英語單字學習策略使用結果分析

一、 英語單字學習策略使用量化資料分析

本研究之英語單字學習策略使用量表包含六大策略，分別為記憶策略、認 知策略、補償策略、後設認知策略、情意策略、及社交策略。量化資料採用描述性統 計及無母數檢定。描述性統計以平均數及標準差分析得分結果；無母數檢定以 Wilcoxon 魏克森符號檢定法來檢測前測與後測資料。

(一) 英語單字學習策略使用前後測結果分析

由表 4-1「英語單字學習策略使用得分之平均數與標準差」可發現於英語單 字學習策略使用總分上，前測平均數為 3.56，標準差為.198，而後測平均數為 4.47，

標準差為.404，由此可見學生在單字策略使用上有提昇。進一步以無母數 Wilcoxon 符號檢定分析前、後測是否有顯著差異(表 4-2)，統計數據達到顯著差異(z=-2.02, p=.43)，代表運用桌上遊戲融入英語單字學習策略教學影響四年級學生整體英語單字

學習策略使用。

表 4-1 英語單字學習策略使用得分之平均數與標準差

測驗名稱 平均數 個數 標準差 單字學習策略使用前測 3.56 5 .198 單字學習策略使用後測 4.47 5 .404

46 使用上，記憶策略及認知策略之平均數有提升，而 Wilcoxon 符號檢定 z 值為-2.03(p=.42) 皆達顯著差異水準，表示經過實驗教學後，學生在記憶策略及認知策略的使用上有提

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表 4-4 英語單字學習直接策略使用前、後測之 Wilcoxon 檢定

直接策略 組別 人數 z p

記憶策略

後測 < 前測 0 -2.03* .042 後測 > 前測 5

後測 = 前測 0

總數 5

認知策略

後測 < 前測 0 -2.03* .042 後測 > 前測 5

後測 = 前測 0

總數 5

補償策略

後測 < 前測 1 -1.75 .080 後測 > 前測 4

後測 = 前測 0

總數 5

*p<.05

(三) 英語單字間接策略使用前後測結果分析

由表 4-3「英語單字學習間接策略使用得分之平均數與標準差」與表 4-4「英語 單字學習間接策略使用前、後測之 Wilcoxon 檢定」可發現學生在英語單字間接策略 使用上，後設認知策略及社交策略之平均數有提升，而 Wilcoxon 符號檢定 z 值為 -2.03(p=.42)皆達顯著差異水準，表示經過實驗教學後，學生在後設認知策略及社交策 略的使用上有提升。雖然情意策略後測平均數高於前測平均數，但在 Wilcoxon 符號 檢定統計分析上未達顯著差異水準。整體而言，運用桌上遊戲融入英語單字學習策略 教學影響四年級學生後設認知策略及社交策略的使用。。

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從以上量化資料分析可知，在經過實驗教學過後，四年級學生的整體英語單字學 習策略使用後測得分高於前測得分，達顯著差異，表示「桌上遊戲融入英語單字學習 策略教學」能有效提升國小四年級學童的英語單字學習策略的使用，特別是在「記憶 策略」、「認知策略」「後設認知策略」、「社交策略」的使用最為顯著。

二、 英語單字學習策略使用質化資料分析

為了解四年級學生對於桌上遊戲融入英語單字學習策略教學課程的意見，與補充 單字學習策略使用量表資料分析之不足，乃於每堂實驗教學結束後，與學生進行團體 訪談及課後討論，並於實驗課程結束後，對學生進行個別訪談。主要訪談內容乃針對 學生運用桌上遊戲後單字學習策略使用的影響，並針對問卷後測分數普通會較低的學 習策略項目對學生進行提問與訪談，以便更加理解學生之想法並分析實驗結果。質性 資料經由研究者整理、分類，並依據本研究之目的，彙整可能形成相同類別的句子或 對話，進一步進行探討。

