第一章 緒論
本研究旨在檢視桌上遊戲融入英語單字學習策略教學對國小四年級學生英 語單字學習策略使用之影響。本章共分為五節，第一節是研究動機，第二節是研 究目的與待答問題，第三節說明與本研究之名詞釋義，第四節敘述研究範圍與限 制，第五節則總結本章。
第一節 研究動機
運用桌上遊戲於英語教學能提昇學生學習興趣與培養不同的學習方法與策 略。在過去的英語教學，許多英語教師大多使用傳統講述的方式來授課，並認為 學生應聽從教師的指示學習，卻忽略學生在學習上的反應及學習困難，導致學生 在學習英語的過程中興趣缺缺。在臺灣，雖然學習英語的年齡層逐漸下降，但學 生的程度卻落差太大，導致雙峰現象的產生，例如高成就學生英語程度佳，低成 就學生學習落後而感到無自信，最後放棄學習英語。再者，教學策略越來越多元，
如果在教學活動重複性過高，也會降低學生的學習動機。因此，現今強調「翻轉 教育」的重要性，越來越多課程融入遊戲於教學中，嘗試提升學生學習興趣與動 機。應用遊戲式教學能促使學生更專注學習語言（Uberman, 1994; 沈姿蓉，
2006）。Harmer（1998）更進一步提出一個成功課堂語言學習也包含遊戲等投入
（engage）的活動或教材。運用遊戲可以讓學生快樂的投入英語學習，提昇其學 習動機（白佩玉，2000）。
近十年間桌上遊戲學習儼然成為在教育現場最常被提及的名詞，尤其是運用 於英語教學（陳介宇，2010）。過去的研究亦發現遊戲融合英語教學能提升學生 的學習成效，尤其是運用桌上遊戲來輔助學習（例：吳姿怡，2017；張孜亦，2018；
蔡鄭玉如，2018）。Smith（2006）也更進一步提到桌上遊戲在語言學習中較其他 遊戲更容易執行與連結情境。其便利性、耐玩性、及豐富性等，是桌上遊戲能成 為輔助英語學習的主要特色。
桌上遊戲的特殊遊戲機制讓玩家在不自覺中培養了許多能力。袁巧玲（2018）
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整理桌上遊戲可訓練兒童發展的五大能力：社交、溝通、認知、動作、以及感官 能力。在遊玩桌上遊戲的過程中，玩家反覆的練習這些能力，進而內化成自我學 習方法或策略。而在英語學習上，運用適當的策略更能讓學習者感到輕鬆、愉快、
及更有效率的去自主學習語言（Oxford, 1990）。語言學習策略是指學習者運用正 確的方法增進自己的學習，運用對的策略不但能促進語言上的習得、知識的記 憶、及訊息的取用，還可以增加學習上的自信與學習自主能力（Chamot, 2004）。
學習策略也被視為外語學習者必要的學習能力（O’Malley & Chamot, 1990; Rubin, 1975）。
英語學習包含聽、說、讀、寫四大面向，在學習這四大面向的能力之前，英 語單字是不可獲缺的基礎。整體來說，要學好英語，增強英語單字量是必須。
Wilkins（1972）更提到英語學習者需要大量的詞彙量，才能精確又有效率的使 用英語。大多學者認為如果缺乏單字量將會影響影響閱讀理解及閱讀能力（Burns, Roe, & Smith, 2002；Graves, Juesl, & Graves, 1998；Mason & Au, 1986）。如果一 個英語學習者的單字量不足，在英語聽力、閱讀、甚至寫作都會遇到困難。Oxford
（1990）整理文獻後發現，在亞洲地區，學生較常使用的學習單字方式為「記憶 策略」。在教學現場上，研究者也發現大部分學生也是用此方式來記憶單字，例 如反覆書寫及唸單字來幫助記憶。而雖然使用此策略來學習是一種有效率的方 法，但卻會影響後續學生的閱讀理解跟問題解決的能力（O’Mally & Chamot, 1990）。如果教師運用好的單字教學法教學生學習單字，不但能讓學生的單字量 逐漸增多，還可以增加學生正向的學習經驗（Jalongo & Sobolak, 2010），Cameron (2001)也指出教師可在課堂上教導學生不同學習單字的方法，並在教室中反覆的 練習，建立屬於學生自己的單字學習策略。綜合上述原因，研究者整理過去文獻，
發現運用桌上遊戲融入英語單字教學不僅能提升學生單字學習成效，也能訓練學 生的知識、理解、應用、分析、綜合、及評價之學習技巧或學習策略。因此，本 研究採用桌上遊戲於英語單字學習策略教學，並探究學生在運用桌上遊戲學習 後，所使用的英語單字學習策略使用是否有影響。
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綜上所述，許多研究顯示運用桌上遊戲能訓練學生不同的學習能力，並內化 成屬於自己的學習策略。十二年國民基本教育英語領綱中，將英語教育發展成三 大面向：培養學生具備語言溝通能力、以英語為工具做探究學習、培養多元文化 及國際觀(許家菁，2019)，其中，十二年國教更強調學出者能將英語作為一樣幫 助自我探究不同領域的知識或是更廣泛的學習的工具，除了學習語言的知識，教 師也應指導多元學習方法及策略。在過去的教學期間，研究者本身也運用過桌上 遊戲來幫助學生學習英語單字，而學生參與率高，也給予研究者高度的回饋，可 見遊戲融入教學使學生有高學習動機與興趣。然而，在眾多桌上遊戲融入英語教 學的研究中，大多研究於英語學習成效、動機、或態度等，卻未有研探究運用桌 上遊戲後學習策略的使用之改變為何。因此，本研究旨在探討桌上遊戲融入英語 單字學習策略教學後，是否對於國小四年級學生單字學習策略使用有影響。
