第五章 結論與建議
第二節 研究結論
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參與培育的校長未來出任正式校長時，將能有更佳的績效表現。
四、校長培育課程之實務與理論並重成為趨勢
過去國內校長培育課程常為人所垢病的是理論跟不上實務需求，或理論課程 比例過高，造成擬任校長在實際到校欲治理校務卻發現問題重重。近年研究者皆 建議實務課程應加重比例，也應考量到校長所面對的實際的問題，而培育機構也 改善過去舊有的課堂授課方式，除了在原有的課堂課程教學外，另增加一至二週 不等的到校實習機會，實際觀摩與實作校長應達成的各項任務與挑戰。國外校長 培育課程更是著重在實務方面的課程，雖規劃有知識層面的課堂教學，但實務課 程的比例也逐年提高，強調從實務的課程中去學習理論。國內校長培育課程中的 實習課程，在時程規劃上至多 3-4 週，然而國外校長培育機構卻延長至數月，如 KIPP、NSNL 等，而東歐部分國家甚有長達一年的實習期間，來確保校長透過真 實的問題解決與任務考驗，提升其專業能力。
第二節 研究結論
本研究依據研究結果，得到以下二項研究結論：
一、學校文化與教學方案為最重要之校長領導能力向度
本研究建構之國民中小學校長領導能力指標權重體系，依照分析網路程序法 所計算出的極限超級矩陣所求得的校長領導能力向度權重值，最為重要者為「學 校文化與教學方案」，其能力向度之權重值為 36.15%，其次依序為 「學校願景」
（25.22%）、「組織運作與資源管理」（18.99%）、「社區合作與回應需求」（10.26%）、
「探究各項背景脈絡」（5.48%）、「正直公平與道德行動」（3.90%）。就上述排序
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而言，學校文化與教學方案被視為重要的校長領導能力層面，此結果與文獻所收 集之結果大致吻合，例如文獻歸納出國外校長培育所共有的七項能力向度，即有 課程與教學領導之能力。此因學校最主要目的仍在追求學生表現績效提升，對於 學校文化與教學方案層面而言，仍是一般社會大眾判斷學校是否具有競爭力的明 顯要素。
至於探究各項背景脈絡及正直公平與道德行動層面較低的原因，研究者推測，
探究各項背景脈絡層面，與目前我國校長實質影響力及地位低落有關，校長雖有 治理學校之權責，但受到學校雙重系統的影響（行政系統與教學系統），兩者經 常有抗衡之情形，初任校長很難以去影響其背景脈絡，況且可能有來自家長會、
教師會等團體的不同意見，欲期待校長能透過理解、回應各方團體的需求，以及 影響政治、社會、經濟、法律與文化的背景脈絡，該能力向度的培養似乎不能代 表就能夠解決潛在的問題，在有限的時間裡，校長或許寧可針對具體且短期有成 效的能力進行學習。
而在正直公平與道德行動能力向度，在本研究中的領導能力指標權重體系中 所占比例最低，研究者分析應是國情不同所致，由於本研究之校長領導能力指標 是參照美國 ISLLC 證聯會之設立的學校領導者標準。在美國，種族歧視仍是一 個實際存在的問題，黑人學生與白人學生在受教育的資源或機會上，明顯黑人學 生較為不足，過去美國曾有「黑白隔離教育政策」，促成黑人、白人種族的對立，
更造成社會的動盪不安。而後美國政府雖推出多項教育政策並改善其學習環境，
但價值觀的扭轉是較難以改變的，故在學校領導者的能力上，特別強調應獲得能 以正直、公平的態度對待每位學生，且依道德的原則作出各項教育決定。相較於 台灣，台灣並無種族對立之問題，另外過去在學校頗受爭議的能力分班制度措施，
總是被人質疑對弱勢或成績不佳的學生不利，此項措施也在教育部的強力介入下 逐漸消失，對於公平的學習環境而言，校長較無需費心經營，故在關於道德層面
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的課程，似乎除教育法律課程具有關聯外，大多是以潛在課程的方式傳授，與其 說是一項能力的養成，不如說是校長人格、精神的陶治。但整體而言，因本研究 範圍以 ISLLC 為主，指標的內容沒有作大架構的修正，或許有其他學者或機構 中認定具重要性的校長領導能力指標，但本研究在研究範圍的前提下未能列入，
因此可能會有權重較低的指標出現。
二、提升教師專業能力為最重要之校長領導能力指標
本研究參照美國 ISLLC 證聯會學校領導者標準，經網路分析程序法分析後，
依研究結果得知，各領導能力向度下之指標因素重要性不盡相同，以下即依照各 認證指標內容之權重大小整理如下：
1、「提升教師專業能力」權重值為 12.26%
2、「合作發展與共享」權重值為 9.81%
3、「發展績效評估系統」權重值為 8.76%
4、「創造嚴謹連貫課程」權重值為 8.39％
5、「創造與執行計畫」權重值為 7.79%
6、「聚焦高品質教學與學習」權重值為 6.44%
7、「有效運用各項資源」權重值為 5.30%
8、「持續改進並監控修正」權重值為 4.72%
9、「培養高度期望文化」權重值為 4.25%
10、「建立並維持正向關係」權重值 3.73%
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11、「監控與評鑑管理系統」權重值為 3.72%
12、「建立並維持具生產力之關係」權重值為 3.11%
13、「蒐集與使用資料」權重值為 2.90%
14、「個人化與科技化學習環境」權重值為 2.49%
15、「確保教職員生福利與安全」權重值為 2.22%
16、「評估、分析並參與新興議題」權重值為 2.19%
17、「理解社區文化差異」權重值為 2.14%
18、「採取行動影響各地學生學習」權重值為 1.92%
19、「評估道德及法律後果」權重值為 1.42%
20、「支持孩童、家庭與照護者」權重值為 1.37%
21、「發展分佈式領導能力」權重值為 1.31%
22、「蒐集分析教育環境資料」權重值為 1.28%
23、「促進社會正義」權重值為 0.84%
24、「保衛民主平等的價值」權重值為 0.82%
25、「塑造道德行動的原則」權重值為 0.82%