桌上遊戲

第二章 文獻探討

本章旨在探究運用桌上遊戲於英語單字學習策略教學對國小四年級學生單 字學習策略使用之影響。本章主要探討過去與本研究有關之理論與文獻。主要分 為四小節，第一節桌上遊戲，第二節為英語單字學習策略，第三節為桌上遊戲學 習與學習策略使用，而第四節為文獻探討之小結。

第一節桌上遊戲

本節分別論述桌上遊戲定義、桌上遊戲種類與分類、以及桌上遊戲於教學上 之應用研究。

一、桌上遊戲定義

許多學者對於桌上遊戲之解釋下了許多的定義（例：陳介宇，2010；許榮哲、

歐陽立中，2016；陳秋伶，2014；Parlett，1999）。許榮哲與歐陽立中（2016）

解釋桌上遊戲簡稱為桌遊，指在桌子或任何平面上玩的遊戲，因不需要其他相關 電子設備就可遊玩，因此也被稱為不插電遊戲。國外學者 Parlett（1999）解釋桌 上遊戲為 board game，board 的原意本為「圖板」，指任何可以在地板或桌子等地 方上玩的遊戲。陳秋伶（2014）更進一步整理出桌上遊戲不同的名稱，包含圖板 遊戲（Board game）、卡牌遊戲（Card game）、骰牌遊戲（Tile-based game）、博 奕遊戲（Gambling game）、德式遊戲（German game）、盤面遊戲等，可見桌上遊 戲在現今的發展可說是越來越多元化。

除了上述桌上遊戲不同的定義之外，還有一些重要的特徵。Gobet、Voogt 和 Retschitzki（2004）指出桌遊應有兩種特徵：有規則性及有平面的板子。有規 則性是指制定完善的規則以限制板子上的配件數量、配件位置及操作上可能的動 作。而有平面的板子可以將遊戲配件置於其上做移動。綜合上述，本研究是為了 運用桌遊讓學生學習英語單字，因此以 board game 為本研究的釋義，指在學生 可運用平面圖版與遊戲輔助道具，並遵守遊戲規則而達到練習的目的。

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二、桌上遊戲起源與種類

桌上遊戲的起源可以追朔至西元前七千年，當初桌遊的功能是為了娛樂所使 用。而在西元前三千年的埃及就有 Senet 雙陸棋的桌上遊戲，中國於春秋時期也 有圍棋等桌遊。隨著時代的變遷，近年來也有許多不同的桌上遊戲問世，由此可 見生活與娛樂是密不可分的（陳介宇，2010）。而桌上遊戲真正興起時期可追溯 至 1860 年，因米爾頓．布萊德里（Milton Bradley）開發了平版印刷，使彩色印 刷的成本降低，且也提昇桌遊的生產速度（范丙林，2011）。

桌上遊戲依照性質有不同種類(許榮哲&歐陽立中，2016；Parlett，1999)。研 究者更進一步於全球最大桌上遊戲網站 Board Game Geek，整理出桌上遊戲可分 成以下八種類型：

(一)抽象思考遊戲（Abstract games）：有明確的遊戲規則，遊戲者在遊戲中必須 思考才有機會成為贏家，沒有運氣成分。例如：西洋棋、圍棋等。

(二)兒童遊戲（Children’s Games）：規則簡單、易實施且遊戲時間較短。此遊戲 類型不論老少都非常受到歡迎。例如：五子棋、拔毛運動會等。

(三)集換式遊戲（Customizable）：又稱為交換卡片遊戲，遊戲者透過購買遊戲交 換卡片來進行遊戲，而其配件與內容等可以自己擴充並自由搭配。例如：寶 可夢卡片遊戲。

