第二章 文獻探討
第三節 校長培育課程之評析
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程之標準，因此國內校長培育機構在設計校長培育課程時，其課程內容可參考此 七項向度作為課程規劃考量。
第三節 校長培育課程之評析
第一項 國內校長培育課程評析
一、國內校長培育、儲訓機構分析
早期我國校長採用派任制，而自 2001 年起，政府於中央增設校長儲訓機構，
並支持地方政府將此業務委託相關機構辦理。2012 年國內現行校長培育之權責 單位儲訓單位有四、培育單位有四，前者為國家教育研究院、臺北市教師研習中 心、高雄市政府公務人力發展中心、國立臺中教育大學國中小校長儲訓班；後者 為國立政治大學校長培育中心、國立臺北師範大學中等學校校長培育與專業發展 中心、臺北市立教育大學中小學校長培育及專業發展中心、國立臺北教育大學中 小學校長培育與專業發展中心。其送訓單位與送訓校長類別，詳如表 2-4 所示：
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資料來源：本表修改自李冠嫺（2007：42）。
由上述資料可知，目前臺灣國民中小學校長培育、儲訓機構仍有分歧，而因 此在課程上也無統一之標準可言，各培育、儲訓機構皆依照自行設定之標準規劃 課程。
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二、國內校長培育、儲訓課程分析
楊振昇（1999）認為國小校長的儲訓課程內容，其缺乏「教學領導者」觀念 建立與能力培養，因此行政領導與教學領導的課程應兼顧，才能將校長培養成為
「教師的教師」；王保進（2002）研究指出，現任國小校長對職前儲訓方案的整 體滿意度、學習情形，以及對其專業能力的提升程度，評價皆十分良好，然而就 課程上，仍稍嫌有不足，如：校長心理壓力、調適校園危機處理、學校公共關係、
教育行政領導、學校本位課程發展、教育行政決定、教育行政溝通、人際關係、
學校總務、學校主計等；魏惠娟（2003）則認為近年學校領導人的培訓方案，無 論在課程設計或實務操作上，其本質都沒有太大的差異。葉信一（2005）研究探 討國內校長職前儲訓課程之實施後發現，國內現行校長儲訓制度之課程未周全考 量，仍然有許多必須改善之空間。
林文律（2001）指出，「課程」是培訓中小學校長是否成為優秀領導者的重 要關鍵，校長培訓課程除考量理論外，尚須有嚴謹的課程設計程序，如此才可有 效達成人才培訓的目標，因此，校長培育的課程設計，應從校長所應具備的知識、
能力與心向三方面加以考慮。各研究均顯示校長培育課程之重要意義，並提出可 能之規劃設計方向。
基於此，本研究首先彙整現行國內實施校長培育之權責單位規劃之課程內涵，
詳如表 2-7，緊接著探討國內相關校長培育與儲訓課程內涵之研究報告，整理其 結論與建議，詳如表 2-8。
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表 2-7 我國校長培育及儲訓機構課程內容彙整表
校長儲訓機構 課程內涵
國立教育研究院
以第 130 期國小校長儲訓班之課程
（2012.03.05~2012.04.27 八週）為例：
1.規劃以「校長專業培訓課程」、「校長 現場實習課程」與「校長師傅教導課程」
三部分為核心。
2. 其 下 分 別 再 細 分 為 「 校 長 專 業 責 任」、「校務發展」、「行政管理」、「學校 公關與行銷」、「課程與教學領導」、「學 校永續經營與規劃」、「教育法規」、「實 習與觀摩」等八大類課程。
臺北市 教師研習中心
該 中 心 之 校 長 儲 訓 課 程 共 有 六 個 面 向，依其時數安排多寡分別為：
1.學校行政實務 2.教育專業知能 3.領導才能 4.通識教育 5.教育政策
6.課程與教學等。
高雄市政府 公務人力發展中心
在國小校長儲訓課程計有四個面向，就 時數安排多寡依序為：
1.通識教育 2.教育專業知能 3.學校行政實務
4.教育政策等四個面向。
國立臺中教育大學 國民中小學校長儲訓班
課程內容，除包含講師教授校長理論與 實務相關課程以外，亦包含 2 週的學員 至各縣市學校現場實務實習。
（續）
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校長培育機構 課程內容
國立政治大學 校長培育中心
課程內涵包含 6 大核心能力領域，每領 域 4 門課程：
1.校務發展
（1）本縣教育政策專題
（2）學校特色發展與策略管理專題
（3）學校效能與品質管理專題
（4）校務計畫與校務評鑑專題 2.行政管理
（1）當前教育行政與管理專題、
（2）人力資源管理專題
（3）組織設計變革專題
（4）校園危機管理專題 3.教學領導
（1）課程領導與教學領導專題
（2）教育空間與環境規劃專題
（3）教師評鑑與教育評鑑專題
（4）教學視導與教學輔導專題 4.公共關係
（1）公共關係理論與實務專題
（2）溝通與協商談判實務專題
（3）學校行銷理論與策略專題
（4）學校行政法規與實務專題
（續）
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資料來源：本表修改自李冠嫺（2007：47）‧ 國
