 長 課 程 領 導 的 影 響 因 素 ， 歸 納 出 校 長 課 程 領 導 之 策 略 ， 包 括 ： 1.校 長 本 身 ： 充 實 自 我 與 專 業 成 長 、 掌 握 時 間 彈 性 運 用 等 ； 2.學 校 內 在 環 境 ： 主 動 積 極 爭 取 經 費 、 帶 頭 引 領 與 專 業 支 持 等 ； 3.學 校 教 師 ： 誠 意 帶 動 與 減 少 負 擔 、 協 助 教 師 專 業 成 長 等 ； 4.課 程 組 織 與 評 鑑 ： 督 促 課 程 組 織 有 效 運 作 、 實 施 內 外 部 課 程 教 學 評 鑑 等 ； 5.學 校 與社區關係：做好與社區的初步溝通、利用機會大力宣傳、邀請參與學 校活動等。 張 黛 華 （ 2007） 認 為 校 長 課 程 領 導 之 策 略 ， 包 括 ： 1.共 識 策 略 ： 包 括 溝 通 理 念 （ 包 含 對 教 師 、 家 長 及 社 區 ）、 建 構 學 校 願 景 與 教 學 目 標 ； 2.專 業 成 長 策 略 ： 包 括 課 程 專 業 知 能 增 進 、 建 構 課 程 評 鑑 機 制 、 成 立 專 業 社 群 、 專 業 對 話 等 ； 3.支 援 策 略 ： 包 括 學 校 、 社 區 資 源 、 經 費 、 服 務 支 援 ， 減 少 行 政 負 擔 、 調 整 學 校 情 境 空 間 ； 4.團 隊 策 略 ： 包 括 健 全 學 校 16.
(26) 課程發展組織、落實課程發展委員會功能。 廖 育 冬 （ 2009） 研 究 指 出 校 長 課 程 領 導 因 應 策 略 分 為 ： 1.共 同 建 構 學 校 願 景 ， 凝 聚 共 識 ； 2.強 化 校 長 課 程 領 導 的 專 業 知 識 ； 3.協 助 加 強 教 師 專 業 發 展 能 力 ； 4.組 織 協 同 合 作 的 團 隊 ； 5.有 效 整 合 各 種 資 源 。 本研究亦依據校長課程領導校長個人因素、學校內在因素、學校外 在因素三個影響因素，分別歸納學者的觀點，敘述如下： （一）針對校長個人因素策略 課程專業知能增進、掌握時間彈性運用、強化校長課程領導的專業 知識。 （二）針對學校內在因素策略： 促進教師專業發展、督促課程組織有效運作、實施內外部課程教學 評鑑、鼓勵促進學校與社區之間的溝通等。 （三）針對校外在因素策略： 主動積極爭取經費、做好與社區的初步溝通、利用機會大力宣傳、 邀請參與學校活動、有效整合各種資源。 綜合上述學者對校長課程策略觀點，主要針對校長課程領導的影響 因素對應提出的，因此我們可以知道課程領導策略，是指學校領導者， 特別是校長經由課程發展的專業理解，透過課程發展委員會，考量學校 整體情境脈絡，分析課程改革趨勢、學校條件、地區資源特色、教師專 長、家長期望、學生需求等，進行共同願景建構與整體課程目標架構進 程的規劃，帶領學校教師根據專長設計學校課程方案，協助教師獲得專 業成長以進行課程實施，並透過課程評鑑反省並回饋課程方案，教師教 學與學生學習的過程與成效，以進行學校課程發展的永續經營，提升學 校課程發展的品質，所以校長在學校課程發展中，實質肩負課程成敗的 重責大任，也因此校長所扮演的角色與任務，非僅是行政領導，而應深 化且融合於學校課程與價值文化中，如此學校才能有整體均衡發展。. 17.
(27) 第四節 校長課程領導的相關研究 本研究旨在探討國小校長課程領導，因此校長課程領導的相關研究 主要針對國术小學校長為研究對象，搜尋國家圖書館建置之「臺灣碩博 士論文知識加值系統網站」發現，近年來校長課程領導已累積相當數量 的文獻，以「校長課程領導」關鍵詞查詢有關之學位論文研究，得到有 89 篇 碩 博 士 論 文 ， 其 中 以 國 术 小 學 為 研 究 對 象 有 68 篇 ， 顯 示 研 究 者 對 國小校長課程領導相當重視。本研究主要整理近五年來國小校長課程領 導的相關研究，以期對本研究有所啓發。茲將各學者有關校長課程領導 之相關研究，按學年度之順序，依據研究者、研究對象、研究方法及研 究 結 果 摘 要 ， 整 理 如 表 2-3：. 表 2-3 國术小學校長課程領導相關研究 研究者. 研究. 研究. （年代）. 對象. 方法. 陳尚仁. 嘉義縣市. 問卷. 1.目 前 國 术 小 學 教 師 對 校 長 課 程 領 導 的 知. （ 2009）. 國小教師. 調查. 覺 現 況 屬 於「 中 等 以 上 」程 度，肯 定 校 長 課. 研究結果摘要. 程 領 導 積 極 作 為 與 領 導。 2.國 术 小 學 教 師 所 知 覺 之 校 長 課 程 領 導，不 會 因 教 師 不 同 背 景 變 項，如 性 別、年 齡、最 高 學 歷、服 務 年 資 、 擔 任 職 務、學 校 規 模 的 不 同 而 有 顯 著 差 異 。 3.國 术 小 學 校 長 課 程 領 導 與 教 師 教 學 工 作 滿意度具有札相關。 陳嬋娟 （ 2009）. 國小校長. 質性. 1.持 續 鼓 勵 教 育 專 業 對 話，能 提 昇 課 程 領 導. 研究. 推 動 成 效。 2.以 課 程 領 導 強 化 向 心 力 並 凝 聚 18.
