英語單字學習策略

策略讓語言學習變的更容易（Oxford, 1990）。許多研究指出，一個好的語言 學習者，通常會使用大量的學習策略來幫助學習（例：Chamot, 1987；O’Malley at al., 1985；Rubin, 1975）。本節將對於語言學習策略意涵、語言學習策略定義、英 語單字學習意涵與策略使用、及英語單字策略相關研究做論述。

一、語言學習策略意涵

語言學習策略是為了幫忙語言學習者能夠在學習上更加成功，並愉快的學習 語言。Cohen（2011）提及如果學習者能將學習策略變成習慣，此時就不存在於 學習者的意識與控制中，而變成是一種學習過程。因此，語言學習能力較優者並 不是因為本身學習能力佳，而是擁有組織或統整的能力；反之，語言學習能力較 弱者，缺乏學習策略的幫助，如此長年累積，學習者漸漸就會對學習語言失去信 心，可見教導語言學習策略使用之重要性。

掌握語言知識及學習策略對於以英語為外國語言學習的國家是非常重要 的。Reid（1995）提到學習一種語言應掌握其本身的知識及掌握學習知識的技巧。

教師是不可能將所有英語知識教給學生，但卻能教導學生如何「自主學習」，從 自主學習的過程中，發現對自己有用的英語學習方法，並能實際應用，會比教師

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一昧的教導英語語言知識還來的重要。Oxford（1990）也更進一步提到，運用策 略來學習英語，是為了更輕鬆、迅速、愉悅、自主、及更有效率，而這些方法與 技巧可以從同儕之間相互學習或是由教師引導而習得。因此，適當的使用策略來 學習英語不僅能增進學生的英語學習成效，教師也可以進一步觀察不同程度及背 景的學生策略的使用，適時進行策略教學 (Huang, 2012)。

二、語言學習策略定義

許多學者對於語言學習策略有許多不一樣的定義。Rubin（1975）解釋學習 策略為學習者獲得知識的技巧。O’Malley 和 Chamot（1990）認為學習策略是學 習者學習新資訊的想法跟行為。Nisbet 和 Shucksmith (2018) 也定義學習策略是 一連續且能適用於情境的活動。英國學者 Oxford（1990）在學習策略給予較完 整的解釋，她認為「學習策略是讓學習者能更簡單、更快、更享受其中、更多自 主、更有效率及能應用在學習新事物上的特定行為。」總而言之，語言學習策略 是學習者達成學習目標及需求所有的行動、想法及行為。

Oxford (1990)更進一步提出語言學習策略有以下 12 種特徵：

(一)以「溝通」為目標：幫助學習者在真實情境中運用所學的溝通能力。

(二)幫助學習者自我導向學習能力：提供學習者學習技巧來幫助他們獨立學習。

(三)使教師角色多元化：教師的角色不再為傳統權威，而是輔助者（facilitator）、 引導者（guider）、諮詢者（counselor）或共同合作學習者，與學生一同分 擔教與學的責任。

(四)為問題導向：學習策略是用來解決問題、完成任務及達到目標語學習的工具。

(五)以行動為基礎：幫助學習者學習的行為和活動。

(六)超越認知層面：學習策略還包括後設認知策略、社交策略、補償策略等。

(七)直接及間接地幫助學習：與語言學習直接相關，分為直接與間接策略。直接 策略包括記憶、認知和補償策略，直接幫助學習者學習；間接策略包括後 設認知、情意和社會策略，為學習上的輔助。

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(八)未必可以用肉眼觀察：有此學習策略不能直接用肉眼觀察，許多策略都是在 課堂以外被學習者所運用。

