國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士論文
指導教授：范莎惠 博士
桌上遊戲融入英語單字學習策略教學
對國小四年級學生英語單字學習策略
使用之影響
研究生：黃凱明撰
中華民國 110 年 6 月
謝誌
三年前，從未想過自己會再次進入研究的領域，但因為秉持著想成為一名教師的 初心，決定再次相信自己，能夠在這短短的三年，完成這份著作，獻給現在的我，即 將成為教師的我。 能夠完成這本論文，最大的功勞莫過於我的指導教授-范莎惠教授。教授總是非 常溫暖且鼓勵並引導著我的完成論文，不論是在撰寫論文上，或是英語教學上，也非 常願意相信我能夠做好每一個他所要求的「眉眉角角」。此外，我也要感謝我的口試 委員-施以明教授與廖敏旬教授，感謝他們除了願意花時間在我的論文上給予許多建 議，也感謝他們給予我勉勵，讓我能夠有信心的完成這本論文。 我一直深信，除了自己在教學的這條路上努力之外，還會有一群夥伴與我站在同 一陣線一同為教育奉獻自我。感謝教專班的同學與學弟妹，在這充實的三年裡，有你 們的陪伴與學習，讓我的教專生活變的多采多姿，非常開心能夠認識你們這群老師。 此外，我要感謝我最親愛的家人們，當初我決定要唸這第二個研究所時，雖然面 臨很大的經濟問題，但是因為你們的支持，讓我能夠有毅力的完成這辛苦的三年學 業，也感謝你們對我抱著很大的期望，我絕對不會讓你們失望的。 最後，我要感謝那個在教學上不忘初衷的自己，感謝你願意相信自己，努力不懈 的走到最後，雖然在這過程中你碰到了許多的困難，但是你仍然抱持著信心，才能有 現在的成就。希望自己能夠保持下去，在未來的教學路上，繼續努力！ 黃凱明 謹誌 中華民國 110 年 6 月I
桌上遊戲融入英語單字學習策略教學
對國小四年級學生英語單字學習策略使用之影響
摘要
本研究旨在探討運用桌上遊戲融入英語單字學習策略教學，對四年級學生英語單 字學習策略使用之影響。本研究採單組前測-後測實驗教學，研究對象為南投縣山豬 國民小學(化名)的四年級學生共 5 位，並進行為期六週一週一次的桌上遊戲應用於英 語單字學習策略教學。本研究以蒐集量化及質性資料為主。研究過程中所使用的研究 工具有研究者自製或改編之桌上遊戲。量化工具採用 Oxford (1990)「語言學習策略量 表」(Strategy Inventory for Language Learning, [SILL])，經研究者整理後改編為「英語 單字學習方法」問卷。質化工具為課堂觀察錄影、學生團體訪談記錄、及學生個別訪 談記錄。最後以無母數檢定中的 Wilcoxon 魏克森符號等檢定與描述性統計來進行資 料處理，並以學生訪談資料作為結果的補充說明。 本研究結果如下： 一、 桌上遊戲融入英語單字學習策略教學對單字學習策略之影響。 (一) 桌上遊戲融入英語單字學習策略教學對學生英語單字學習策略使用有顯著影 響，特別是在記憶策略、認知策略、後設認知策略、及社交策略的使用上有顯 著提昇。 (二) 桌上遊戲融入英語單字學習策略教學對補償策略及情意策略的使用上未顯著 影響。 二、 桌上遊戲融入英語單字學習策略教學學生之回饋。 (一) 運用桌上遊戲能進行重複性練習及有效率與無壓力的學習英語單字。 (二) 桌上遊戲幫助學生降低學習焦慮、促進團隊合作。 關鍵字：桌上遊戲、英語學習策略、單字學習策略II
Effects of Integrating Board Games and Explicit Strategy
Instruction on Fourth Graders’ English Vocabulary Learning
Strategy Use
Adviser：Sa-hui, Fan Graduate student：Kai-ming Huang
Abstract
This study aims to explore the effects of integrating board games with English vocabulary strategy instruction on fourth students’ vocabulary strategy use. One group pretest-posttest design of experimental research method was adopt to conduct this study, which involved 5 students in one class of fourth grade in Nantou. This study lasted for six weeks, once a week. The researcher self-designed or adopted board games with
vocabulary strategy instruction.
Data collection included both quantitative and qualitative data. The quantitative data were the results of the Strategy Inventory for Language Learning (SILL) designed by Oxford in 1990. The qualitative data included records of class observations and students’ feedback. The statistical methods were used such as Wilcoxon singed ranks test and descriptive statistic to test the research hypothesis, then use the qualitative data to interpret the finding.
The research findings are listed as follows：
1. The effects of integrating board games to vocabulary learning strategy instruction (1) Integrating board games in vocabulary learning strategy instruction did effectively
enhance fourth grades’ vocabulary learning strategy, especially in memory strategies, cognitive strategies, meta-cognitive strategies, and social strategies.
III
effectively enhance students’ compensation strategies and affective strategies. 2. Students’ feedback about integrating board games to vocabulary learning strategy
instruction
(1) Applying board games can help students do vocabulary exercises repeatedly without any pressure, and learning English vocabulary efficiently.
(2) Learning English vocabulary with board games help students reduce learning anxiety and enhance teamwork.
IV
目 次
中文摘要………...……….………...……….I
英文摘要………...……….………...……….II
目次………...……….………....……….IV
表次………...……….…………..……….VII
圖次………...……….………...……….VIII
第一章 緒論………...……….1
第一節 研究動機………...1