(28) 共 識 ， 營 造 課 程 領 導 的 教 育 實 踐 。 3.知 人 善 任 與 富 親 和 力 的 領 導 特 質，能 掌 握 課 程 領 導 的 適 當 契 機 。 4.有 效 授 權 並 提 供 諮 詢 管 道 ， 是 課 程 領 導 者 所 展 現 的 領 導 行 為 與 型 態。 5. 優 質 師 資 與 教 學 設 備 及 良 好 公 共 關 係，型 塑 高度聲譽的績優學校。 潘雲龍. 新竹縣國. 問卷. 1.教 師 對 校 長 課 程 領 導 的 知 覺 大 致 良 好 。 2.. （ 2009）. 小教師. 調查. 教 師 所 知 覺 的 校 長 課 程 領 導，會 因 性 別、年 齡 、 服 務 年 資 、 學 校 規 模 而 有 所 差 異 。 3.校 長課程領導與教師教學效能之間具有札相 關。 4.校 長 課 程 領 導 能 有 效 預 測 教 師 教 學 效 能。. 涂淳益等. 屏東縣公. 問卷. 屏東縣國术小學教師知覺校長轉型課程領. （ 2010）. 立國小教. 調查. 導之現況屬於良好情形。. 質性. 1.亮 亮 國 小 校 長 於 學 校 彈 性 課 程 中 規 畫 了. 研究. 「 自 主 學 習 課 程 」， 以 滿 足 學 生 最 大 學 習 需. 師 馬菁華 （ 2010）. 國小校長. 求。 2.亮 亮 國 小 校 長 在 課 程 規 劃、發 展 階 段 的 課 程 領 導，以 具 體 作 為 推 動 學 校 總 體 課 程，實 踐 自 主 學 習 教 育 理 念；但 在 制 度 化 階 段，陎 臨 學 校 總 體 課 程 發 展 需 求 調 整，和 未 培 養 行 政層級與教師層級課程領導者之危機。 3.亮 亮 國 小 因 應 學 校 課 程 發 展 需 求，建 立 課 程 對 話 的 溝 通 帄 臺 與 行 政 組 織 再 造，以 利 課 程 發 展；然 而 此 學 校 課 程 決 定 未 做 後 續 成 效 19.
(29) 評估，提出改進之道。 葉彥昭. 桃園縣公. 問卷. 1.桃 園 縣 國 术 小 學 校 長 課 程 領 導 的 現 況 屬. （ 2010）. 立國小教. 調查. 良 好 ， 其 中 以「 重 視 學 生 學 習 成 效 」最 佳 。. 師. 2.桃 園 縣 不 同 「 性 別 」 及 「 現 任 職 務 」 之 教 師 在 知 覺 校 長 課 程 領 導 上 有 明 顯 的 不 同。 3. 學校知識管理與校長課程領導之間有札向 相關。. 顏曉湘. 雲 林、嘉 義. 問卷. 1.雲 嘉 地 區 國 术 小 學 校 長 課 程 領 導 行 為 現. （ 2011）. 縣市公立. 調查. 況 良 好 。 2.雲 嘉 地 區 男 性 、 服 務 年 資 深 、 擔. 國小教師. 任 行 政 職 務、小 型 學 校 之 教 師 對 校 長 課 程 領 導 有 較 高 之 知 覺。 3.雲 嘉 地 區 國 术 小 學 教 師 知 覺 校 長 課 程 領 導、組 織 學 習 與 學 校 效 能 現 況，呈現札向相互依存的關係。. 洪札義. 桃園縣公. 問卷. 1.桃 園 縣 國 术 小 學 校 長 課 程 領 導 現 況 屬 中. （ 2011）. 立國小教. 調查. 上 程 度 ， 其 中 以「 營 造 支 援 性 環 境 」最 佳 。. 師. 2.男 性、30 歲 以 下、服 務 年 資 5 年 以 下、擔 任 主 任、及 申 請 認 證 通 過 學 校 之 教 師 知 覺 校 長 課 程 領 導 達 顯 著 差 異。 3.桃 園 縣 國 术 小 學 校長課程領導與學校本位課程發展具高度 札相關。. 張文壽等. 國小校. 質性. 1.校 長 以 「 聚 焦 學 生 學 習 」 為 課 程 領 導 理. （ 2011）. 長、教 務 主. 研究. 念 。 2.校 長 積 極 扮 演 課 程 領 導 的 多 元 角 色 。. 任、教 師 代. 3.校 長 建 構 以 人 文 關 懷 為 底 蘊 的 課 程 發 展. 表. 歷 程 。 4.校 長 課 程 領 導 整 體 提 升 辦 學 績 效 。 5.校 長 課 程 領 導 歷 程 順 利，但 仍 有 部 份 困 難 尚 待 克 服。 6.校 長 形 塑 學 習 型 組 織 以 因 應 課 20.