(九)通常是有意識的：重覆使用某些策略之後，使用這些方法的過程會漸漸演變 成反射動作，有時是無意識的情況下使用。

(十)可經由教導而獲得：可幫助學生察覺適合自己的學習策略，瞭解在哪一個情 況應用哪一種策略

(十一)有彈性的：策略使用存在著許多個別差異。隨著年紀增長、語言能力的提 升、環境及學習任務的不同，學習者可能會使用不同的語言學習策略。

(十二)策略的選擇取決於許多個人因素：學習策略使用的選擇受到年齡、性別、

個人特質、學生的期望、語言學習策略瞭解的程度、學習階段、學習型態、

學習語言的動機與目的等。

綜合上述，語言教學策略是語言學習者為了達到學習目標及滿足學習需求的 行動、想法、及行為。基於以上定義，語言學習策略在本研究為英語單字學習策 略，其意義為學生在學習英語單字時所產生的行動、想法、及行為，並能快速或 有效率的學習英語單字。

三、 語言學習策略分類

在過去幾年，有許多學者對於語言學習策略有不同種的分類（例：Brown, 2007；Naiman et al., 1978；O’Malley & Chamot, 1990；Rubin, 1981；Oxford, 1990）。 而較眾人皆知的語言學習策略分類為英國學者 Oxford（1990）之分類。Oxford 將語言學習策略分為兩大範疇：直接策略（Direct strategies）及間接策略（Indirect strategies）。直接策略是指所使用的策略與所學語言有直接關聯；間接策略是指 所使用的策略與所要學的語言並無直接相關，多為輔助之學習策略。

依據以上兩大範疇，直接策略又可分為：（一）記憶策略（Memory strategies）： 儲存與取得新資訊、（二）認知策略（Cognitive strategies）：瞭解及產生新語言、

（三）補償策略（Compensation strategies）：運用其他方式來補足自己在語言上

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的不足；而間接策略又可分為：（一）後設認知策略（Metacognitive strategies）：

監控自我的學習過程及自我認知、（二）情意策略（Affective strategies）：學習者 控制自我的情緒、動機及態度以及（三）社交策略（Social strategies）：透過與他 人互動來學習。研究者將 Oxford 語言學習策略使用整理成表 2-2。

A. 創造心理連結（Creating mental linkages）

B. 運用影像及聲音（Applying images and sounds）

C. 詳加複習（Reviewing well）

D. 運用動作（Employing action）

認知策略

A. 練習（Practicing）

B. 接收及傳送訊息（Receiving and sending messages）

C. 分析及推論（Analyzing and reasoning）

D. 創造輸入及輸出的架構

（Creating structure for input and output）

補償策略

A. 猜測（Guessing intelligently）

B. 克服口說與書寫的限制

（Overcoming limitations in speaking and writing）

間 接 策 略

後設認知策略

A. 專注於學習（Centering learning）

B. 安排學習計畫（Arranging and planning learning）

C. 評估學習成效（Evaluation learning）

情意策略

A. 降低焦慮（Lowering anxiety）

B. 自我激勵（Encouraging）

C. 調節情緒（Taking emotional temperature）

社交策略

A. 問問題（Asking questions）

B. 與他人合作（Cooperatin with others）

C. 擬情他人（Empathizing with others）

資料來源：Language learning strategies: What every teacher should know (p.17), by R. L. Oxford, 1990, Boston: Heinle&Heinle.

依據這六大語言學習策略範疇，Oxford 學者也進一步設計出「語言學習策 略量表（The Strategy Inventory for Language Learning, SILL）」，此量表列出共 50

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種策略，其著作《Language Leearning Strategies: What every teacher should know》

中，也提供許多將英語聽力、口說、閱讀及寫作融入學習策略教學的示例與教法，

可見 Oxford 學者的語言學習策略分類是非常完善的。因此，本研究選用此學習 策略分類，探討學生英語單字學習策略之使用。

四、 英語單字學習意涵與策略使用

學習一個語言如果沒有單字的基礎就無法學習到該語言的知識（Wilkins, 1972）。單字在語言學習的聽、說、讀、及寫能力中扮演一個重要的角色，對於 語言學習來說是不可獲缺的知識。許多研究提到缺乏單字量將會對閱讀或聽力理 解，甚至口說或寫作的能力變的沒有效率（Duin & Graves, 1987；Goulden, Nation