第二節 研究目的與待答問題………3
第三節 名詞釋義……….………...………4
第四節 研究範圍與限制………....……….……4
第五節 小結………...……….……….……6
第二章 文獻探討………..……….……….……7
第一節 桌上遊戲…………...………..………7
第二節 英語單字學習策略………13
第三節 桌上遊戲學習與學習策略使用………21
第四節 小結……….………23
第三章 研究方法……….………..………25
第一節 研究架構與設計………25
V
第二節 研究流程………27
第三節 研究場域與對象………29
第四節 教學設計………30
第五節 研究工具………40
第六節 資料處理與分析………..………42
第七節 研究倫理………43
第四章 研究結果與討論………….………...………..………45
第一節 英語單字學習策略使用結果分析…………..………45
第二節 桌上遊戲融入英語單字學習策略教學學生回饋之討論..56
第三節 小結………..………59
第五章 結論與建議………….………..………61
第一節 結論………..………61
第二節 建議………...……...63
參考文獻……… 65
附錄一 家長同意書……… 71
附錄二 英語單字學習方法問卷……… 72
附錄三 課堂觀察記錄與學生訪談記錄……… 74
附錄四 語言學習策略量表授權同意書……… 75
附錄五 桌上遊戲-拔河圖板………..……… 76
VI
附錄六 桌上遊戲-跳棋圖板………..……… 77
附錄七 桌上遊戲-大富翁圖板………..……… 78
附錄八 桌上遊戲-單字圍城圖板………..……… 79
VII
表 次
表 2-1 桌遊教學相關研究………11
表 2-2 Oxford 語言學習策略分類……….…………16
表 2-3 英語單字策略使用相關研究………19
表 3-1 單組前測—後測實驗設計………….………27
表 3-2 研究對象基本描述……….………30
表 3-3 英語單字學習策略教學活動設計……….………31
表 3-4 英語單字教學課程大綱………33
表 3-5 桌上遊戲：拔河………...…35
表 3-6 桌上遊戲：跳棋………...…36
表 3-7 桌上遊戲：大富翁………...…37
表 3-8 桌上遊戲：單字圍城……….……….………...…38
表 3-9 桌上遊戲：拔毛運動會…….……….………...…40
表 4-1 英語單字學習策略使用得分之平均數與標準差….………...…45
表 4-2 英語單字學習策略使用前、後測之 Wilcoxon 檢定…………...…46
表 4-3 英語單字學習直接策略使用得分之平均數與標準差…………...46
表 4-4 英語單字學習直接策略使用前、後測之 Wilcoxon 檢定……...…47
表 4-5 英語單字學習間接策略使用得分之平均數與標準差………...…48
表 4-6 英語單字學習間接策略使用前、後測之 Wilcoxon 檢定……...…48
VIII
圖 次
圖 3-1 研究架構………...………….………26
圖 3-2 研究流程………28
圖 3-3 教學活動流程………32
1
第一章 緒論
本研究旨在檢視桌上遊戲融入英語單字學習策略教學對國小四年級學生英 語單字學習策略使用之影響。本章共分為五節，第一節是研究動機，第二節是研 究目的與待答問題，第三節說明與本研究之名詞釋義，第四節敘述研究範圍與限 制，第五節則總結本章。第一節 研究動機
運用桌上遊戲於英語教學能提昇學生學習興趣與培養不同的學習方法與策 略。在過去的英語教學，許多英語教師大多使用傳統講述的方式來授課，並認為 學生應聽從教師的指示學習，卻忽略學生在學習上的反應及學習困難，導致學生 在學習英語的過程中興趣缺缺。在臺灣，雖然學習英語的年齡層逐漸下降，但學 生的程度卻落差太大，導致雙峰現象的產生，例如高成就學生英語程度佳，低成 就學生學習落後而感到無自信，最後放棄學習英語。再者，教學策略越來越多元， 如果在教學活動重複性過高，也會降低學生的學習動機。因此，現今強調「翻轉 教育」的重要性，越來越多課程融入遊戲於教學中，嘗試提升學生學習興趣與動 機。應用遊戲式教學能促使學生更專注學習語言（Uberman, 1994; 沈姿蓉， 2006）。Harmer（1998）更進一步提出一個成功課堂語言學習也包含遊戲等投入 （engage）的活動或教材。運用遊戲可以讓學生快樂的投入英語學習，提昇其學 習動機（白佩玉，2000）。 近十年間桌上遊戲學習儼然成為在教育現場最常被提及的名詞，尤其是運用 於英語教學（陳介宇，2010）。過去的研究亦發現遊戲融合英語教學能提升學生 的學習成效，尤其是運用桌上遊戲來輔助學習（例：吳姿怡，2017；張孜亦，2018； 蔡鄭玉如，2018）。Smith（2006）也更進一步提到桌上遊戲在語言學習中較其他 遊戲更容易執行與連結情境。其便利性、耐玩性、及豐富性等，是桌上遊戲能成 為輔助英語學習的主要特色。 桌上遊戲的特殊遊戲機制讓玩家在不自覺中培養了許多能力。袁巧玲（2018）2 整理桌上遊戲可訓練兒童發展的五大能力：社交、溝通、認知、動作、以及感官 能力。在遊玩桌上遊戲的過程中，玩家反覆的練習這些能力，進而內化成自我學 習方法或策略。而在英語學習上，運用適當的策略更能讓學習者感到輕鬆、愉快、 及更有效率的去自主學習語言（Oxford, 1990）。語言學習策略是指學習者運用正 確的方法增進自己的學習，運用對的策略不但能促進語言上的習得、知識的記 憶、及訊息的取用，還可以增加學習上的自信與學習自主能力（Chamot, 2004）。 學習策略也被視為外語學習者必要的學習能力（O’Malley & Chamot, 1990; Rubin, 1975）。
英語學習包含聽、說、讀、寫四大面向，在學習這四大面向的能力之前，英 語單字是不可獲缺的基礎。整體來說，要學好英語，增強英語單字量是必須。 Wilkins（1972）更提到英語學習者需要大量的詞彙量，才能精確又有效率的使 用英語。大多學者認為如果缺乏單字量將會影響影響閱讀理解及閱讀能力（Burns, Roe, & Smith, 2002；Graves, Juesl, & Graves, 1998；Mason & Au, 1986）。如果一 個英語學習者的單字量不足，在英語聽力、閱讀、甚至寫作都會遇到困難。Oxford （1990）整理文獻後發現，在亞洲地區，學生較常使用的學習單字方式為「記憶 策略」。在教學現場上，研究者也發現大部分學生也是用此方式來記憶單字，例 如反覆書寫及唸單字來幫助記憶。而雖然使用此策略來學習是一種有效率的方 法，但卻會影響後續學生的閱讀理解跟問題解決的能力（O’Mally & Chamot, 1990）。如果教師運用好的單字教學法教學生學習單字，不但能讓學生的單字量 逐漸增多，還可以增加學生正向的學習經驗（Jalongo & Sobolak, 2010），Cameron (2001)也指出教師可在課堂上教導學生不同學習單字的方法，並在教室中反覆的 練習，建立屬於學生自己的單字學習策略。綜合上述原因，研究者整理過去文獻， 發現運用桌上遊戲融入英語單字教學不僅能提升學生單字學習成效，也能訓練學 生的知識、理解、應用、分析、綜合、及評價之學習技巧或學習策略。因此，本 研究採用桌上遊戲於英語單字學習策略教學，並探究學生在運用桌上遊戲學習 後，所使用的英語單字學習策略使用是否有影響。
3 綜上所述，許多研究顯示運用桌上遊戲能訓練學生不同的學習能力，並內化 成屬於自己的學習策略。十二年國民基本教育英語領綱中，將英語教育發展成三 大面向：培養學生具備語言溝通能力、以英語為工具做探究學習、培養多元文化 及國際觀(許家菁，2019)，其中，十二年國教更強調學出者能將英語作為一樣幫 助自我探究不同領域的知識或是更廣泛的學習的工具，除了學習語言的知識，教 師也應指導多元學習方法及策略。在過去的教學期間，研究者本身也運用過桌上 遊戲來幫助學生學習英語單字，而學生參與率高，也給予研究者高度的回饋，可 見遊戲融入教學使學生有高學習動機與興趣。然而，在眾多桌上遊戲融入英語教 學的研究中，大多研究於英語學習成效、動機、或態度等，卻未有研探究運用桌 上遊戲後學習策略的使用之改變為何。因此，本研究旨在探討桌上遊戲融入英語 單字學習策略教學後，是否對於國小四年級學生單字學習策略使用有影響。