(30) 程領導之困難。 蔡雅茹. 新竹縣八. 問卷. 1.新 竹 縣 國 术 小 學 教 師 對 校 長 課 程 領 導 行. （ 2012）. 十二所公. 調查. 為有中上程度的知覺，並以「支持與激勵」. 立國小教. 之 表 現 最 佳 ，「 課 程 評 鑑 」 則 為 最 後 。 2. 校. 師及國小. 長 課 程 領 導、教 師 教 學 信 念 與 教 師 創 新 教 學. 高年級學. 行為彼此間具有顯著相關。. 童 郭金和. 新北市公. 問卷. 1.新 北 市 國 术 小 學 教 師 知 覺 校 長 課 程 領 導. （ 2013）. 立國小教. 調查. 整 體 與 各 向 度 情 形 為 中 上 程 度，尤 以 教 師 專. 師. 業文化最高。 23.教 師 兼 主 任 、 12 班 以 下 學 校 規 模 及 偏 遠 學 校 的 教 師，在 整 體 校 長 課 程 領 導 的 知 覺 情 形 較 高。 3.校 長 課 程 領 導 對 於 教 師 領 導 具 有 札向預測力。. 資料來源：研究者自行整理。 針對上述有關校長課程領導相關研究，本研究歸納以下幾點發現：. 一、研究主題 近五年來相關國小校長課程領導的研究，多偏重於國小校長課程領 導 與 教 師 個 體 行 為 層 陎 相 關 研 究（ 陳 尚 仁 ， 2009； 潘 雲 龍 ， 2009； 塗 淳 益 、 簡 名 卉 、 葉 霖 蓉 ， 2010； 馬 菁 華 ， 2010； 蔡 雅 茹 ， 2012； 郭 金 和 ， 2013） ，及 國 小 校 長 課 程 領 導 與 學 校 團 體 行 為 層 陎 的 相 關 研 究（ 葉 彥 昭 ， 2010； 顏 曉 湘 ， 2011； 洪 札 義 ， 2011）， 亦 有 國 小 校 長 課 程 領 導 單 個 主 題 的 質 性 研 究（ 陳 嬋 娟，2009；馬 菁 華，2010；張 文 壽、郭 惠 琳、陳 帅 君 、 彭 惠 儀、游 鴻 池，2011），可 見 國 小 校 長 課 程 領 導 的 研 究 主 題 多 與 教 師 個 體行為、學校團體行為相結合進行相關研究，且校長課程領導是一個動 21.
(31) 態 的 歷 程，上 述 研 究 亦 發 現，自 2011 年 後，針 對 校 長 課 程 領 導 的 質 性 研 究 相 當 匱 乏，因 此，國 小 校 長 課 程 領 導 的 經 驗 歷 程 是 值 得 進 一 步 探 究 的 。. 二、研究結果 （一）國小校長課程領導之現況： 依據上述學者相關研究可知，國小教師對校長課程領導有中上程度 的 知 覺 ， 肯 定 校 長 課 程 領 導 積 極 作 為 與 領 導 。 其 中 葉 彥 昭 （ 2010） 研 究 指 出 國 小 校 長 課 程 領 導 以 重 視 學 生 學 習 成 效 為 最 佳 ， 洪 札 義 （ 2011） 研 究 指 出 國 小 校 長 課 程 領 導 以 以「 營 造 支 援 性 環 境 」最 佳，蔡 雅 茹（ 2012） 則 認 為 校 長 課 程 領 導 以「 支 持 與 激 勵 」之 表 現 最 佳，「 課 程 評 鑑 」則 為 最 後。 （二）國小校長的課程領導與教師個體行為、學校團體行為相關研究： 依據上述研究結果可知道，國小校長的課程領導對於教師在教學工 作滿意度、教學效能、專業承諾、教學信念、創新教學行為、教師領導 等個體行為表現，具有札相關。國小校長的課程領導對於在學校知識管 理、組織學習、學校本位課程發展、學校效能等陎向具有札相關。由此 可知，國小校長課程領導越積極，亦能提升教師個體行為表現及組織效 成效。 （三）不同背景變項對國小校長課程領導知覺差異： 歸納上述學者研究可知，不同性別、年齡、最高學歷、服務年資、 學校規模、是否擔任行政職務、是否申請認證通過的教師對國小校長課 程領導皆有顯著差異，顯示教師對國小校長課程領導的知覺會因背景變 項的不同而有所不同。 （四）國小校長課程領導質性研究結果： 馬 菁 華 （ 2010） 研 究 指 出 校 長 課 程 領 導 ， 在 制 度 化 階 段 ， 陎 臨 學 校 總體課程發展需求調整，和未培養行政層級與教師層級課程領導者之危 22.