(一) 桌上遊戲對單字記憶策略使用的影響

記憶策略是指語言學習者能運用心理連結、影像與聲音、複習及運用動作來幫助 自己儲存新的訊息。經過實驗教學後，從學生的訪談回饋中可得知，學生在於「詳加 練習」及「運用多元方法」影響最深。

1. 學生能願意詳加練習英語單字

與傳統的反覆背誦與書寫相比，桌上遊戲能讓學生更願意進行反覆練習，讓 他們感覺反覆練習英文不是再那麼枯燥乏味，並有動機去複習所學的英文單字，以下 為其中三位學生的訪談回饋：

在遊戲中我一直在反覆的唸單字，而且不會覺得無聊，因為我感覺我在玩遊戲，很刺激。

(S1 訪 191214)

看圖練單字然後老師設計桌遊讓我們反覆練習，讓我更快就單字學起來。(S3 訪 191013) 在玩跳棋的時候，我除了想辦法跳到自己的地之外，我也一直看圖片唸單字一直反覆

習，很有趣。(S4 訪 191013)

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這是我自己的單字筆記。(S2 訪 191106)

(三) 桌上遊戲對單字補償策略使用的影響

補償策略係指語言學習者能使用猜測、運用方法克服口說或寫作的限制等來補足 自己在語言上的不足，而在經過實驗教學後，大多學生不太會使用猜測單字與運用動 作來表現自己不知道的單字，雖然有學生認為運用桌上遊戲搭配猜測與運用肢體動作 等策略是有助於記憶單字，例如：「在遊戲中一直反覆的做動作跟唸單字更能加深我對單 字的記憶。」(S5 訪 191120)，但在真實生活上並不會運用這些策略來學習，例如：「猜 單字很難耶，不會的單字就用手機查字典就好啦，正常的人誰會用比的。」 (S2 訪 191120)、

「雖然有趣，但平常上課學單字也不會用比手畫腳啊，如果不知道要怎麼說，就查 Google 就 好了，用比的很麻煩。」(S1 訪 191218)。「邊玩遊戲邊比動作是蠻好玩的，但是覺得不用比動 作也可以玩。」(S3 訪 191218)。因此，學生使用補償策略的頻率並不高。

(四) 桌上遊戲對單字後設認知策略使用的影響

後設認知策略係指語言學習者能監控自我的語言學習，像是自己能專注於學習、

安排學習計畫、評估自我學習成效等。經過實驗教學後，學生能知道自己的錯誤及運 用時間與同儕做練習以補足自己在單字學習的不足。

1. 學生更能注意自己在學習英語單字上的錯誤

學生在遊玩桌上遊戲時會一直反覆練習所要練習的單字，因此在練習的過程 中也會不斷的修正自己的錯誤，再加上桌上遊戲「互動性」的特質，學生會去聽他人 所唸出的單字，或是同儕之間互相糾正，進而調整自己的錯誤，以下為兩位學生的訪 談回饋：

我的英文本來就沒有很好，但是老師用遊戲讓我們練習英文，唸錯了我會把它記起來，

下次在唸就會注意不要再唸錯了。」(S1 訪 191218)

在遊戲中我不怕會唸錯單字，因為我會去注意其他人唸的然後記在心裡，下次換我就會 唸了，而且都很聽很多遍。(S2 訪 191218)

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2. 學生有動機嘗試與他人互相練習

桌上遊戲強調與他人的互動性，因此學生透過桌上遊戲有更多的機會與他人 互動，並有更高的學習動機與其他同儕做練習，以下為兩位學生的回饋訪談：

上英文課可以練習英文之外，下課的時候我也會找同學一起玩遊戲練習英文，但是都沒 有玩很好，我也會找 X 老師(導師)練習，老師都會幫我聽有沒有唸錯。(S3 訪 101218) 下課的時候我會跟同學(指 S4 與 S5)一起玩老師你給的遊戲，有時候老師(指原班導師) 也會跟我們玩，順便教我們。(S2 訪 101218)

