桌上遊戲融入英語單字學習策略教學學生回饋之討論

為了解四年級學生對於桌上遊戲融入英語單字學習策略教學的想法與感受，研究 者在每堂實驗教學課程結束後進行團體訪談，也於七週的實驗教學之後，對學生進行 個別訪談，以便理解學生更深入之想法。本節分為二部分，第一部分依據本研究所使 用的自製桌上遊戲學生遊玩之後對於英語單字學習的回饋。第二部分為學生對於運用 桌上遊戲對英語單字學習之影響。

一、 桌上遊戲對英語單字學習之回饋

大部分學生對於本研究所使用的自製桌上遊戲都有正面的回饋，也皆認同桌上遊 戲讓學習英語單字更加有趣，研究者將其回饋整理歸後列點敘述之：

(一) 運用桌上遊戲能進行重複性的練習

與傳統式的英語教學相比，大部分學生認為融入桌上遊戲來學習英語單字，

讓他們改變原本在課堂反覆背誦及書寫的疲乏感，運用桌上遊戲的趣味性，讓學生在 遊戲中不自覺地反覆練習單字，以下為學生的回饋：

我喜歡的遊戲是拔毛運動會，因為可以一直練習單字，而且也可以記單字。(S1 訪 191218) 每個遊戲都讓我一直練習單字，因為一直唸單字，唸久了就會記起來。(S2 訪 191218)

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用桌上遊戲練習單字讓我沒有壓力的學習英文，老師也不會因為唸錯會罵我們，反而會 跟我們一起練習，我覺得很開心。(S4 訪 191218)

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如果上英文課都玩遊戲就好了，因為這樣比較沒有壓力，而且還很有趣。(S5 訪 191218)

因為桌上遊戲的趣味性及與同儕的互動性高，讓學生能在遊戲中無壓力的學習，

此結果與趙崇儀(2018)相符合，其主要原因為「與人互動」及「學習環境」兩個因素，

不論是與同儕或是教師，由師生共同創造溫和的學習環境，許是造成學生較無壓力的 學習英語單字。

二、 桌上遊戲對英語單字學習之影響 (一) 桌上遊戲降低學習焦慮

四年級學生認為運用桌上遊戲學習英語單字能讓自己不會感到焦慮，其主要 原因為桌上遊戲多屬於「互動性」的遊戲，與同儕在遊戲中學習讓他們較不會產生焦 慮，以下擷取兩位學生的回饋：

跟大家一起玩桌上遊戲的時候讓我不會覺得緊張。(S2 訪 191218)

遊戲輸了沒有關係，因為是跟同學一起玩，他們都會教我，也不會因為輸了就覺得難過，

至少我練習很多遍。(S3 訪 191218)

雖然學生大多回饋在遊戲中學習不會感到焦慮，但其主要原因並非桌上遊戲本身 讓學生不會感到壓力，可能是因為與同儕共同練習英語單字，隨著練習的次數增加，

加上有同儕的指導，讓學生呈現英語低焦慮的狀態，此結果符合 Young (1991)所提 的英語焦慮的成因中「個人的和人與人之間互動」，趙崇儀(2018)也進一步提出說明 桌上遊戲的設計多為不以競爭為主，而是強調合作，因此能減緩學生在英語學習上的 焦慮感。

(二) 桌上遊戲促進團隊合作

本研究所自製的桌上遊戲遊玩人數多為 2 至 3 人，不論學生的英文程度高低 都能參與遊戲，因為強調「合作學習」，大部分的學生也都因為能與他人合作，讓自 己的學習更快進步，以下為三位學生的回饋：

玩桌遊的時候如果看到有人不會我會試著去幫他，可以跟同學一起學習。(S1 訪 191218)

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邊玩遊戲除了可以學英文之外，還可以跟其他同學一起合作學習，不像平常只有我一個 人練習那樣。(S4 訪 191218)

我覺得上完老師的課，我們班的感情又變的更好了，也比較會一起練習英文，很謝謝 老師教我們。 (S5 訪 191218)

傳統的英語課堂較多是程度較好的學生參與遊戲的比例較高，而較低成就的學 生只能當「課堂上的客人」，較少主動參與英語活動，就如同郭維雯(2017)的研究 結果，顯示出桌上遊戲能夠彌補此缺憾，讓每一位學生能夠參與，因此學生也會運 用了較多的社交策略。高俊傑(2004)也進一步提出，在沒有競爭且運用團體互助學 習的方式能提升學習，增進學生的自信心。

第三節 小結

綜上所述，桌上遊戲融入英語單字學習策略教學對國小四年級學生英語單字學習 策略之使用有顯著的影響，特別是「記憶策略」、「認知策略」、「後設認知策略」、「社 交策略」的使用。然而，雖然學生在「補償策略」及「情意策略」後測平均數有提升，

但並無顯著的影響。

透過課後團體訪談以及實驗教學結束後的個別訪談，發現大部分學生在策略的使 用給予正向的回饋，除了學生回饋對於「補償策略」及「情意策略」的使用較少之外，

對「記憶策略」、「認知策略」、「後設認知策略」、「社交策略」四種學習策略都有較多 的使用。

再者，學生對於桌上遊戲對英語單字的學習抱持著正面的態度，認為桌上遊戲能 進行有趣味重複性的練習、幫助快速學習英語單字、及無壓力的學習。最後，大部分 學生都認為桌上遊戲能幫助降低學習單字的焦慮，以及促進團隊合作。

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