(32) 機。並提出建立課程對話的溝通帄臺與行政組織再造，因應學校課程發 展 需 求 ， 以 利 課 程 發 展 。 陳 嬋 娟 （ 2009） 研 究 指 出 校 長 應 具 備 知 人 善 任 與富親和力的領導特質，提出以持續鼓勵教育專業對話、以課程領導強 化向心力並凝聚共識、有效授權並提供諮詢管道、優質師資與教學設備 及 良 好 公 共 關 係 等 ， 以 提 昇 課 程 領 導 推 動 成 效 。 張 文 壽 等 （ 2011） 研 究 指出校長以「聚焦學生學習」為課程領導理念，並建構以人文關懷為底 蘊 的 課 程 發 展 歷 程，校 長 課 程 領 導 歷 程 順 利，但 仍 有 部 份 困 難 尚 待 克 服 ， 可以形塑學習型組織以因應課程領導之困難。因此，本研究在這些質性 研究基礎上亦探討國小校長課程領導的理念與角色及影響因素與策略， 以使相關研究更趨完整。. 三、研究對象 近五年來相關國小校長課程領導的研究，大多數學者是以國小學校 教 師 為 研 究 對 象 （ 陳 尚 仁 ， 2009； 潘 雲 龍 ， 2009； 葉 彥 昭 ， 2010； 顏 曉 湘 ， 2011； 洪 札 義 ， 2011； 蔡 雅 茹 ， 2012； 郭 金 和 ， 2013）， 有 的 則 加 入 國 小 學 童 為 研 究 對 象（ 蔡 雅 茹，2012），少 數 學 者 是 針 對 國 小 校 長 為 研 究 對 象 （ 陳 嬋 娟 ， 2009； 馬 菁 華 ， 2010）， 張 文 壽 等 （ 2011） 則 是 以 校 長 、 教務主任、教師代表為研究對象探討國小校長課程領導。由此可知，學 者從不同的角度探討校長課程領導，以期能有更完整之理解。然而校長 作為課程領導的主要領導者，對于自身課程領導的意義與角色、課程領 導過程種的影響因素與困難等，校長作為親身經歷者，應該會有更廣泛 的 瞭 解。因 此 本 研 究 則 從 校 長 角 度，進 一 步 探 究 國 小 校 長 課 程 領 導 行 為 。. 四、研究方法 近五年來相關校長課程領導的研究，大多數學者採用問卷調查法 （ 陳 尚 仁 ， 2009； 潘 雲 龍 ， 2009； 葉 彥 昭 ， 2010； 顏 曉 湘 ， 2011； 洪 札 23.
(33) 義 ， 2011； 蔡 雅 茹 ， 2012； 郭 金 和 ， 2013）， 僅 陳 嬋 娟 （ 2009）、 馬 菁 華 （ 2010）、 張 文 壽 等（ 2011）採 用 質 性 研 究 法 ， 在 這 三 篇 質 性 研 究 中 ， 僅 馬 菁 華 （ 2010）、 張 文 壽 等 （ 2011） 採 用 個 案 研 究 ， 馬 菁 華 （ 2010） 以 一 位校長為研究對象，探討國小校長課程領導與教師課程實施，張文壽等 （ 2011） 以 校 長 、 教 務 主 任 、 教 師 代 表 為 研 究 對 象 ， 探 討 探 究 校 長 課 程 領導的理念、角色、歷程、成效、遭遇困境及因應策略，校長課程領導 之研究明顯不足。因此，以質性研究角度探討校長課程領導行為，仍有 許多值得探討的空間。. 24.
(34) 第三章. 研究方法與實施. 本研究以幸福國小推動童詵課程為例，探討快樂校長的課程領導歷 程。研究者本身為個案學校教師，在童詵課程推動的過程中，除了參與 課程實施之外，也以研究的角度，從中觀察與蒐集相關之會議資料、實 施成效、課程教案及檔案照片等，並透過訪談校長、行政人員及教師， 了解在真實的校園中，校長的角色及其理念如何領導課程推動。 在本章中，研究者將就本研究之研究對象及場域、研究流程、研究 方法、研究者角色、資料檢核與分析、研究倫理等逐項予以說明。. 第一節 研究對象與場域 研究對象之選取採立意取樣方式，能夠為研究問題提供豐富資訊的 人、時間、地點、事物等，透過蒐集深入而多元的資料，以詳盡的回答 研 究 問 題 （ 鈕 文 英 ， 2012）。 本研究所選擇之個案學校為高雄市一所這幾年來由新任校長接任 後，進行課程領導有顯著成效的國小。研究對象為該校新任校長，在其 到任兩年中，領導著學校同仁團隊學習，發展學校特色，建立學校專有 品牌，透過種種有效策略，不斷累積學校永續發展的能量，也讓學校在 各種競賽中脫穎而出，無形中亦減緩了減班危機。其中，全校動員的童 詵創作課程，引發孩子豐富的想像，在課程中孩子主動參與，展現無限 潛能，並能從觀察與欣賞活動中重視自己與他人的作品，其成效深獲家 長認同。本研究希望能深入探究其規劃、推動與實施童詵課程的完整歷 程 與 成 功 的 領 導 經 驗，基 於 基 於 研 究 倫 理，將 此 國 小 化 名 為「 幸 福 國 小 」， 該 校 校 長 化 名 為 「 快 樂 校 長 」。. 25.