第二節 研究目的與待答問題
本研究透過單組實驗研究，探討桌上遊戲融入英語單字教學中，對國小四年 級學生英語學習策略使用之影響。本研究以量化與質性混合研究資料為主。茲將 本研究目的與待答問題列出如下：
一、 研究目的
（一） 瞭解桌上遊戲融入英語單字學習策略教學，對國小四年級學生英語單字 學習策略使用之影響。
（二） 探討桌上遊戲應用於英語單字學習策略教學，對國小四年級學生學習英 語單字之回饋。
二、 研究待答問題
依據上述研究目的，本研究待答問題如下：
（一） 桌上遊戲融入英語單字學習策略教學，對國小四年級學生英語單字學習 策略使用是否有影響？
（二） 桌上遊戲融入英語單字學習策略教學，國小四年級學生英語單字學習回
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饋為何？
第三節 名詞釋義
為使本研究所使用之相關名詞更加明確，茲將本研究中所提到的「桌上遊 戲」、「英語學習策略」兩個重要名詞加以界定，以幫助研究主題的了解。
一、 桌上遊戲
桌上遊戲，又簡稱為桌遊，是一種只需利用桌子或是平面上玩的遊戲，有規 則的利用卡牌或其他物件進行的遊戲。桌上遊戲可簡單分為圖版遊戲、卡片遊 戲、骰子遊戲、及紙筆遊戲，且不使用電腦或其他需要電力的媒介來遊玩，因此 又稱為不插電遊戲。
本研究中所使用的桌上遊戲是由研究者自行製作或改編自其他種類之桌上 遊戲，其為「拔河」、「跳棋」、「大富翁」、「拔毛運動會」、「單字圍城」五種桌上 遊戲，並運用於英語單字策略教學課程。
二、 英語單字學習策略
本研究所指的英語單字學習策略是指學習者用特定的方法去學習英語單 字。Oxford（1990）將學習策略分為兩大範疇：直接策略(direct strategies)及間接 策略(indirect strategies)。以這兩大範疇為基準，又可分成六類學習策略：直接策 略有記憶（memory）、認知 (cognition)、及補償（compensation）三種策略；間 接策略有後設認知（metacognitive）、情意（affective）及社交（social）三種策略。
本研究採用此分類進行單字學習策略教學，並探究運用桌上遊戲於英語單字 學習策略教學後，對於學生在英語單字學習策略使用之影響。
第四節 研究範圍與限制
本節介紹首先研究範圍中的研究對象、研究時間、研究教材及研究方法，之 後介紹研究限制中的研究對象限制、研究教材限制、及桌上遊戲選擇限制。
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一、 研究範圍 (一) 研究對象
本研究所選擇的研究對象為南投縣某一所極偏國民小學為場域，全校共六個 班級，學生人數約為 80 人。研究者聯絡該校教務主任後，決定選擇四年級學生 為研究對象。本班學生共五人，男生 2 人，女生 3 人。
(二) 研究時間
本研究從一百零八年十月開始進行桌上遊戲融入英語單字學習策略教學課 程，整個研究時間共九週，第一週為準備週，主要進行課程介紹及實施問卷前測。
第二週至第八週為實驗教學週，每週一堂課，每堂 40 分鐘，共七堂課。第九週 為結束週，主要實施問卷後測及學生個別訪談。
(三) 研究教材
本研究英語單字教材採用教育部規定四年級所需具備的英語單字為主要教 學內容。而本研究運用的桌上遊戲為兒童遊戲、家庭遊戲、及派對遊戲為主，
且具有記憶、反應、配對等特色，遊玩人數為 2 至 3 人為一組。
(四) 研究方法
本研究採單組前測-後測實驗研究。研究過程主要量化與質性資料為並重。
量化資料主要改編 Oxford 的語言學習策略量表（SILL），探究學生於桌上遊戲融 入英語單字學習策略教學後，在英語單字學習策略使用上是否有影響。質性資料 主要為學生團體訪談及個別訪談。
二、 研究限制 (一) 研究對象
本研究對象為南投縣信義鄉某一偏鄉小學，因地域關係學校學生人數較少，
研究對象的人數並未納入考量，尤其桌上遊戲多為團體遊戲，而遊玩人數少，在
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分組上較無彈性，故仍需擴大其研究對象做進一步的研究與探討。
(二) 研究教材
本研究主要依據教育部規定四年級所應具備的英語單字，研究者整理後挑選 不同主題作為本研究教材，並編寫七週桌上遊戲融入英語單字學習策略教學之教 案，然而學生在單字上的能力並未相同，故在單字教學的挑選上應考量學生之英 語單字學習能力。
(三) 桌上遊戲選擇
在市面上，桌上遊戲的選擇玲瓏滿目，也有許多桌上遊戲適用於教學，而本
在市面上，桌上遊戲的選擇玲瓏滿目，也有許多桌上遊戲適用於教學，而本