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分析表 2-7 中之資料，可得知我國國民中小學校長培育及儲訓課程之規劃，
大致可分為二種規劃方式，一是以課程實施內容作為分類，另一是以校長所需的 核心能力作為分類，而各類別下又包含其核心領域科目，兩者皆列出校長各應修 習之課程內容。李俊湖（2002）也指出，自 1965 年開始由國民學校教師研習會 所辦理之「臺灣省國民學校校長主任儲備訓練班」開始已逾四十年之久，目前臺 灣各縣市辦理之中小學校長培訓課程，時間雖有長短，但大體培訓方式仍與國教 研習會（已併入國家教育研究院）大同小異。然而，在細部課程之規劃上，尚未 有明確而可以統一依循之標準，尤其校長培訓課程的訂定基礎，應涵蓋校長所必 備的專業能力，其專業能力之認定仍有分歧。
表 2-8 近年研究者對於校長培育課程之研究結果分析
研究者 年代 對校長培育規劃之建議
陳金生 2000 1、應加強校園危機處理能力 2、設計增進人際互動的活動方式
王東榮 2001 課程兼重教育行政理論、學校領導實務、校務決策實習等。
施宏彥 2001
1、課程應屬研究所層級，課程包含一般教育領域課程及 教育行政領域教學方法為實務研討，問題解決方案討論 2、師資以聘請由具有國民小學校長、主任或教育行政經 歷之大專院校教授擔任。
單小琳 2002
理論與實務兼顧，減少理論課程或學分，增加實務層面。
多遴選有實務經驗之角色擔綱，並建議外聘企業人士擔任 以汲取企業界之經驗。以成人學習原則切入，重視小組合 夥模式學習。
王保進 2002
加強校園危機處理、校長心理壓力調適、學校公共關係、
學校本位課程發展、教育行政領導、學校總務、學校行政 決定、教育行政溝通及人際關係等課程。
（續）
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魏惠娟 2003
規劃的觀點以學習型組織，有效能學校理論與相關研究為 課程設計的基礎；培育課程設計建議在方案規劃之初即邀 請校長參與規劃
李中玉 2003 內容可再加入「人際溝通」、「學校公共關係」、「校長心理 壓力及情緒調整」；儲訓課程之編排應以實務為重
許美雲 2004
增加「危機處理」、「法律知識」、「公共關係」、「人際互動」
等課程；講授方式外應更多元化，如個案探討，分組討論、
或以實施方式演練進行
鄭如秀 2009
1、校長儲訓之實務實習課程的建置實屬重要，並以「標 竿學校參訪課程」最具實質幫助。
2、應重視校長專業能力的涵養，並以「行政管理能力」
為重。
林冠良 2010
1、課程之安排宜貼近校長實務面，聚焦在專業能力之培 養。
2、博雅通識課程應培養校長之博雅宏觀的氣度，建議增 加人文素養相關課程。
3、適度延長學校實習課程，落實師徒制之實習方式。
4、課程雖能有效提升行政管理與領導能力，但仍需依專 業能力規劃課程。
資料來源：本表修改自李冠嫺（2007：50）
由上表 2-8 之分析，近年國內研究者對於校長培育課程之內涵分析與檢視，
其提供了參考與規劃的方向，大多建議課程應兼顧理論及實務兩方面，尤其在實 務課程方面需在加強。葉信一（2005）研究也指出，現行國內缺乏英、美等國之 校長培育專責機構及國家認可的校長專業標準，以使各縣市候用校長儲訓班所開 設的課程差異甚大。
另外國內針對校長培育與儲訓相關研究，兩方面皆有持續性發展，但針對「培 育課程」或「儲訓課程」之研究則相對較少；根據研究者整理國內碩博士論文與 相關研究，分析「校長培育課程」或「校長儲訓課程」相關之研究，研究成果計
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有 24 篇，數量上雖有成長，但仍屬少量。
探討校長培育為研究主旨之篇章，早期內容多以討論校長角色的定位、校長 所需知識與能力、校長工作性質與工作分析以及現況分析為主（林文律，1999；
林海清，2000；楊振昇，1998；秦夢群，1999）。而其中各學者對當時現況的反 省提供後續研究頗多啟示，表 2-9 即針對本研究主題相關之研究結論，進行分析 如下：
表 2-9 國民中小學校長培育課程相關研究彙整表
研究者 論文名稱 研究方法 研究結果
陳金生
（1999）
國小校長職前儲訓 課程與相關措施之
研究
文獻分析 問卷調查
1.國小校長對職前儲訓課程之整 體及各層面的滿意程度頗高。在 分項層面中，以「課程及活動規 劃」層面的滿意度最高；「行政 專業素養」層面的幫助最大。
2.國小校長認為儲訓課程最應該 再增加的課程內容前六項依序 為：「校園危機處理」、「校長心 理壓力調適」、「學校公共關 係」、「學校本位課程發展」、「教 育行政領導」及「學校總務」等 方面的課程。
（續）
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林冠良
（2010）
國民小學校長儲訓 課程之探討
質性訪談 問卷調查
１.儲訓課程過於偏重理論應加 強實作的比重。
2.課程之安排宜貼近校長實務 面，聚焦在專業能力之培養。
3.博雅通識課程應培養校長之博 雅宏觀的氣度，建議增加人文素 養相關課程。
4.適度延長學校實習課程，落實
4.適度延長學校實習課程，落實