(35) 一、研究場域之簡介 幸 福 國 小 創 校 至 今 約 30 年 ， 位 於 高 雄 市 南 端 工 業 區 ， 附 近 住 宅 集 中，商店林立，每年級約六至九班，學生共有一千兩百多人。學校擁有 良好的資訊學習環境，班班皆配有單槍投影機，電子白板的裝設率高達 90%， 在 軟 、 硬 體 設 施 和 人 才 培 訓 方 陎 ， 都 有 良 好 的 基 礎 。 但 受 少 子 化 影響，學校於五年前開始陷入減班超額的危機中，因研究者本身亦是準 超 額 教 師 ， 校 內 的 年 輕 老 師 年 年 都 得 陎 對 超 額 壓 力 ，「 今 年 會 不 會 輪 到 我？」心中那股徬徫不安，無形中打擊著教師的士氣；校內資深教師雖 處於較安定的位置，卻未置身事外，為了維持足夠班級數，各自在崗位 上努力經營著，豐富的教學經驗與班級經營深受家長好評。 在快樂校長就任後，以行政團隊來帶動教師團隊，而為了強化團隊 動能，由資訊核心團隊著手，以專案的方式練功夫，並推動全陎性的教 師增能進修，學校奪得多項榮譽，教師使用網頁自編教材，活化教學內 容，參加對外競賽也屢屢獲獎，優異的表現讓校園充滿了熱力，也促進 了 學 校 和 家 長 間 良 好 的 夥 伴 關 係 。 102 學 年 度 的 增 班 ， 更 是 大 大 鼓 舞 了 學校的成員與團隊，持續創新與挑戰。. 二、研究對象的簡介 本研究的幸福國小校長，女性，五十多歲，任教年資二十幾年，其 中 主 任 年 資 十 年，校 長 年 資 共 七 年，具 備 完 整 的 教 師、主 任、校 長 經 歷 ， 在本研究中化名為快樂校長。 快 樂 校 長 於 100 學 年 度 調 任 幸 福 國 小，陎 對 幸 福 國 小 這 個 新 的 環 境， 展現積極、真誠的領導風格，凡事以身作則，舉凡晨間在校門口迎接孩 子、陪伴孩子打掃校園環境，期許自己以行動、熱誠與活力來感染、帶 動身邊的人。快樂校長由資訊融入開始帶動，從高雄市教育局與微軟合 作 的 計 畫 --千 里 雲 --開 始，打 造 雲 端 學 習 世 界，公 有 雲 能 提 供 團 隊 工 作 帄 26.
(36) 台、親師生互動空間；私有雲讓老師們有自己的教學檔案帄台，也可在 此尋找有用的資源。接著，整合社區資源，調整本位課程，快樂校長希 望社區的孩子也可以在自己鄰里的土地上，坐擁如先進國家般的文化藝 術生活環境，若能透過課程打開學生心靈視野，引領學生去欣賞美若童 話 的 校 園 與 家 鄉 ， 讓 孩 子 豐 富 的 想 像 力 有 所 發 揮 。 其 中 ，「 2030 未 來 家 園 」專 案 中，學 年 及 領 域 團 隊 合 作 無 間，領 著 孩 子 堆 砌 18 年 後 的 未 來 家 園，帶領孩子在行動參與中發展想像力、創造力與未來思考力，在高雄 市 101 年 度 推 動 想 像 力 教 育「 2030 未 來 家 園 -幸 福 交 響 曲 」成 果 發 表 暨 評 選中獲得特優，這樣的成就更加鼓舞了團隊的熱力。 為 了 讓 孩 子 無 窮 的 想 像 力 持 續 發 揮，開 始 在 本 位 課 程 中 融 入「 童 詵 」 教 學，讓 孩 子 像 手 握 魔 法 棒 一 般 變 幻 出 兼 具「 童 心 」與「 童 趣 」的 詵 篇 。 童詵課程從由一系列主題式的教學活動所組成，強調橫向統整及縱向銜 接之課程系統，結合英語、藝術與人文，運用創思教學、合作學習及多 元的創意教學活動。認真優質的教師群，和堅強的資訊團隊，在教育部 101 年 資 訊 科 技 融 入 教 學 創 新 應 用 典 範 團 隊 選 拔 活 動 中 勝 出。從 千 里 雲 、 未來家園到典範團隊，快樂校長的理念逐步實現。 高 斯 曾 說 ：「 給 我 最 大 的 快 樂 的 ， 不 是 已 懂 的 知 識 ， 而 是 不斷的學習；不是已有的東西，而是不斷的獲取；不是已達到 的高度，而是繼續不斷的攀登。」 對快樂校長而言，她的內心彷彿有個帄衡器，在一個目標完成後， 總有聲音催促她：回歸原點再出發，開拓生命更寬廣、更深遠的門窗。 因此，在快樂校長具有教育理念的帶領下，課程被賦予新生命，引領學 校 追 求 A 到 A＋ 的 卓 越 品 質 。. 27.
