第二章 文獻探討
第一節 校長領導能力與培育課程之關聯
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第一節 校長領導能力與培育課程之關聯
第一項 校長培育課程之定義與內涵
目前在臺灣“校長培育＂一詞乃指校長候選人透過職前教育與實習，為校長 任用作準備，但就實際情況而言，我國大抵通稱為“校長培訓＂，其中包含了「培 育」及「儲訓」，然而就本質而言，兩者在流程與目的上並不相同，但最終皆是 為了增進校長專業能力。目前臺灣校長培訓制度尚未建立一套完整體系，且沒有 中央機關統籌規劃辦理校長培育，各縣市分別有不同的培育或儲訓機構，針對其 中分歧不一的機構及制度，有必要對校長培育本身之定義進行澄清，避免混淆視 聽而產生疑義。由此，本研究首先針對校長培育與甄試儲訓之定義與內涵進行探 討。
國內目前在校長培育與儲訓相關之研究數量雖有持續發展，但針對其課程內 容或標準之研究比例極低，此處可從全國碩博士論文與相關研究之分析獲得印證。
研究者針對其資料庫進行統計結果，截至 2012 年 4 月，以「不限欄位」查詢「校 長培育」計有 558 筆資料，但多數研究內容與校長培育主題相去甚遠，或將校長 培育列為研究變項之一，以探討與其他變項之相關研究；改以「關鍵字」查詢「校 長培育」則有 12 筆資料，其中 7 篇針對中小學或小學校長培育進行研究，2 篇 針對高中校長培育進行探討，1 篇為校長培育政策工具之研究，1 篇為探討小學 校長培育課程與校長管理績效之內容。
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另於全國碩博士論文與相關研究進行分析，以「不限欄位」查詢「校長儲訓」
計有 261 筆資料，而改以「關鍵字」查詢「校長儲訓」也同樣為 12 筆資料，而 這 12 篇皆與中小學校長儲訓課程有相關，其餘多探討中小學校長儲訓制度或遴 用制度；由此，可知目前國內針對國中小校長培育課程仍有待進一步深入探討。
以下首先針對校長培育課程之內涵析論，其次說明校長培育課程之重要性。
一、課程之定義
中文之「課程」若以英文表示則為“Curriculum＂，1820 年英格蘭人首先使 用該字，而美國則晚了近一個世紀；而它首見於 1918 年在 F. Bobbitt 所著的《課 程》（The Curriculum）一書。從 Curriculum 的字源分析，其源自拉丁字 Currére，
意義是奔跑、跑馬場之意，而隨著時間的演變，逐漸趨向「學習的進程」之意，
故傳統上是將課程視為一種學習或訓練的進程，欲透過此種進程，以獲致教育之 效果（王文科，2007）。若從牛津英文辭典則有二種層面解釋，可分為「學習或 訓練所用的所有正規課程（a regular course of study or training）」及「the course of one＇s life（生活的全部課程）」，一般而言前者是指在學校或大學的正規課程的 學習或培訓，而後者則被解釋為是一個人的職業生涯的簡要說明，而值得注意的 是 course 泛指全部所有的課程，curriculum 則是指特定、綱要的課程。
針對課程一辭之內涵，向來有不同的定義與解釋，黃政傑（1991：65）指出
「課程」一詞，在教育領域中是令人極為混淆的術語，若課程要被建立、計畫、
設計、發展、改革與修訂，勢必要先釐清課程一詞的意義。施良方（1997）認為 每種課程之定義，都有其社會背景、認識論基礎和方法論依據，難以用同一層次 比較說明。Saylor, Alexander 與 Lewis（1981）則提出四種課程的概念，分別是：
科目與教材、經驗、目標與有計畫的學習機會。Northeast Texas Consortium（2002）
定義課程為追求學位或其他目標的達成所應採取的一份教材方案。Wojtczak
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教學與評鑑所使用的方法。The EduQnA.com（2007）網站則描述課程是一種實 體、社會性且具智能的支持複雜網絡，它經由個人的行為所形塑與增強，而且它
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學習經驗之交互作用、學習計畫之準則依據、教學目標之擬定、研究假設之驗證 等，並且也針對個體差異、社會文化、個體與環境交互作用等影響因素，建構系 統化、動態歷程與現代化之課程設計與發展。
二、校長培育之定義
「校長培育」一辭之英文為「principal preparation」，或「preparation of principal」。統整學者對於「校長培育」之定義詳如表 2-2：
表 2-2 學者對校長培育定義之彙整表
學者（年代） 對「校長培育」之定義
王玉麟（1998）
1、「培育」乃為使就業人才更加卓越，發揮更佳的專業 能力，在每個人投入每項工作之前，增加與增進其職前的 各項教育、訓練、培植、養育的方案計畫之功能。
2、「校長培育」之定義，即在投入校長工作之前，為確 保校長專業的素質並發揮其最佳效力，所提供的各教育、
