桌上遊戲學習與學習策略使用

遊戲就是一種語言，學童透過遊戲能有助於語言的發展（吳幸玲，2011）。而在 過去的研究中，許多學者歸納出桌上遊戲確實能讓學習者的學習能力有所發展，例如 有效提升學科學習、增進人際互動、訓練判斷與思考的能力及促進情緒管理。依據先 前研究，研究者對照桌上遊戲與 Oxford 學者語言學習策略六大分類，發現桌上遊戲 可培養語言學習者的認知、情意及社交策略。以下針對這三類學習策略與桌上遊戲之 關係做論述。

一、 桌上遊戲與認知策略

語言可促進遊戲的進行。而相對來說來，語言的遊戲及遊戲中的自我中心語言，

同樣也可促進遊戲與學生認知上的發展（Levy, 1984）。由此可見，遊戲與語言是非常 有關連性的。孩童在遊戲時，他們能透過語言來模仿成人，也能透過語言來佯裝自我，

更重要的是，語言能幫助孩童於遊戲中做解釋、要求與討論（Smilansky, 1968）。除 此之外，有學者更進一步研究出遊戲不僅能刺激孩童語言的創新，還能提供並澄清新 的語詞和重要概念（Bruner, 1983；Smilansky, 1968），由此可知遊戲對於孩童的語言 學習佔了很大的地位。

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Piaget（1962）根據他所提的認知發展階段論，將遊戲分為三類：練習遊戲（practice play）、表徵遊戲（symbolic play）及規則遊戲（games with rules）。在 Piaget 遊戲分 類中，「規則遊戲」階段為國小學童屬於認知發展階段中的具體運思期，因此對於規 則的遵循及遊戲者的共同約定非常在意。而桌上遊戲的特點剛好符合 Piaget 所說的規 則遊戲，因此，運用桌遊能讓學生培養其認知上發展，並能促進語言上的學習，尤其 是學生在於遊戲行為中所發展的能力是不可忽視的。

二、 桌上遊戲與情意策略

遊戲可以讓兒童的身心健康，還能幫助身體和心靈有良好的自我發展（巫怡美、

黃英哲，2007）。兩位學者也提及到兒童在遊戲中會自由的展現自我內在的情緒與感 受，這種表現就是平穩情緒的最佳方法。在幼兒時期時，遊戲為表達性情感的媒介，

孩子能從遊戲中學習如何控制情緒，而到了學齡期，遊戲對於孩童的語言學習就變的 更重要了（吳幸玲，2011），因此學童在遊戲中可增加自我尊重及情緒的穩定性。此 外，學生在遊戲過程中能學會彼此分享、包容及忍耐，也能學會如何控制自我情緒及 行為。Treher (2011) 更進一步提出桌上遊戲能創造出無威脅又競爭的環境，讓玩家能 專注於學習的內容，學習上的焦慮或緊張感較容易降低。

三、 桌上遊戲與社交策略

兒童會經由遊戲來表達自己對社會的想法，並學習與人相處及解決同儕間的問題

（Rivera, 2009）。詹棟樑（1994）提到遊戲是需要玩伴的，與同伴一同遊戲是有益於 社會行為的發展，與同伴一同學習與磨練下，自己也能獲得成長，使孩子學會獨立。

而因為桌上遊戲的特點之一為互動性，玩家在遊戲中必須要不斷與其他人互動，而這 種面對面的互動性讓許多桌遊愛好者建立了深厚的情感（吳承翰，2011）。林子淳

（2014）也嘗試將桌上遊戲融入綜合活動課程中，其結果發現學生透過桌上遊戲的練 習能以適當的態度去處理人際的關係。由此可見，學習者參與社會遊戲可學習輪流、

分享、溝通，與同伴一同遊玩（吳幸玲，2011）。透過遊戲學習，學習者能與同儕學 習團隊合作與解決問題的溝通能力。

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第四節 小結

綜合先前整理之文獻，我們可以發現桌上遊戲可訓練學生學習技巧與策略使用，

尤其在語言學習方面。一個好的學習者會運用許多學習策略來幫助語言學習，成為一 個成功的語言學習者（Rubin, 1975），因此，觀察並引導學生語言學習策略之使用是 有其重要性的。然而，先前有關於桌上遊戲之文獻大多於探討英語整體能力之培養，

對於語言學習上的行為或策略使用較無相關研究。因此，本研究旨在瞭解國小四年級 學生於桌上遊戲融入英語單字學習策略教學後，對其英語單字學習策略使用之影響。

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