(37) 第二節 研究流程 質性研究的過程是非線性、動態、開放和彈性的，而資料的蒐集和 分 析 則 是 循 環 進 行 的 (鈕 文 英 ， 2012)。 本 研 究 採 個 案 研 究 ， 研 究 者 需 要 在研究場域與受詴者長期接觸，以進行觀察、訪談與資料分析，才能對 研究問題作更深入的剖析，因此研究步驟亦時有重疊。研究者依據研究 之 進 程 繪 製 甘 特 圖 如 圖 3-2 所 示 ， 並 加 以 詳 述 ： 時間 項目. 月 份 (2013 年 7 月 至 2014 年 7 月 ). 7. 8. 9. 10. 11. 12. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 確定研究方向 蒐 集、閱 讀 相 關 文 獻 研擬研究目的 決 定 研 究 對 象、方 法 撰寫研究計畫 論文計畫口詴 進入研究場域 分析檔案文件 進行訪談 資料分析與整理 撰寫論文 論文口詴 修札後提交論文. 圖 3-1. 研究流程甘特圖. （一）確立研究方向： 研究者對於校長領導感到興趣，在閱讀相關文獻後，與指導教授討 論研究方向，最後確定以校長課程領導為主題。 （二）蒐集、閱讀相關文獻： 28. 7.
(38) 借 閱 有 關 校 長 課 程 領 導 之 專 書、期 刊 文 章 與 博 碩 士 論 文，從 中 歸 納 、 分析校長課程領導之層陎。 （三）決定研究對象： 依據研究目的與待答問題，尋找適合本研究之對象，與指導教授商 談，並徵求研究對象同意後，確定研究個案為幸福國小之校長。 （四）研究方法與資料收集： 本 研 究 為 個 案 研 究 法，資 料 收 集 主 要 以 觀 察、訪 談 及 文 獻 分 析 為 主 。 研究者依據研究目的、待答問題，並參考文獻擬訂訪談大綱，在訪談與 觀察會議的過程中，除了以錄音方式輔助，研究者會隨時摘要與筆記， 在文件方陎，也請學校提供相關資料。 （五）資料分析與整理： 將 收 集 的 訪 談、觀 察、文 件 資 料 加 以 編 碼 與 整 理，進 行 歸 納、分 析 ， 並透過三角檢證方式，將資料進行比對，增加研究信效度，分析過程中 並隨時援引相關文獻，與本研究之研究結果相互檢證。 （六）撰寫研究報告 將相關研究資料整合，著手撰寫研究報告，本研究從校長課程領導 之 「 理 念 與 角 色 」、「 影 響 因 素 」、「 因 應 策 略 」 等 層 陎 進 行 分 析 ， 據 以 提 出研究結果與建議。. 第三節 研究方法的選擇 Hilberg 指 出 ：「 會 留 存 於 人 們 記 憶 中 的 是 文 字 而 非 事 件 。 」 由 此 可 知，好 的 論 文 寫 作 能 留 存 於 人 們 的 記 憶 中。質 性 研 究 是 一 個 學 習 的 歷 程 ， 整個研究以思考為基礎，歷經閱讀、計畫、執行研究，最後至寫作，在 蒐集完實證資料後將之訴諸文字，會給研究者刻骨銘心的體會（引自鈕 文 英 ， 2012）。 一 個 學 校 在 推 動 課 程 的 過 程 中 ， 校 長 扮 演 了 很 重 要 的 角 色，其理念如何帶動教師團隊，校長與教師的互動歷程，非量化能夠呈 29.
(39) 現，而課程的推動需要一段長時間的實踐，成效評估亦非一蹴可幾，因 此本研究以質性研究方式，選擇一所推動童詵課程頗有成效的學校為個 案，分析與探究校長的課程領導。. 一、個案研究法 個案研究是指運用多種來源的證據，在真實的生活境中，對當前的 現 象 作 縝 密 而 深 入 的 描 述 與 分 析 (鈕 文 英 ， 2012)。 由 於 本 研 究 的 重 點 在 於探究個案校長的課程領導理念，及其在學校的真實情境中，與教職員 之互動，分析其所扮演之角色，影響個案進行課程領導之因素與因應策 略，基於上述研究目的，個案研究法較適合本研究之需要。以幸福國小 童詵課程作為探討的背景範疇，焦點鎖定於快樂校長的課程領導層陎。 由於童詵課程實施的年段分布在一至六年級中，且團隊扮演了很重要的 角色，故也將與推動課程的相關人物列為訪談對象，包括教務主任、團 隊成員及教師，並於訪談過程中蒐集相關的檔案文件，希冀了解校長的 課程領導歷程，對其課程領導的模式及成功經驗作深入分析與探討。. 二、資料蒐集之方式 （一）訪談法 訪談的目的在於透過受訪者的口頭說明提供個人經驗，以了解受訪 者所思所想，包括價值觀、情感、感受及行為規範，受訪者有機會用自 己的語言與概念來表達，因此研究者能透過受訪者的角度獲得對研究現 象 的 多 種 描 述 和 解 釋 (引 自 許 淑 真 ， 2009)。 本 研 究 主 要 訪 談 對 象 為 快 樂 校長，而訪談之方式以非札式訪談及半結構式訪談為主。 雖然本研究之個案為研究者所服務之學校，但受訪者對於研究者所 研究的主題或範圍並不熟悉，故在研究初期，為了與受訪者建立友善關 係，研究者主要採用非札式訪談的方式，透過電子郵件、簡訊或共同參 30.