(四)家庭遊戲（Family Games）：於聚會時遊玩之遊戲，可增進彼此之間的情感。

例如：醜娃娃、骨牌遊戲。

(五)派對遊戲（Party Games）：利用簡單的物件及易實施的遊戲規則，能在短時 間內與多人同樂，此遊戲通常是用來促進社交互動。例如：德國心臟病、哆 寶等。

(六)策略遊戲（Strategy Games）：規則較複雜，遊戲者需運用策略與決策能力來 進行遊戲，遊玩時間也較長，難度也較高。例如：拉密。

(七)主題遊戲（Thematic Games）：遊戲本身有其故事性，隨著故事中裡機會越來

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越少，競爭就越來越激烈。例如：魔戒聖戰。

(八)戰爭遊戲（War Games）：遊戲以軍事行動為主軸，其遊戲規則複雜，遊戲者 需長時間的思考。例如：拿破崙戰爭。

因應本研究對象為國小學生，研究者依據上述桌上遊戲分類，改編或自製規 則簡單、遊玩時間短，且能與同儕互動增進彼此感情的英語單字桌遊。因此，本 研究所使用的桌遊多為「擲骰子桌遊」及「合作性桌遊」，並以「兒童遊戲」、「家 庭遊戲」及「派對遊戲」為主軸設計本研究之桌上遊戲。

二、桌上遊戲於教學上之應用與英語教學相關研究

遊戲式學習（Games-based learning [GBL]）近年來常應用在教學上，透過遊 戲式的學習，學生可以對於學科知識獲取與理解、情感與學習動機、感知與認知 技能、行為及社交表現等產生影響 （Hainey, Connolly, Boyle, Wilson, & Razak, 2016）。而桌上遊戲的規則簡單易懂，而且種類多元，可搭配不同的課程內容使 用。有許多學者提及到應用桌上遊戲來教學許多優點。邱子容（2015）認為桌遊 可讓師生之間有更多良好的互動，讓學生能達成學習目標。陳介宇（2010）也提 到透過桌遊的情境，學生更能直接地運用認知技能，會比在課堂上講述法所獲的 知識與技能更真實，更能運用在生活上。他更進一步提出，桌遊的進行需要做分 析、綜合及評鑑，因此也能刺激學習者的高層次思考。桌遊也因為遊戲規則簡單 易實施，因此教師可以依不同學習目標與學習內容來搭配練習，且參與人數較彈 性，在課堂上以三到四人為小組進行遊戲，可增進班上同儕間的互動，並提供口 語練習機會（陳秋伶，2014）。詹孟傑（2020）也提出桌上遊戲融入教學能提昇 學生的學習動機，增加學生的好奇心，進而願意去學習。

然而，桌遊並非都能完善的應用在教學上，許多學者也指出應用桌遊來教學 之不足之處。何宜芳（2012）提及桌遊的規則考驗參與者的理解能力，若參與者 無法理解桌遊的規則，在遊玩時容易有挫折感。而吳承翰（2010）也提出並不是 所有人都熱衷於桌遊，因此在遊玩的對象有較大的限制。因此，在設計桌遊時，

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應要考量到學習者的理解力與接受程度。

桌上遊戲因為規則簡單、實施容易，又加上能提升班級學習氣氛，近年來也 有許多實務教學應用在不同學科上，陳介宇與王沐嵐（2017）整理近年來與桌上 遊戲相關之研究，以「教育」類與「遊戲設計」類為最大宗，其中教育類以社會 情緒能力與英語教育為研究比例最高。研究者收集近三年相關研究與文獻，利用

「桌上遊戲」、「桌遊」等「紙盤遊戲」等國內與英語教學相關之關鍵詞搜尋。桌 遊英語教學相關研究整理於表 2-1。

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綜合以上研究整理，較多研究探究於桌遊教學於英語學習成效之影響，大部 分研究結果發現桌遊能有效提昇學生英語學習之成效。然而，研究桌遊應用在英 語單字教學成效之結果不盡相同，雖大多結果為桌遊能有效提昇學生的英語學 習，但邱子容（2017）的研究指出桌遊英語學習並無太大成效，造成此結果之原 因值得再去探討。再者，大多研究都於桌遊教學後去探討學生單方面之學習動 機、態度、聽力、口語、單字等影響，卻未去探究桌上遊戲是否對學生在英語學 習行為上有影響，例如學生在應用桌上遊戲來學習英語是否對於語言學習策略使 用有改變。因此，本研究欲探究桌上遊戲融入英語單字學習策略教學對學生英語 單字學習策略使用之影響。