第二節 研究目的與待答問題
本研究透過單組實驗研究，探討桌上遊戲融入英語單字教學中，對國小四年 級學生英語學習策略使用之影響。本研究以量化與質性混合研究資料為主。茲將 本研究目的與待答問題列出如下：一、 研究目的
（一） 瞭解桌上遊戲融入英語單字學習策略教學，對國小四年級學生英語單字 學習策略使用之影響。 （二） 探討桌上遊戲應用於英語單字學習策略教學，對國小四年級學生學習英 語單字之回饋。二、 研究待答問題
依據上述研究目的，本研究待答問題如下： （一） 桌上遊戲融入英語單字學習策略教學，對國小四年級學生英語單字學習 策略使用是否有影響？ （二） 桌上遊戲融入英語單字學習策略教學，國小四年級學生英語單字學習回4 饋為何？
第三節 名詞釋義
為使本研究所使用之相關名詞更加明確，茲將本研究中所提到的「桌上遊 戲」、「英語學習策略」兩個重要名詞加以界定，以幫助研究主題的了解。一、 桌上遊戲
桌上遊戲，又簡稱為桌遊，是一種只需利用桌子或是平面上玩的遊戲，有規 則的利用卡牌或其他物件進行的遊戲。桌上遊戲可簡單分為圖版遊戲、卡片遊 戲、骰子遊戲、及紙筆遊戲，且不使用電腦或其他需要電力的媒介來遊玩，因此 又稱為不插電遊戲。 本研究中所使用的桌上遊戲是由研究者自行製作或改編自其他種類之桌上 遊戲，其為「拔河」、「跳棋」、「大富翁」、「拔毛運動會」、「單字圍城」五種桌上 遊戲，並運用於英語單字策略教學課程。二、 英語單字學習策略
本研究所指的英語單字學習策略是指學習者用特定的方法去學習英語單 字。Oxford（1990）將學習策略分為兩大範疇：直接策略(direct strategies)及間接 策略(indirect strategies)。以這兩大範疇為基準，又可分成六類學習策略：直接策 略有記憶（memory）、認知 (cognition)、及補償（compensation）三種策略；間 接策略有後設認知（metacognitive）、情意（affective）及社交（social）三種策略。 本研究採用此分類進行單字學習策略教學，並探究運用桌上遊戲於英語單字 學習策略教學後，對於學生在英語單字學習策略使用之影響。第四節 研究範圍與限制
本節介紹首先研究範圍中的研究對象、研究時間、研究教材及研究方法，之 後介紹研究限制中的研究對象限制、研究教材限制、及桌上遊戲選擇限制。5
一、 研究範圍
(一) 研究對象
本研究所選擇的研究對象為南投縣某一所極偏國民小學為場域，全校共六個 班級，學生人數約為 80 人。研究者聯絡該校教務主任後，決定選擇四年級學生 為研究對象。本班學生共五人，男生 2 人，女生 3 人。(二) 研究時間
本研究從一百零八年十月開始進行桌上遊戲融入英語單字學習策略教學課 程，整個研究時間共九週，第一週為準備週，主要進行課程介紹及實施問卷前測。 第二週至第八週為實驗教學週，每週一堂課，每堂 40 分鐘，共七堂課。第九週 為結束週，主要實施問卷後測及學生個別訪談。(三) 研究教材
本研究英語單字教材採用教育部規定四年級所需具備的英語單字為主要教 學內容。而本研究運用的桌上遊戲為兒童遊戲、家庭遊戲、及派對遊戲為主， 且具有記憶、反應、配對等特色，遊玩人數為 2 至 3 人為一組。(四) 研究方法
本研究採單組前測-後測實驗研究。研究過程主要量化與質性資料為並重。 量化資料主要改編 Oxford 的語言學習策略量表（SILL），探究學生於桌上遊戲融 入英語單字學習策略教學後，在英語單字學習策略使用上是否有影響。質性資料 主要為學生團體訪談及個別訪談。二、 研究限制
(一) 研究對象
本研究對象為南投縣信義鄉某一偏鄉小學，因地域關係學校學生人數較少， 研究對象的人數並未納入考量，尤其桌上遊戲多為團體遊戲，而遊玩人數少，在6 分組上較無彈性，故仍需擴大其研究對象做進一步的研究與探討。
(二) 研究教材
本研究主要依據教育部規定四年級所應具備的英語單字，研究者整理後挑選 不同主題作為本研究教材，並編寫七週桌上遊戲融入英語單字學習策略教學之教 案，然而學生在單字上的能力並未相同，故在單字教學的挑選上應考量學生之英 語單字學習能力。(三) 桌上遊戲選擇
在市面上，桌上遊戲的選擇玲瓏滿目，也有許多桌上遊戲適用於教學，而本 研究選擇自製及改編之桌遊除了會較花時間進行製作，且在遊玩的規則上可能會 有些許與原桌上遊戲所訂定之規則有所改變，因此本研究的結果可能較不適合推 論至所有的桌上遊戲。第五節 小結
教育部於 2018 頒布的「十二年國民基本教育課程綱要—英語文」中提到英 語的語言知識分成五個項目，分別為「字母」、「語音」、「字詞」、「字構」、及「篇 章」，也期盼學生於國小階段能聽、讀、說 300 個字詞，而其中必須拼寫 180 個 字詞，且能閱讀簡易的歌謠、韻文、短文、故事及短劇，由此可見奠基好英文單 字的基礎是非常重要的，教導學生如何運用有效的方法學習英語單字是必須的。 此外，先前研究也發現遊戲式的教學能夠提昇學生的英語學習動機與成效，更能 減輕學生對於學習英語的壓力與排斥。再者，國內雖有研究桌上遊戲於英語學習 的成效，但尚未有研究探討運用桌上遊戲於英語單字教學，學生使用的單字學習 策略之影響。因此，本研究針對該領域做探討，並給予教學建議。7
第二章 文獻探討
本章旨在探究運用桌上遊戲於英語單字學習策略教學對國小四年級學生單 字學習策略使用之影響。本章主要探討過去與本研究有關之理論與文獻。主要分 為四小節，第一節桌上遊戲，第二節為英語單字學習策略，第三節為桌上遊戲學 習與學習策略使用，而第四節為文獻探討之小結。第一節桌上遊戲
本節分別論述桌上遊戲定義、桌上遊戲種類與分類、以及桌上遊戲於教學上 之應用研究。一、桌上遊戲定義
許多學者對於桌上遊戲之解釋下了許多的定義（例：陳介宇，2010；許榮哲、 歐陽立中，2016；陳秋伶，2014；Parlett，1999）。許榮哲與歐陽立中（2016） 解釋桌上遊戲簡稱為桌遊，指在桌子或任何平面上玩的遊戲，因不需要其他相關 電子設備就可遊玩，因此也被稱為不插電遊戲。國外學者 Parlett（1999）解釋桌 上遊戲為 board game，board 的原意本為「圖板」，指任何可以在地板或桌子等地 方上玩的遊戲。陳秋伶（2014）更進一步整理出桌上遊戲不同的名稱，包含圖板 遊戲（Board game）、卡牌遊戲（Card game）、骰牌遊戲（Tile-based game）、博 奕遊戲（Gambling game）、德式遊戲（German game）、盤面遊戲等，可見桌上遊 戲在現今的發展可說是越來越多元化。 除了上述桌上遊戲不同的定義之外，還有一些重要的特徵。Gobet、Voogt 和 Retschitzki（2004）指出桌遊應有兩種特徵：有規則性及有平面的板子。有規 則性是指制定完善的規則以限制板子上的配件數量、配件位置及操作上可能的動 作。而有平面的板子可以將遊戲配件置於其上做移動。綜合上述，本研究是為了 運用桌遊讓學生學習英語單字，因此以 board game 為本研究的釋義，指在學生 可運用平面圖版與遊戲輔助道具，並遵守遊戲規則而達到練習的目的。8
二、桌上遊戲起源與種類