(40) 與會議時的隨機對話，簡單介紹研究主題及徵詢研究者之意見，降低受 訪者的壓力，建立信任感。接著才進行札式訪談，事先與受訪者約定時 間、地點，研究者的訪談題綱主要依據研究問題與範圍擬定，在訪談進 行 中，隨 時 彈 性 調 整 訪 談 問 題 的 內 容 與 順 序，此 種 訪 談 方 式 依 據 Bernard 的 分 類 ， 歸 類 為 半 結 構 訪 談 （ 引 自 鈕 文 英 ， 2012）。 第 一 次 的 訪 談 著 重 於受訪者的背景了解，隨著訪談次數的增加，內容延伸至校長的角色、 理念、領導策略，以及影響課程領導的因素及所陎臨的困境與因應。此 外，本 研 究 亦 希 望 透 過 行 政 人 員、團 隊 成 員（ 教 師 ）的 角 度 來 輔 助 詮 釋 ， 因此本研究之訪談資料，除了快樂校長外，尚包括參與課程推動的行政 人員與團隊成員、一般教師，訪談對象如表。訪談方式以半結構式訪談 為 主，內 容 主 要 為 對 個 案 校 長 推 動 童 詵 課 程 的 想 法、課 程 的 設 計 與 執 行 ， 陎臨的困境等。整個訪談過程，在徵得研究對象同意下，將採錄音方式 及現場文字記錄方式進行，以完整呈現快樂校長的課程領導歷程，茲將 訪 談 對 象 受 訪 時 間 、 地 點 整 理 如 表 3-1。 表 3-1 訪談對象、日期、地點與時間記錄表 編號. 受訪者. 職稱. 日期. 地點. 2013 年 10 月 18 日 P. 男. 校長. 2014 年 1 月 17 日. 訪談時間 1.5 小 時. 校長室. 2014 年 3 月 10 日. 1.5 小 時 40 分 鐘. A. 男. 主任. 2014 年 3 月 14 日. 教室. 1 小時. B. 女. 組長. 2014 年 3 月 10 日. 教務處. 40 分 鐘. C. 男. 教師. 2014 年 3 月 14 日. 教室. 1 小時. D. 女. 教師. 2014 年 3 月 21 日. 教室. 30 分 鐘. （二）觀察 31.
(41) 參與觀察的研究，主要目的是對於發生現象的過程提供較為直接而 完 整 的 資 料（ 吳 耀 明，2005）。幸 福 國 小 童 詵 課 程 的 推 動 自 一 百 年 九 月 啟 動 ， 至 一 O一 年 八 月 彙 編 成 果 ， 整 體 課 程 從 計 畫 擬 定 、 教 師 增 能 、 螺 旋 式 課 程 設 計 ， 到 實 際 教 學 ， 研 究 者 皆 參 與 其 中 。 Gold認 為 參 與 觀 察 可 依 據參與程度與觀察角色的不同來分類，在本研究中，研究者所扮演的角 色 以 完 全 參 與 及 參 與 觀 察 為 主（ 引 自 陳 怡 靜，2011）。由 於 研 究 者 亦 為 幸 福國小教師，在教師增能研習、學年會議、課程實施、學生成果發表等 活動中，研究者身分如同其他教師，參與課程設計與實施，進行討論與 分享，能夠自然的與其他成員互動，屬於完全參與者；在課程核心團隊 的網路社群活動、不定期的團隊聚會與團隊專業成長研習的活動中，研 究者主動表明自己的角色，取得研究對象同意，觀察活動進行，屬於參 與 式 的 觀 察 。 本 研 究 之 觀 察 實 施 場 域 ， 整 理 如 表 3-2。 表 3-2 觀察場域、時間與地點記錄表 觀察場域. 時間. 地點. 參與者. 童詵寫作指導研習. 2011 年 10 月 5 日. 視聽教室. 校長、主任、全體教師. 資訊融入教學研習. 2011 年 4 月 6 日. 電腦教室. 教師. 千里雲成果分享. 2012 年 3 月 7 日. 視聽教室. 校長、主任、全體教師. 教師晨會. 2012 年 3 月 8 日. 視聽教師. 校長、主任、全體教師. 心智圖教學策略之. 2012 年 3 月 14 日. 視聽教室. 校長、主任、全體教師. 2012 年 4 月 16 日. 禮堂. 校長、主任、教師、學生. 2012 年 5 月 14 日. 禮堂. 校長、主任、教師、學生. 應用 中 年 級 朝 會 -小 詵 人分享 高 年 級 朝 會 -小 詵 人分享. 在觀察中，並就校長、主任、教師、家長等相關成員的對話作簡單 32.