訓練、培植、養育計畫。校長培育可能有不同實行方式，
但用意都在於掌控校長專業的素質，以確保教育品質。
林文律、陳木金
（2000）
1、「校長培育」是使有志成為校長者，得以獲得校長任 用資格且兼備校長職務所需的知識、心向與能力的過程。
2、「校長培育」的過程或方式必須兼具校長專業知識、
心向、能力的培養，其中可能涉及不同的課程及活動規 劃，才能達成培育之目標。
（續）
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周幸吟
（2001：24-25）
1、「校長培育」之重要內涵有四：
（1）統一化專業養成之歷程；
（2）確保校長專業的素質以提昇教育品質；
（3）透過各種的課程及活動規劃，以涵蓋校長專業知識、
心向、能力的培養；
（4）校長篩選與校長培育在實施時間上可能會有不同的 組合模式，而以我國為例在校長培育之前者為校長甄選，
在校長培育之後者為遴選。
2、「校長培育」之定義：以系統的、多元的及嚴格的課 程與評鑑方法，提供現職校長或有意成為校長之人員專業 培訓的管道，使之具備校長所需專業知識、心向與能力。
施宏彥
（2001：12）
1、「培育」之廣義應包含職前培育、實習、導入輔導及 在職進修；狹義則指職前教育及實習。
2、「校長培育」的定義是「對於具有校長潛力的人員，
經過一套培育前或培育後的篩選，接受專業的職前課程及 實習，並通過能力檢定，以獲得校長遴用資格的教育方 式」。該定義中說明了校長培育是一連串系統的專業課程 與實習活動，以達成必備能力的養成，並揭示了適任校長 人員的篩選，有培育前與培育後實施的不同模式。
陳宏彰
（2005：53）
「校長培育」係使有志成為校長者，經過一套培育前或培 育後的篩選，接受專業的職前課程及實習，並通過能力檢 定，得以獲得校長任用資格且兼備校長職務所需的各項知 識、心向（disposition）與能力的一段長時期的、有完整 系統規劃的教育歷程。
（續）
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李冠嫺
（2007：28）
「校長培育」之範疇包含培育前後之系統化、多元化之培 育歷程，係針對有志成為校長之教育人才給予之篩選、專 業能力培養、能力檢定、遴選資格檢定、且兼備校長職務 所需的各項知識、心向（disposition）與能力水準之教育 歷程；校長培育模式之設計，以運用專業課程與實習活動 等不同規劃，發展校長必備能力之養成為其目標。
資料來源：研究者自行整理
從過去有關校長培育相關的文獻當中，發現「校長培育」之名稱與定義並不 一致。目前國內學者對於指稱校長職前教育所採用的說法不盡相同，有稱之為校 長培育制度、校長培訓制度或校長儲訓制度等說法（陳宏彰，2005）。陳宏彰（2005）
針對國內學者對於「校長職前教育」之說法為何分歧進行探討，認為「校長培育 制度」、「校長培訓制度」與「校長儲訓制度」仍有些許差異，其指出國內研究對 於「校長培育」之定義，是藉由一套完整系統的規劃，兼備校長職務所需的各項 知識、心向（disposition）與能力的一段教育歷程；而探討「校長儲訓」者，較 重視進入校長職前的工作訓練，使在擔任校長職務時，即能立即勝任，其訓練時 程亦較為短暫。故實際上校長培育與儲訓二者並不相同，未參與校長培育，實際 上並不影響校長資格任用與否，對於已擔任校長者，培育可視為一種在職進修，
而校長儲訓則是校長甄試合格後，為正式擔任合法校長前所必要的訓練課程。易 言之，目前在臺灣要出任校長都要儲訓，但不一定要參與培育。就兩者目的分析，
校長培育主動且自我成長的成分高，乃為加強自身專業知能及實務經驗所提供之 學習課程與訓練；而校長儲訓性質被動，是合法校長任用的先行程序，乃是為了 出任正式校長作準備。但就最終目的來說，培育與儲訓都是為了增進校長專業能 力，使其成為一位優秀校長，以提升學校行政運作與課程教學之發展。
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綜合各家看法，本研究定義「校長培育」是讓有意擔任校長者或已擔任校長 者，為提升校長的專業素質並能實際運用於學校，所實施的各項職前教育訓練或 在職進修計畫，以發展校長必備能力，進而形塑優質校長之歷程。
三、校長培育課程之定義
綜合上述對於「課程」與「校長培育」之定義分析，本研究定義「校長培育 課程」是讓有意擔任校長者或已擔任校長者，為提升校長的專業素質並能實際運 用於學校，所實施的職前教育訓練或在職進修計畫，其範疇包含設計之各項教學 科目、欲達成之教育目標、預先確立之教學計畫，並與其交互作用之學習經驗。
綜合上述對於「課程」與「校長培育」之定義分析，本研究定義「校長培育 課程」是讓有意擔任校長者或已擔任校長者，為提升校長的專業素質並能實際運 用於學校，所實施的職前教育訓練或在職進修計畫，其範疇包含設計之各項教學 科目、欲達成之教育目標、預先確立之教學計畫，並與其交互作用之學習經驗。
第二項 校長培育課程之目的與重要性
校長培育課程的目的，即是為了培養校長的領導能力，林文律（2005）指出，
校長培育課程的目的，即是為了培養校長的領導能力，林文律（2005）指出，