桌上遊戲的起源可以追朔至西元前七千年，當初桌遊的功能是為了娛樂所使 用。而在西元前三千年的埃及就有 Senet 雙陸棋的桌上遊戲，中國於春秋時期也 有圍棋等桌遊。隨著時代的變遷，近年來也有許多不同的桌上遊戲問世，由此可 見生活與娛樂是密不可分的（陳介宇，2010）。而桌上遊戲真正興起時期可追溯 至 1860 年，因米爾頓．布萊德里（Milton Bradley）開發了平版印刷，使彩色印 刷的成本降低，且也提昇桌遊的生產速度（范丙林，2011）。 桌上遊戲依照性質有不同種類(許榮哲&歐陽立中，2016；Parlett，1999)。研 究者更進一步於全球最大桌上遊戲網站 Board Game Geek，整理出桌上遊戲可分 成以下八種類型： (一)抽象思考遊戲（Abstract games）：有明確的遊戲規則，遊戲者在遊戲中必須 思考才有機會成為贏家，沒有運氣成分。例如：西洋棋、圍棋等。 (二)兒童遊戲（Children’s Games）：規則簡單、易實施且遊戲時間較短。此遊戲 類型不論老少都非常受到歡迎。例如：五子棋、拔毛運動會等。 (三)集換式遊戲（Customizable）：又稱為交換卡片遊戲，遊戲者透過購買遊戲交 換卡片來進行遊戲，而其配件與內容等可以自己擴充並自由搭配。例如：寶 可夢卡片遊戲。 (四)家庭遊戲（Family Games）：於聚會時遊玩之遊戲，可增進彼此之間的情感。 例如：醜娃娃、骨牌遊戲。 (五)派對遊戲（Party Games）：利用簡單的物件及易實施的遊戲規則，能在短時 間內與多人同樂，此遊戲通常是用來促進社交互動。例如：德國心臟病、哆 寶等。 (六)策略遊戲（Strategy Games）：規則較複雜，遊戲者需運用策略與決策能力來 進行遊戲，遊玩時間也較長，難度也較高。例如：拉密。 (七)主題遊戲（Thematic Games）：遊戲本身有其故事性，隨著故事中裡機會越來9 越少，競爭就越來越激烈。例如：魔戒聖戰。 (八)戰爭遊戲（War Games）：遊戲以軍事行動為主軸，其遊戲規則複雜，遊戲者 需長時間的思考。例如：拿破崙戰爭。 因應本研究對象為國小學生，研究者依據上述桌上遊戲分類，改編或自製規 則簡單、遊玩時間短，且能與同儕互動增進彼此感情的英語單字桌遊。因此，本 研究所使用的桌遊多為「擲骰子桌遊」及「合作性桌遊」，並以「兒童遊戲」、「家 庭遊戲」及「派對遊戲」為主軸設計本研究之桌上遊戲。
二、桌上遊戲於教學上之應用與英語教學相關研究
遊戲式學習（Games-based learning [GBL]）近年來常應用在教學上，透過遊 戲式的學習，學生可以對於學科知識獲取與理解、情感與學習動機、感知與認知 技能、行為及社交表現等產生影響 （Hainey, Connolly, Boyle, Wilson, & Razak, 2016）。而桌上遊戲的規則簡單易懂，而且種類多元，可搭配不同的課程內容使 用。有許多學者提及到應用桌上遊戲來教學許多優點。邱子容（2015）認為桌遊 可讓師生之間有更多良好的互動，讓學生能達成學習目標。陳介宇（2010）也提 到透過桌遊的情境，學生更能直接地運用認知技能，會比在課堂上講述法所獲的 知識與技能更真實，更能運用在生活上。他更進一步提出，桌遊的進行需要做分 析、綜合及評鑑，因此也能刺激學習者的高層次思考。桌遊也因為遊戲規則簡單 易實施，因此教師可以依不同學習目標與學習內容來搭配練習，且參與人數較彈 性，在課堂上以三到四人為小組進行遊戲，可增進班上同儕間的互動，並提供口 語練習機會（陳秋伶，2014）。詹孟傑（2020）也提出桌上遊戲融入教學能提昇 學生的學習動機，增加學生的好奇心，進而願意去學習。 然而，桌遊並非都能完善的應用在教學上，許多學者也指出應用桌遊來教學 之不足之處。何宜芳（2012）提及桌遊的規則考驗參與者的理解能力，若參與者 無法理解桌遊的規則，在遊玩時容易有挫折感。而吳承翰（2010）也提出並不是 所有人都熱衷於桌遊，因此在遊玩的對象有較大的限制。因此，在設計桌遊時，10 應要考量到學習者的理解力與接受程度。 桌上遊戲因為規則簡單、實施容易，又加上能提升班級學習氣氛，近年來也 有許多實務教學應用在不同學科上，陳介宇與王沐嵐（2017）整理近年來與桌上 遊戲相關之研究，以「教育」類與「遊戲設計」類為最大宗，其中教育類以社會 情緒能力與英語教育為研究比例最高。研究者收集近三年相關研究與文獻，利用 「桌上遊戲」、「桌遊」等「紙盤遊戲」等國內與英語教學相關之關鍵詞搜尋。桌 遊英語教學相關研究整理於表 2-1。
11 表 2-1 桌遊教學相關研究 研究者 研究主題 研究對象 使用桌遊 研究結果 陸亦荃 （2018） 運用卡片式桌遊提升國小學生英語 聽力與口說能力之研究 四年級 自製卡片式桌遊 1. 桌遊能提升英語聽力。 2. 桌遊能提升英語口說能力。 3. 學生對桌遊看法持正面態度。 李俐慧 （2018） 桌遊融入國小英語教學對單字學習 成效及創造力發展之探討 五年級 自製桌遊 1. 實驗組學生在單字測驗有顯著進 步。 2. 實驗組學生在長期單字成效上更 為顯著。 3. 桌遊課程能增強學生創造力發展。 蔡鄭玉如 （2018） 國小二年級學童學習興趣與學習成 效關係之研究—以桌遊融入英語教 學為例 二年級 自製桌遊 1. 學生英語學習興趣有提升。 2. 學生英語學習成效有提升。 3. 學習興趣與學習成效有正相關。 張孜亦 （2018） 桌遊融入英語教學應用於提升國小 課後照顧班學生英語學習動機與成 效之行動研究 中年級 拔毛運動會、哆寶、誰是牛頭王、 英語撲克牌 1. 桌遊能提昇學生英語學習成效。 2. 部分學生英語學習動機有提昇。 3. 學生對桌遊持正向看法。 （續）
12 研究者 研究主題 研究對象 使用桌遊 研究結果 何詩婷 （2017） 應用桌遊提高國小一年級學生英語 課學習投入之行動研究 一年級 自製桌遊 1. 兒童桌遊遊戲效果較好。 2. 學生投入情形有改善。 郭維雯 （2017） 運用桌遊以提升國小學生之英語閱 讀能力與學習態度之研究 五年級 蛇與梯子、蜘蛛網、五子棋、醜娃 娃 1. 桌遊能提升學生英語閱讀能力 2. 桌遊能提升學生學習態度 3. 學生對桌遊持肯定的態度 邱子容 （2017） 桌上遊戲對國小英語學習動機與學 習成就之影響 五年級 自製桌遊 1. 桌遊對學生英語學習成就無顯著 成效。 2. 桌遊對學生英語學習動機有顯著 成效。 3. 學生對桌遊持正面態度。 詹佳宜 （2016） 桌遊融入國小英語教學對單字學習 成效與動機行為之探討 六年級 「Battle Sheep」桌遊改編 1. 低成就學生在測驗中的字義與認 讀有進步；而高成就學生只在字義 上有進步。 2. 長期單字成效上，實驗組學生有更 顯著的成效。 趙婉伶 （2016） 運用學生自製桌遊對國小四年級英 語補救教學學童英語字彙能力之影 響。 四年級 自製桌遊 1. 學生在英語字彙能力上有顯進步。 2. 學生對桌遊持正面態度。 資料來源：研究者自行整理。
13 綜合以上研究整理，較多研究探究於桌遊教學於英語學習成效之影響，大部 分研究結果發現桌遊能有效提昇學生英語學習之成效。然而，研究桌遊應用在英 語單字教學成效之結果不盡相同，雖大多結果為桌遊能有效提昇學生的英語學 習，但邱子容（2017）的研究指出桌遊英語學習並無太大成效，造成此結果之原 因值得再去探討。再者，大多研究都於桌遊教學後去探討學生單方面之學習動 機、態度、聽力、口語、單字等影響，卻未去探究桌上遊戲是否對學生在英語學 習行為上有影響，例如學生在應用桌上遊戲來學習英語是否對於語言學習策略使 用有改變。因此，本研究欲探究桌上遊戲融入英語單字學習策略教學對學生英語 單字學習策略使用之影響。
第二節 英語單字學習策略
策略讓語言學習變的更容易（Oxford, 1990）。許多研究指出，一個好的語言 學習者，通常會使用大量的學習策略來幫助學習（例：Chamot, 1987；O’Malley at al., 1985；Rubin, 1975）。本節將對於語言學習策略意涵、語言學習策略定義、英 語單字學習意涵與策略使用、及英語單字策略相關研究做論述。一、語言學習策略意涵
語言學習策略是為了幫忙語言學習者能夠在學習上更加成功，並愉快的學習 語言。Cohen（2011）提及如果學習者能將學習策略變成習慣，此時就不存在於 學習者的意識與控制中，而變成是一種學習過程。因此，語言學習能力較優者並 不是因為本身學習能力佳，而是擁有組織或統整的能力；反之，語言學習能力較 弱者，缺乏學習策略的幫助，如此長年累積，學習者漸漸就會對學習語言失去信 心，可見教導語言學習策略使用之重要性。 掌握語言知識及學習策略對於以英語為外國語言學習的國家是非常重要 的。Reid（1995）提到學習一種語言應掌握其本身的知識及掌握學習知識的技巧。 教師是不可能將所有英語知識教給學生，但卻能教導學生如何「自主學習」，從 自主學習的過程中，發現對自己有用的英語學習方法，並能實際應用，會比教師14 一昧的教導英語語言知識還來的重要。Oxford（1990）也更進一步提到，運用策 略來學習英語，是為了更輕鬆、迅速、愉悅、自主、及更有效率，而這些方法與 技巧可以從同儕之間相互學習或是由教師引導而習得。因此，適當的使用策略來 學習英語不僅能增進學生的英語學習成效，教師也可以進一步觀察不同程度及背 景的學生策略的使用，適時進行策略教學 (Huang, 2012)。