(五) 桌上遊戲對單字情意策略使用的影響

情意策略係指語言學習者能控制自我的情緒、學習動機及態度，像是降低自我焦 慮、自我激勵、調節自己的情緒等。經過實驗教學後，雖然少部分學生認為透過桌上 遊戲能夠去注意自己在遊玩時是否有焦慮或是緊張害怕的情緒，例如：「我會怕自己單 字唸錯，所以我唸單字會比較慢，也會很緊張是不是有唸錯。」(S3 訪 191218)、「我會因為害 怕唸錯單字所以就有點緊張。」(S2 訪 191120)，但大多學生都覺得在遊玩過程中並不會 去注意自我的情緒，主要的原因可能是有同儕間的鼓勵，因為本研究實驗對象班級人 數只有五位學生，在平時上課時已有良好的默契，即使遇到困難也會互相協助，這也 讓學生更願意去尋求幫助，例如：「有些單字忘記怎麼唸了其他人都會教，沒有注意自己 唸錯會不會很緊張。」(S5 訪 191218)、「有些人會因為唸錯怕別人笑所以不敢唸，但是我會跟 他們說不要笑，然後教他怎麼唸。」(S1 訪 191120)。再者，因為桌上遊戲的「競爭性」，

學生會因為要與同儕間比賽而感到緊張，並非因為害怕唸出單字而緊張，例如：「在 玩遊戲學英文的時候很刺激，會緊張是不是自己要輸了，但是我不會害怕或擔心自己是不是 唸錯單字。」(S4 訪 191218)。整體而言，桌上遊戲對於學生情意策略的使用影響較少。

(六) 桌上遊戲對單字社交策略使用的影響

社交策略係指語言學習者透過與他人互動來學習，例如問問題及與他人合作學 習。經過實驗教學後，學生更能願意問問題以及與他人合作。

1. 學生更願意主動向同儕問問題

本研究所使用的桌上遊戲設計為多人遊玩，藉此增加學生與同儕之間的互

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整體而言，四年級學生經過實驗教學後的訪談資料中，均給予正面的回饋，顯示

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1. 記憶策略使用之提昇

研究者自製的桌上遊戲需要反覆的練習說出英語單字，在經過不斷遊戲與同 儕練習的情況下，學生更能熟悉所練習的單字，而此結果與紀姵羽(2016)之結果 相符，學生在經過桌上遊戲的練習中，能促進英文單字的記憶。此外，學生會運 用不同方法來進行學習，造成此結果的原因可能是桌上遊戲的趣味性，讓學生運 用不同的練習英語單字的方法，進而有較高的動機去摸索適合自己學習的方式，

也呼應桌上遊戲能增進學生的「創造力」，讓學生能夠自行創造不同的學習方式，

此與李俐慧(2018)的觀點相符，自製桌遊能幫助學生在單字學習與創造力的發展。

2. 認知策略使用之提昇

桌上遊戲強調學習的趣味性，學生透過遊戲來學習英語單字，除了與同儕互 動練習之外，也營造一個愉悅的學習環境，讓學生能願意主動去學習，此觀點與 陳介宇(2010)的相同，愛玩遊戲是兒童的天性，藉由桌上遊戲來幫助學習，兒童 除了參與度與接受度會提高之外，也能樂在其中，主動積極的學習。

(二) 桌上遊戲融入英語單字策略教學對於學生後設認知及社交策略之使 用

本研究結果顯示，四年級學生接受桌上遊戲融入英語單字學習策略教學，其 學生在英語單字學習策略使用量表後測之後設認知策略(p=.042)及社交策略(p=.039) 得分有顯著差異，顯示桌上遊戲融入英語單字策略教學能提升學生在後設認知策略及

本研究結果顯示，四年級學生接受桌上遊戲融入英語單字學習策略教學，其 學生在英語單字學習策略使用量表後測之後設認知策略(p=.042)及社交策略(p=.039) 得分有顯著差異，顯示桌上遊戲融入英語單字策略教學能提升學生在後設認知策略及