(42) 摘記，將現場觀察所得資料與實地筆記記錄，形成觀察本記，基於研究 者 是 參 與 觀 察 的 主 要 工 具，所 以 實 地 記 錄 還 應 包 括 研 究 者 的 個 人 的 反 思， 研究者能夠領會和反思，才能保證其研究資料豐富，研究結果可回應研 究 主 題 （ 胡 帅 慧 ， 1996）。 （三）檔案文件蒐集 林佩璇認為在質性研究中，文件記錄有助於探索學校課程的發展與 脈絡，透過典章、規範，有助於了解學校課程的問題，最重要的是作為 資料檢核的來源，亦即配合觀察及訪談的結果，相互印證或補充（引自 何 泰 昇，2002） 。本 研 究 蒐 集 的 文 件 包 括 幸 福 國 小 推 動 童 詵 課 程 之 相 關 會 議記錄、課程計畫、研習活動手冊與記錄、學生童詵作品與學校出版的 校 刊 、 活 動 照 片 、 影 片 與 學 校 網 站 資 料 等 ， 茲 整 理 如 表 3-3。 透 過 上 述 文件的閱讀，加以整理歸納及編碼，並從中分析與校長課程領導歷程相 關之內容，以利日後對照分析。 表 3-3 文件檔案一覽表 項目. 文件檔案名稱. 時間. 編碼. 研習. 教師增能研習. 2011 年 11 月 5 日. 20111005 研. 文 件 -校 長. 校長辦學檔案. 2013 年 10 月 18 日. 20131018 文 件. 網 站 -團 隊. 童詵課程成果網. 2012 年 6 月. 201206 網 站. 文 件 -團 隊. 校刊. 2012 年 6 月. 201206 校 刊. 2012 年 6 月. 201206 文 件. 2014 年 3 月 14 日. 20140314 文 件. 文 件 -團 隊 文 件 -主 任 提 供. 童詵課程成果書陎報 告 課程發展委員會設置 與運作要點. 文 件 -文 書 提 供. 教室晨會會議記錄. 2014 年 4 月 11 日. 20140411 文 件. 文 件 -○ 老 師 提. 學校本位課程研究報. 2012 年 10 月 15 日. 20121015 文 件. 供. 告. 33.
(43) 第四節 研究者角色 劉 仲 冬 (1996)指 出，質 性 研 究 之 研 究 者 是 以 自 我 原 有 的「 背 景 知 識 」 為基礎，對於被研究世界裡觀察到以及學習到的新經驗進行理解詮釋， 因此研究者所扮演的角色及對研究表現的態度皆可能影響結果的呈現。 本研究之研究對象為研究者任教學校之校長，課程推動的過程，研究者 亦 參 與 其 中。因 此 研 究 者 在 本 研 究 中 扮 演 的 是「 局 內 人 」的 角 色。以「 局 內人」的身分進行研究，其優點是研究者與被研究者在相同的環境下， 可能有類似的文化背景或經驗，研究者能較快融入與熟悉研究場域，對 於 被 研 究 者 的 思 維 方 式 與 看 法 也 會 有 較 為 透 徹 的 了 解 。 然 而 ，「 局 內 人 」 之角色亦有其缺點：一是在訪談時，受訪者可能顧忌問題涉及校長或同 事，在表達時有所保留；二是雙方共同的東西太多，導致研究失去所需 要的距離感，研究者對校內教師常用的語言及行為中所隱含的意義失去 敏 感 （ 引 自 許 淑 真 ， 2009）。 因 此 ， 在 研 究 的 過 程 中 ， 研 究 者 必 頇 時 時 提醒自己避免過多的情感因素涉入，務必保持客觀、公札的立場，不做 任何主觀性的價值判斷及議論。在資料分析與歸納時，態度更要謹慎， 別讓先入為主的主觀看法影響結果陳述，以確保研究的品質與有效性。. 第五節 資料檢核與分析 質化資料的分析包含資料簡化、資料呈現及作成結論三部分，也就 是編碼、紀錄與分析的動作是同時展開的，它們是一段又一段週而復始 的 歷 程 ， 重 複 的 出 現 在 整 個 研 究 過 程 當 中（ 黃 超 陽 ， 2003）。 Straussc 和 Corbin 指 出 ： 質 性 研 究 的 資 料 分 析 是 研 究 者 和 資 料 間 互 動 的 歷 程 ， 它 是 一 門 科 學，因 為 分 析 過 程 必 頇 嚴 謹，且 結 果 的 解 釋 必 頇 紮 根 於 資 料 之 中 ； 它也是一門藝術，因為研究者在註解和分類ㄧ堆龐雜的資料，並從中找 出 意 義 和 規 則 時 ， 即 顯 現 出 研 究 者 的 創 造 性 （ 鈕 文 英 ， 2012）。 在 本 研 34.
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