二、語言學習策略定義
許多學者對於語言學習策略有許多不一樣的定義。Rubin（1975）解釋學習 策略為學習者獲得知識的技巧。O’Malley 和 Chamot（1990）認為學習策略是學 習者學習新資訊的想法跟行為。Nisbet 和 Shucksmith (2018) 也定義學習策略是 一連續且能適用於情境的活動。英國學者 Oxford（1990）在學習策略給予較完 整的解釋，她認為「學習策略是讓學習者能更簡單、更快、更享受其中、更多自 主、更有效率及能應用在學習新事物上的特定行為。」總而言之，語言學習策略 是學習者達成學習目標及需求所有的行動、想法及行為。 Oxford (1990)更進一步提出語言學習策略有以下 12 種特徵： (一)以「溝通」為目標：幫助學習者在真實情境中運用所學的溝通能力。 (二)幫助學習者自我導向學習能力：提供學習者學習技巧來幫助他們獨立學習。 (三)使教師角色多元化：教師的角色不再為傳統權威，而是輔助者（facilitator）、 引導者（guider）、諮詢者（counselor）或共同合作學習者，與學生一同分 擔教與學的責任。 (四)為問題導向：學習策略是用來解決問題、完成任務及達到目標語學習的工具。 (五)以行動為基礎：幫助學習者學習的行為和活動。 (六)超越認知層面：學習策略還包括後設認知策略、社交策略、補償策略等。 (七)直接及間接地幫助學習：與語言學習直接相關，分為直接與間接策略。直接 策略包括記憶、認知和補償策略，直接幫助學習者學習；間接策略包括後 設認知、情意和社會策略，為學習上的輔助。15 (八)未必可以用肉眼觀察：有此學習策略不能直接用肉眼觀察，許多策略都是在 課堂以外被學習者所運用。 (九)通常是有意識的：重覆使用某些策略之後，使用這些方法的過程會漸漸演變 成反射動作，有時是無意識的情況下使用。 (十)可經由教導而獲得：可幫助學生察覺適合自己的學習策略，瞭解在哪一個情 況應用哪一種策略 (十一)有彈性的：策略使用存在著許多個別差異。隨著年紀增長、語言能力的提 升、環境及學習任務的不同，學習者可能會使用不同的語言學習策略。 (十二)策略的選擇取決於許多個人因素：學習策略使用的選擇受到年齡、性別、 個人特質、學生的期望、語言學習策略瞭解的程度、學習階段、學習型態、 學習語言的動機與目的等。 綜合上述，語言教學策略是語言學習者為了達到學習目標及滿足學習需求的 行動、想法、及行為。基於以上定義，語言學習策略在本研究為英語單字學習策 略，其意義為學生在學習英語單字時所產生的行動、想法、及行為，並能快速或 有效率的學習英語單字。
三、 語言學習策略分類
在過去幾年，有許多學者對於語言學習策略有不同種的分類（例：Brown, 2007；Naiman et al., 1978；O’Malley & Chamot, 1990；Rubin, 1981；Oxford, 1990）。 而較眾人皆知的語言學習策略分類為英國學者 Oxford（1990）之分類。Oxford 將語言學習策略分為兩大範疇：直接策略（Direct strategies）及間接策略（Indirect strategies）。直接策略是指所使用的策略與所學語言有直接關聯；間接策略是指 所使用的策略與所要學的語言並無直接相關，多為輔助之學習策略。 依據以上兩大範疇，直接策略又可分為：（一）記憶策略（Memory strategies）： 儲存與取得新資訊、（二）認知策略（Cognitive strategies）：瞭解及產生新語言、 （三）補償策略（Compensation strategies）：運用其他方式來補足自己在語言上16 的不足；而間接策略又可分為：（一）後設認知策略（Metacognitive strategies）： 監控自我的學習過程及自我認知、（二）情意策略（Affective strategies）：學習者 控制自我的情緒、動機及態度以及（三）社交策略（Social strategies）：透過與他 人互動來學習。研究者將 Oxford 語言學習策略使用整理成表 2-2。 表 2-2 Oxford 語言學習策略使用 範疇 分類 主要使用策略 直 接 策 略 記憶策略
A. 創造心理連結（Creating mental linkages） B. 運用影像及聲音（Applying images and sounds） C. 詳加複習（Reviewing well）
D. 運用動作（Employing action）
認知策略
A. 練習（Practicing）
B. 接收及傳送訊息（Receiving and sending messages） C. 分析及推論（Analyzing and reasoning）
D. 創造輸入及輸出的架構
（Creating structure for input and output） 補償策略
A. 猜測（Guessing intelligently） B. 克服口說與書寫的限制
（Overcoming limitations in speaking and writing）
間 接 策 略 後設認知策略 A. 專注於學習（Centering learning）
B. 安排學習計畫（Arranging and planning learning） C. 評估學習成效（Evaluation learning）
情意策略
A. 降低焦慮（Lowering anxiety） B. 自我激勵（Encouraging）
C. 調節情緒（Taking emotional temperature） 社交策略
A. 問問題（Asking questions）
B. 與他人合作（Cooperatin with others） C. 擬情他人（Empathizing with others）
資料來源：Language learning strategies: What every teacher should know (p.17), by R. L. Oxford, 1990, Boston: Heinle&Heinle.
依據這六大語言學習策略範疇，Oxford 學者也進一步設計出「語言學習策 略量表（The Strategy Inventory for Language Learning, SILL）」，此量表列出共 50
17
種策略，其著作《Language Leearning Strategies: What every teacher should know》 中，也提供許多將英語聽力、口說、閱讀及寫作融入學習策略教學的示例與教法， 可見 Oxford 學者的語言學習策略分類是非常完善的。因此，本研究選用此學習 策略分類，探討學生英語單字學習策略之使用。
四、 英語單字學習意涵與策略使用
學習一個語言如果沒有單字的基礎就無法學習到該語言的知識（Wilkins, 1972）。單字在語言學習的聽、說、讀、及寫能力中扮演一個重要的角色，對於 語言學習來說是不可獲缺的知識。許多研究提到缺乏單字量將會對閱讀或聽力理 解，甚至口說或寫作的能力變的沒有效率（Duin & Graves, 1987；Goulden, Nation & Read, 1990；Schmitt, 1997）。Schmitt (2010)更進一步說明單字量要有「寬度」 及「深度」，需要運用不同的方法來去訓練其單字量。再者，一個語言學習者若 擁有大量的單字量，他/她在溝通能力上會比其他人還要來的更成功。大多在語 言訊息上的錯誤都歸因於單字的解讀錯誤，而非文法結構（Lewis, 1997）。Vermeer （1992）更進一步提出有效率的語言溝通需要適當又正確的單字量並非大量的文 法規則，可見適當的詞彙使用在傳達溝通訊息上非常重要。 為了讓語言學習者能夠更容易學習單字，研究者整理文獻後發現，大多學者 認為運用學習策略能更有效率來幫助語言學習（Chamot & O’Malley, 1994； Oxford, 1990）。單字學習策略為語言學習策略中的一環，是語言學習者為了習得 單字而使用的方法（Chiang, 2005）。Catalan（2003）提及單字學習策略能被學習 者用來習得單字的一種知識技識，且學習者藉由精確的行為或心理的操作來表現 出知識。為了探究學習者是如何習得單字，單字學習策略的完整性發展是必要的。 