& Read, 1990；Schmitt, 1997）。Schmitt (2010)更進一步說明單字量要有「寬度」

及「深度」，需要運用不同的方法來去訓練其單字量。再者，一個語言學習者若 擁有大量的單字量，他/她在溝通能力上會比其他人還要來的更成功。大多在語 言訊息上的錯誤都歸因於單字的解讀錯誤，而非文法結構（Lewis, 1997）。Vermeer

（1992）更進一步提出有效率的語言溝通需要適當又正確的單字量並非大量的文 法規則，可見適當的詞彙使用在傳達溝通訊息上非常重要。

為了讓語言學習者能夠更容易學習單字，研究者整理文獻後發現，大多學者 認為運用學習策略能更有效率來幫助語言學習（Chamot & O’Malley, 1994；

Oxford, 1990）。單字學習策略為語言學習策略中的一環，是語言學習者為了習得 單字而使用的方法（Chiang, 2005）。Catalan（2003）提及單字學習策略能被學習 者用來習得單字的一種知識技識，且學習者藉由精確的行為或心理的操作來表現 出知識。為了探究學習者是如何習得單字，單字學習策略的完整性發展是必要的。

為了釐清語言學習者在學習單字上運用的學習策略，有許多學者針對單字學 習策略做一系列不同的分類。Gu 和 Johnoson（1996）將英語單字學習策略分為 單字學習信念、後設認知策略、及認知策略三種。Stoffer（1995）發展其單字學 習策略量表（Vocabulary Learning Strategy Inventory, [VOLSI]），其策略為包括真

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實語言使用、自我動機、組織單字、心智連結、記憶、創新活動、動覺、克服焦 慮、及視覺與聽覺九大單字學習策略。而先前研究大多以 Schimitt（1997）所整 理的分類為大宗。Schimitt（1997）將單字學習策略歸納成兩大系統：（1）字義 探究策略（discovery meaning），又分判斷力策略（Determination）、社交策略

（Social）、及記憶策略（Memory）；（2）鞏固字義策略（consolidate meaning），

又分為認知策略（cognitive）及後設認知策略（metacognitive）。綜觀許多學者對 於單字學習策略有各種不同的分類，可見運用學習策略來幫助單字上的學習是重 要的。而在眾多英語學習策略分類當中，以 Oxford 所整理的分類範疇最為完整，

且有完整的策略教學指引與建議，因此本研究以 Oxford 的英語學習策略理論為 基礎，選取記憶策略中的「運用影像及聲音、創造心理聯結」、認知策略中的「練 習、創造輸出及輸入的架構、運用有意義的行動學習」、補償策略中的「克服與 書寫的限制」做為實際應用的直接策略，並觀察學生在應用這些方法學習的過程 中，所使用的間接策略為何。

綜合上述，英語單字學習策略為語言學習策略的一種，強調單字的學習。若 人沒有詞彙，則無法表達（Wilkins, 1972）。Krashen 與 Terrel（1983）更進一步 提出詞彙是情感表達主要的媒介，也對於人際關係有很大的幫助。可見英語單字 學習對於人際溝通是多麼重要。因此，本研究將探討桌上遊戲融入於英語單字學 習策略教學後，其使用的單字學習策略有何影響。

綜合上述，英語單字學習策略為語言學習策略的一種，強調單字的學習。若 人沒有詞彙，則無法表達（Wilkins, 1972）。Krashen 與 Terrel（1983）更進一步 提出詞彙是情感表達主要的媒介，也對於人際關係有很大的幫助。可見英語單字 學習對於人際溝通是多麼重要。因此，本研究將探討桌上遊戲融入於英語單字學 習策略教學後，其使用的單字學習策略有何影響。