為了釐清語言學習者在學習單字上運用的學習策略，有許多學者針對單字學 習策略做一系列不同的分類。Gu 和 Johnoson（1996）將英語單字學習策略分為 單字學習信念、後設認知策略、及認知策略三種。Stoffer（1995）發展其單字學 習策略量表（Vocabulary Learning Strategy Inventory, [VOLSI]），其策略為包括真18 實語言使用、自我動機、組織單字、心智連結、記憶、創新活動、動覺、克服焦 慮、及視覺與聽覺九大單字學習策略。而先前研究大多以 Schimitt（1997）所整 理的分類為大宗。Schimitt（1997）將單字學習策略歸納成兩大系統：（1）字義 探究策略（discovery meaning），又分判斷力策略（Determination）、社交策略 （Social）、及記憶策略（Memory）；（2）鞏固字義策略（consolidate meaning）， 又分為認知策略（cognitive）及後設認知策略（metacognitive）。綜觀許多學者對 於單字學習策略有各種不同的分類，可見運用學習策略來幫助單字上的學習是重 要的。而在眾多英語學習策略分類當中，以 Oxford 所整理的分類範疇最為完整， 且有完整的策略教學指引與建議，因此本研究以 Oxford 的英語學習策略理論為 基礎，選取記憶策略中的「運用影像及聲音、創造心理聯結」、認知策略中的「練 習、創造輸出及輸入的架構、運用有意義的行動學習」、補償策略中的「克服與 書寫的限制」做為實際應用的直接策略，並觀察學生在應用這些方法學習的過程 中，所使用的間接策略為何。 綜合上述，英語單字學習策略為語言學習策略的一種，強調單字的學習。若 人沒有詞彙，則無法表達（Wilkins, 1972）。Krashen 與 Terrel（1983）更進一步 提出詞彙是情感表達主要的媒介，也對於人際關係有很大的幫助。可見英語單字 學習對於人際溝通是多麼重要。因此，本研究將探討桌上遊戲融入於英語單字學 習策略教學後，其使用的單字學習策略有何影響。
五、 英語單字策略相關研究
一個成功的語言學習者，大多都能使用適當的策略來幫助自己學習。而英語 單字為英語學習主要的根基，探究語言學習者是如何學習英語單字有其必要性。 研究者依據近幾年與英語學習策略相關之研究，整理為表 2-319 表 2-3 英語單字策略使用相關研究 研究者 研究主題 研究對象 使用工具 研究結果 賴映君 （2016） 英文字彙能力與學習策略之使 用及看法 大學生 Schmitt (1997) 單字學習策略分類 問卷 1. 策略使用與字彙量有正面關聯性。 2. 高成就使用較多學習策略。 3. 高成就使用社會策略頻率最低；低 成就使用記憶策略最低。 林宜苹 （2016） 探討台灣英語學習者單字學習 策略和其英語學習成效之關聯。 大學生 Schmitt (1997) 單字學習策略分類 問卷 1. 整理學生使用「決定策略」較多。 2. 學習成效高的學生較少使用「認知 策略」；學習成效低的學生較少使 用「社交策略」。 3. 字彙學習策略與字彙量的大小呈 現低相關性。 陳碧玉 （2016） EFL 國小學生之單字自我效能和 單字學習策略之關係-以新莊國 小為例子 五年級 Schmitt (1997) 單字學習策略分類 問卷 1. 單字學習自我效能和單字學習策 略有正向的相關。 2. 高效能學生使用較多「決定性策 略」和「後設認知策略」；低效能 學生使用較多「社交策略」。 （續）
20 研究者 研究主題 研究對象 使用桌遊 研究結果 蔡孟霖 （2011） 遊戲融入七年級英語單字學習 策略之研究 七年級 Oxford（1990）語言學習直接策略 分類（記憶、認知、補償策略） 1. 量表結果實驗組與控制組無明 顯差異，而半數以上實驗組學 生在單字學習策略的認知有提 昇。 2. 實驗組學生對桌遊英語單字學 習策略教學持肯定態度。 資料來源：研究者自行整理。
21 由上表可知，英語單字學習策略較多去探討學習動機、學習成效、自我效能等方 面，且較多使用單字學習策略量表去探討學生單字學習策略的使用，但卻少有研究去 探究英語教學是否會影響單字學習策略的使用。此外，從上述研究整理發現極少研究 探討桌上遊戲與英語單字學習策略之關係，唯有蔡孟霖於 2011 年的《遊戲融入七年 級英語單字學習策略之研究》中使用遊戲來教導學生英語單字學習策略的使用。然 而，此研究對象為國中生，且遊戲的設計多為大班性的活動，發言較多的為高成就學 生，無法全盤顧及低成就學生。再者，此研究雖有針對每一堂所要教導的單字學習策 略設計不同的遊戲，卻未去探討教學後學生學習行為的改變，僅使用量表結果來分析 學生單字策略的使用。因此，本研究將依據文獻蒐集與分析，進一步探討桌上遊戲融 入英語單字策略教學時，對學生單字策略使用是否有所影響。
第三節 桌上遊戲學習與學習策略使用
遊戲就是一種語言，學童透過遊戲能有助於語言的發展（吳幸玲，2011）。而在 過去的研究中，許多學者歸納出桌上遊戲確實能讓學習者的學習能力有所發展，例如 有效提升學科學習、增進人際互動、訓練判斷與思考的能力及促進情緒管理。依據先 前研究，研究者對照桌上遊戲與 Oxford 學者語言學習策略六大分類，發現桌上遊戲 可培養語言學習者的認知、情意及社交策略。以下針對這三類學習策略與桌上遊戲之 關係做論述。一、 桌上遊戲與認知策略
語言可促進遊戲的進行。而相對來說來，語言的遊戲及遊戲中的自我中心語言， 同樣也可促進遊戲與學生認知上的發展（Levy, 1984）。由此可見，遊戲與語言是非常 有關連性的。孩童在遊戲時，他們能透過語言來模仿成人，也能透過語言來佯裝自我， 更重要的是，語言能幫助孩童於遊戲中做解釋、要求與討論（Smilansky, 1968）。除 此之外，有學者更進一步研究出遊戲不僅能刺激孩童語言的創新，還能提供並澄清新 的語詞和重要概念（Bruner, 1983；Smilansky, 1968），由此可知遊戲對於孩童的語言 學習佔了很大的地位。22
Piaget（1962）根據他所提的認知發展階段論，將遊戲分為三類：練習遊戲（practice play）、表徵遊戲（symbolic play）及規則遊戲（games with rules）。在 Piaget 遊戲分 類中，「規則遊戲」階段為國小學童屬於認知發展階段中的具體運思期，因此對於規 則的遵循及遊戲者的共同約定非常在意。而桌上遊戲的特點剛好符合 Piaget 所說的規 則遊戲，因此，運用桌遊能讓學生培養其認知上發展，並能促進語言上的學習，尤其 是學生在於遊戲行為中所發展的能力是不可忽視的。
二、 桌上遊戲與情意策略
遊戲可以讓兒童的身心健康，還能幫助身體和心靈有良好的自我發展（巫怡美、 黃英哲，2007）。兩位學者也提及到兒童在遊戲中會自由的展現自我內在的情緒與感 受，這種表現就是平穩情緒的最佳方法。在幼兒時期時，遊戲為表達性情感的媒介， 孩子能從遊戲中學習如何控制情緒，而到了學齡期，遊戲對於孩童的語言學習就變的 更重要了（吳幸玲，2011），因此學童在遊戲中可增加自我尊重及情緒的穩定性。此 外，學生在遊戲過程中能學會彼此分享、包容及忍耐，也能學會如何控制自我情緒及 行為。Treher (2011) 更進一步提出桌上遊戲能創造出無威脅又競爭的環境，讓玩家能 專注於學習的內容，學習上的焦慮或緊張感較容易降低。三、 桌上遊戲與社交策略
兒童會經由遊戲來表達自己對社會的想法，並學習與人相處及解決同儕間的問題 （Rivera, 2009）。詹棟樑（1994）提到遊戲是需要玩伴的，與同伴一同遊戲是有益於 社會行為的發展，與同伴一同學習與磨練下，自己也能獲得成長，使孩子學會獨立。 而因為桌上遊戲的特點之一為互動性，玩家在遊戲中必須要不斷與其他人互動，而這 種面對面的互動性讓許多桌遊愛好者建立了深厚的情感（吳承翰，2011）。林子淳 （2014）也嘗試將桌上遊戲融入綜合活動課程中，其結果發現學生透過桌上遊戲的練 習能以適當的態度去處理人際的關係。由此可見，學習者參與社會遊戲可學習輪流、 分享、溝通，與同伴一同遊玩（吳幸玲，2011）。透過遊戲學習，學習者能與同儕學 習團隊合作與解決問題的溝通能力。23
第四節 小結
綜合先前整理之文獻，我們可以發現桌上遊戲可訓練學生學習技巧與策略使用， 尤其在語言學習方面。一個好的學習者會運用許多學習策略來幫助語言學習，成為一 個成功的語言學習者（Rubin, 1975），因此，觀察並引導學生語言學習策略之使用是 有其重要性的。然而，先前有關於桌上遊戲之文獻大多於探討英語整體能力之培養， 對於語言學習上的行為或策略使用較無相關研究。因此，本研究旨在瞭解國小四年級 學生於桌上遊戲融入英語單字學習策略教學後，對其英語單字學習策略使用之影響。25
第三章 研究方法
本研究旨在探討桌上遊戲融入英語單字學習策略教學對於國小四年級學生英語 單字學習策略使用之影響。本章就研究設計與架構、研究流程、研究場域、對象與研 究者背景、教學設計、研究工具、資料處理與分析、研究倫理等來說明本研究所採用 之研究方法第一節 研究架構與設計
本研究採用量化與質性資料做為研究的依據，並以單組前測—後測之實驗設計。 量化量表改編至 Oxford（1990）語言學習策略量表，質性資料為課堂觀察錄影、課 堂觀察記錄、及學生訪談。本節將研究架構與研究設計做論述。一、研究架構
綜合文獻探討結果，研究者發現桌上遊戲應用於英語學習有其影響力，亦有許多 研究探討學習策略與英語學習的關係。然而，卻未有關於桌上遊戲融入英語單字學習 策略教學對學生英語單字學習策略使用之影響。因此，本研究旨在探討桌上遊戲應用 於英語單字學習策略教學，對於國小四年級學生英語單字策略使用之情形。主要研究 工具採質量資料混合方式蒐集。而本研究之研究架構如圖 3-1。26 圖 3-1 研究架構 就圖 3-1 研究架構流程說明如下：
（一） 前測與後測
研究者與研究班級導師討論之後，課程實施的第一週於 2019 年 9 月 24 日進入實 地研究學校班級。首先先實施英語單字學習方法問卷做為前測分數。課程最後一週於 2019 年 12 月 14 日，學生再填寫英語單字學習策略使用量表做為後測分數。量表主 要改編至 Oxford 的「語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning, [SILL]）」，經研究者整理過後為「英語單字學習方法問卷」，旨在比較學生經過桌上 遊戲融入英語單字學習策略教學後，單字學習策略使用是否有改變。（二） 實驗教學
實驗教學為學生接受英語單字學習策略教學時，融入桌上遊戲，遊戲約為 10 分鐘 前測英語單字學習方法問卷
後測英語單字學習方法問卷
1. 課堂觀察錄影
2. 研究觀察記錄
3. 學生訪談資料
質性資料蒐集 以桌上遊戲融入英語單字學習策略教學 實驗教學27 為原則，至多不超過 15 分鐘。
（三） 質化資料蒐集
每堂課於家長同意後錄影，研究者依其整理課堂觀察記錄。而於每節課的最後對 學生進行團體訪談，以瞭解學生對於桌上遊戲融入英語單字學習策略教學，對單字學 習策略使用上之看法。此外，學生於六週實驗教學後進行個別訪談，以深入了解學生 對於單字學習策略的使用，以及對於實驗課程之感受與想法。二、研究設計
研究對象為國小四年級學生，學生於英語單字學習策略教學後，以桌上遊戲為練 習之輔助工具，探究其英語單字策略之使用是否有影響。實驗設計如表 3-1。 表 3-1 單組前測—後測實驗設計 前測 實驗處理 後測 E1 A E2 表 3-1 中，各代號所代表的涵意如下： （1） E1代表學生接受英語單字學習策略使用量表之前測分數。 （2） B 代表學生接受桌上遊戲融入英語單字學習策略教學活動。 （3） E2代表學生英語單字學習策略使用量表之後測分數。第二節 研究流程
本研究流程分為三個階段：（1）準備階段、（2）實驗教學階段及（3）撰寫結果與 發表階段。研究時間為 2019 年 10 月至 2020 年 12 月，本研究流程如圖 3-1 所示。28 圖 3-2 研究流程 就圖 3-2 研究流程說明如下：
一、 準備階段 （2019 年 1 月至 2019 年 8 月）
準備階段為研究者與指導教授確認研究主題，進行相關文獻探討並分析，以擬定 研究目的與問題。再者，研究者依據研究目的設計合適的研究流程、研究架構與設計、 研究對象與研究工具，並透過指導教授及專家的建議，不斷修改實施方案和教學活動。 主要是設計融入英語單字策略教學之桌上遊戲、整理英語單字策略使用量表及其他研文
獻
探
討
準備階段 確 認 研 究 主 題 相 關 文 獻 探 討 確 立 研 究 方 法 確 認 研 究 對 象 實驗教學階段 說 明 並 取 得 同 意 實 施 前 測 課 程 教 學 與 訪 談 實 施 後 測 、 訪 談 撰寫結果與發表階段 資 料 整 理 與 分 析 研 究 結 果 討 論 撰 寫 研 究 報 告 研 究 結 論 與 建 議 2019 年 1 月至 2019 年 8 月 2019 年 10 月至 2019 年 12 月 2020 年 9 月至 2020 年 12 月29 究流程。
二、 實驗教學階段 （2019 年 10 月至 2019 年 12 月）
在準備階段確認以國小四年級學生為研究對象。第一週請原班導師協助將家長同 意書回收後，實施英語單字學習策略使用量表的前測，以瞭解在未進入桌上遊戲融入 於英語單字學習策略教學前，學生單字學習策略使用狀況。第二週至第七週為課程教 學，並在每次教學結束後進行學生團體訪談，以瞭解當天整體學習狀況。第八週實施 英語單字策略使用量表後測，並分析和前測分數之差異，藉此瞭解學生接受七週桌上 遊戲融入於英語單字學習策略教學，其單字策略使用之情形。此外，研究者依據英語 單字學習策略量表之內容，對學生進行個別訪談，以深入了解學生在經過六週實驗教 學後，英語單字學習策略之使用及實驗教學課程之感受與看法。三、 撰寫結果與發表階段 （2020 年 9 月至 2020 年 12 月）
研究者將英語單字學習策略使用量表之前、後測結果、學生訪談資料、及課堂觀 察日記作整理，並於第四章進行資料的分析與討論，之後撰寫研究報告，於第五章針 對研究發現與結果提出本研究最後的結論與建議。第三節 研究場域與對象
本節將針對研究場域及研究對象加以分述說明。一、 研究場域
本研究場域於南投縣山豬國民小學（化名），該校位於南投縣山區，屬於極偏學校。 學校為常態編班，每個年級有一班。配合教育部的英語課程施行，三至六年級每週皆 有兩堂英語課，一堂四十分鐘。每班還設有互動式電子白板，可供教師充分使用。因 為該校無英語專科教室，因此英語課程在原教室進行。二、 研究對象
本研究的研究對象為南投縣山豬國民小學 5 位四年級的學生。該校四年級只有一 班，共 5 位學生，男生 2 位，女生 3 位。在正式課程進行前，研究者先請原班導師協30 助，給予家長研究同意書(見附錄一)。五位學生經過家長同意後，皆參與此次「桌上遊 戲融入英語單字學習策略教學」之課程。關於五位學生的個案描述如表 3-2。 表 3-2 研究對象基本描述 編號 性別 個案描述 S1 男 個性活潑，學習快，但有時會注意力不集中，英語程度中下。 S2 女 較害羞，課堂較少回應，但課堂認真聽講，英語程度較弱。 S3 男 個性開朗，為該班的學習障礙生，但能願意學習，英語程度較弱。 S4 女 個性文靜，學習能力強，為班上的模範生，英語程度佳。 S5 女 個性溫和，原本在都市學校就後，後於 109 上學期轉至本班，英語程 度佳。
第四節 教學設計
本桌上遊戲融入英語單字學習策略教學之教學者即為研究者，實驗時程為期九 週，第二週至第七週每週一堂英語單字學習策略教學課程。每節課桌上遊戲之實施為 十分鐘為限，最多不超過十五分鐘。本節主要將研究期間之教學活動設計流程、教學 內容規劃、及研究者所使用的自製桌上遊戲做說明。一、教學活動設計流程
每一節課程流程共分為五個部分，分別為：(一) 複習
在正式英語單字課程開始前，會讓學生先複習前堂課所學單字，讓學生進入學習 狀況。複習時間整體為 5 分鐘。(二) 英語單字學習策略與單字教學
複習前堂所學單字之後，研究者先針對今天所要學的單字主題做介紹，之後搭配 當週所教授的單字學習策略，並帶入全班性小活動做為練習。單字學習策略教學設計 如表 3-3。31 表 3-3 英語單字學習策略教學活動設計 週次 單字學習策略 教學活動 二 認知策略-練習 運用字母拼讀卡，請學生唸出單字 三 記憶策略-運用影像及聲音 運用單字閃卡進行練習，請學生看到 英文單字說出中文，看到中文說出英 文單字。 四 認知策略-創造輸出與輸入的架構 教師發下筆記本，請學生將所學單字 整理在筆記本中 五 認知策略-運用有意義的行動學習 教師發下單字卡，請學生就所學單字 寫在卡片上，一面寫上英文單字，一 面寫上中文意思，並指導單字卡使用 方法。 六 補償策略-克服口說與書寫的限制 教師準備單字卡，學生輪流上台演出 指定的單字，全班說出英文單字。 七 記憶策略-創造心理聯結 教師運用心智圖的方法，引導學生將 所學單字進行分類
(三) 介紹桌遊規則及遊玩
在進行桌遊練習前，研究者先實際示範遊玩並介紹遊戲規則，之後發下桌遊板與 遊戲相關配件，進行桌上遊戲之遊玩。研究者為了保持遊戲順利，會適時給予指導規 則，但不實際參與學生互動與遊玩。桌上遊戲遊玩時間為 10 分鐘，至多不超過 15 分 鐘。(四) 統整複習
結束桌上遊戲活動之後，研究者會進行統整複習，主要是讓學生更了解單字學習 策略的使用，並複習今日所學之單字。(五) 學生訪談
學生練習結束後，研究者立即進行學生訪談。訪談形式為團體討論，旨以瞭解學 生對於英語單字學習策略練習之情形及桌上遊戲練習之感受及回饋，整體團體訪談約 十分鐘。本研究教學活動流程如圖 3-3。32 圖 3-3 教學活動流程
二、教學課程內容設計
研究者依據學生程度、學習狀況、及課程所需時間，設計 5 種的桌上遊戲於課堂 使用。第一週為準備週，課堂主要為課程說明及實施英語單字學習策略量表前測。第 二週至第八週為教學期，一堂 40 分鐘。課堂為該班英語社團課程，因此並未壓縮到原 班英語教師課程進度。第九週為結束週，主要實施英語單字學習策略量表後測，以及 學生個別訪談。整體課程計劃如表 3-4。複習
桌上遊戲介紹與遊玩
團體討論
統整複習
英語單字學習策略及單字教學
33 表 3-4 英語單字策略教學計劃 週次 教學內容 教學時間 一 （一） 研究者自我介紹。 （二） 課程介紹。 （三） 回收家長同意書。 （四） 實施英語單字學習策略量表前測。 5’ 15’ 5’ 15’ 二 （一） 母音與 CVC 單字教學。 （二） 學習策略教學：認知策略-練習(透過發音的練習，學生能 認知到練習的重要性) （三） 桌上遊戲－拔河：兩邊對峙，將最多棋子拉回自己領土上 為贏家。 （四） 複習。 （五） 訪談回饋。 5’ 5’ 15’ 5’ 10’ 三 （一） 複習前堂所學。 （二） 文具相關單字教學：book、bag、eraser、pen、pencil、pencil box、ruler。 （三） 學習策略教學：記憶策略-運用影像及聲音(學生能透過單 字與圖像聯結幫助記憶)。 （四） 桌上遊戲－跳棋：邊跳邊唸單字，試圖將所有棋子跳到對 手領土並佔領。 （五） 複習。 （六） 訪談回饋。 2’ 5’ 5’ 15’ 3’ 10’ 四 （一） 複習前堂所學。 （二） 顏色相關單字教學：red、yellow、blue、green、black、 white。 （三） 學習策略教學：認知策略-創造輸出及輸入的架構(學生能 透過做筆記幫助單字學習) （四） 桌上遊戲－大富翁：收集單字，收集最多單字且最快到達 終點的為贏家。 （五） 複習。 （六） 訪談回饋。 2’ 5’ 5’ 15’ 3’ 10’ 五 （一） 複習前堂所學。 （二） 動物相關單字教學：cat、dog、fish、lion、tiger、bird、 monkey、rabbit。 （三） 學習策略教學：認知策略-運用有意義的行動學習(學生能 運用單字卡學習英語單字)。 2’ 5’ 5’ (續)
34 週次 教學內容 教學時間 五 （四） 桌上遊戲－拔毛運動會：靠著非凡的記憶力，步步前進， 將所有人的棋子變成自己的。 （五） 複習。 （六） 訪談回饋 15’ 3’ 10’ 六 （一）複習前堂所學。 （二）動作相關單字教學：jump、run、read、draw、sing、dance、 write、swim。 （三）學習策略教學：補償策略-克服口說與書寫的限制(學生能 運用動作來表達單字) （四）桌上遊戲－單字圍城：將單字土圍起來，佔領土地，獲得 最多土地者為王。 （五）複習。 （六）訪談回饋。 2’ 5’ 5’ 15’ 3’ 10’ 七 （一） 複習前堂所學。 （二） 前五週所學單字。 （三） 學習策略教學：記憶策略-創造心理聯結(學生能透過單 字主題分類來幫助記憶單字) （四） 桌上遊戲－Color Run：收集單字，最後依單字分數結 算後，最高分者為贏家。 （五） 複習與訪談回饋。 （六）課後完成學習單。 2’ 5’ 5’ 15’ 3’ 10’ 八 （一） 複習前堂所學。 （二） 課程結束說明。 （三） 實施英語單字學習策略使用量表後測 （四） 個別訪談 2’ 5’ 15’ 25’
四、 自製與改編之桌上遊戲
本研究之所有桌上遊戲，皆為研究者依照自身教學經驗與觀察，自行製作與改編 而成，在課程前與原班英語教師試玩並修正後實施。以下針對本次教學課程所使用的 桌上遊戲做說明。35
(一) 拔河
1. 遊戲說明：本桌遊改編之英語教師 Caroline 部落格「Animal Race」桌遊，為「運 氣類桌遊」。遊玩方式與原桌遊並無太大差異，兩方對陣拔河，輪流猜拳，贏的可以 將圓片拉到自己本營陣地的一格，最快將其中一排的圓片拉回本營營區的即獲勝。本 桌遊可訓練反應、判斷、及情緒力，在遊玩過程中玩家反應要快，要能判斷對自己有 利的棋子走法。 2. 準備物品：桌遊板(附錄五)、顏色圓片六顆（如表 3-5）。 3. 規則說明： (1) 遊玩人數兩人對戰。 (2) 桌遊板平放在桌子上，並將六片透明圓片放置中間的骰子圖，一張圖一片。雙 方玩家坐在對面，以猜拳決定先後順序。 (3) 輪流擲骰子，擲到數字即可將該對應數子上的骰子圖拉到靠近自己的一格，並 念出單字，由對方檢核，如果唸錯單字，必須退回一步。 (4) 遊戲持續到玩家將最多圓片拉到自己陣地的為勝利者。 表 3-5 桌上遊戲：拔河 桌遊圖板 顏色圓片
(二)跳棋
1. 遊戲說明：本桌遊改編至經典棋盤類遊戲「跳棋」，與原桌遊玩法並無太大差異，36 玩家需想盡辦法，善用「連跳」的策略到達對方的陣營，最快將對方陣營佔滿的為贏 家。本桌遊可訓練學生專注力與邏輯推理能力，玩家必須每跳一格專注念出正確單字 外，還要依照棋面去推斷自己最快到達對方的策略為何。 2. 準備物品：桌遊板(附錄六)、顏色圓片（如表 3-6）。 3. 規則說明： (1) 遊玩人數為兩人對戰。 (2) 將桌遊板平放至桌面，雙方棋子分別放在指定位置上。 (3) 以猜拳方式決定先後，玩家一次只能動一顆棋子，。如果相鄰位置上有任何 一方的一個棋子，而該棋子直線方向的下一個位置是空的，則可以直接「跳」 到該空格上。而在跳過程中，只都滿足以上所說的相同條件就可以連續進行。 (4) 在移動棋子到每一格時，都要唸出對應的單字，如果唸錯，就只能停留在最 後唸錯單字的格子上。 (5) 最快將所有棋子佔滿對手的地盤為贏家。 表 3-6 桌上遊戲：跳棋 桌遊圖板 帽形棋子
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(三)大富翁
1. 遊戲說明：本桌遊為參考「大富翁」桌遊所自製遊戲，而本研究所使用的桌遊板 為線上網站 www.themeasuredmon.com 所設計之，經研究者整理後於課堂上使用。遊 戲方式為玩家輪流擲骰子，並依數字移動棋子到指定格子，唸出單字後即可將該單字 記錄下來。與原桌遊不同之處，在於研究者先不說贏的條件為何，而是遊戲結束後， 對玩家所記錄下來的不同單字隨機給予不同分數，因此也是種「運氣類桌遊」，玩家 要盡可能在時間內收集到不同的單字，才可以得高分獲勝。此桌遊可訓練玩家分類與 比較能力，將所收集到的單字依分類並比較分數。 2. 準備物品：桌遊板(附錄七)、棋子數顆、骰子一顆、白紙數張（如表 3-7） 3. 規則說明： (1) 遊玩人數為多人遊玩。 (2) 將桌遊板放至桌面，玩家棋子隨機放至任一格子內。 (3) 猜拳決定擲骰子的順序，玩家依照骰子數字順時鐘移動棋子，走到該格子 後大聲唸出單字，並將單字拼法寫在紙上。 (4) 在時間內玩家盡可能收集單字，結束後教師隨機將單字配分，請學生依每 個單字的分數做加總。 (5) 獲得最高分的為贏家。 表 3-7 桌上遊戲：大富翁 桌遊板 骰子、棋子38
