桌上遊戲的理論與相關研究

遊戲具有放鬆、充滿樂趣的特質，從孩童到成人幾乎都為遊戲著迷。

利用遊戲學習新知，更強化了學習成效。桌上遊戲在國外風行已久，在 國內，近十年來已有相當多的玩家參與，並將桌上遊戲融入課程教學，

訓練孩童表達、人際互動、數學運算、反應力、視覺區辨等。本節介紹 桌上遊戲的理論與相關研究如下：

一、 桌上遊戲的意涵

桌上遊戲所涵蓋的範圍很廣，包括紙牌遊戲、圖版遊戲、骰子遊戲 及角色扮演遊戲等可以在桌上或任何平面上進行的遊戲。透過桌上遊戲，

可以訓練思考、記憶力、判斷力及頭腦。亦可以學習與別人相處、溝通。

更可增進親子關係(林央侖，2010)。

「遊戲」定義如下(林央侖，2010)：(一) 遊戲是一種自發的活動，

能引人主動積極參與(二) 遊戲具有目標與規則。(三) 遊戲具有某種程度 的競爭與衝突。(四) 遊戲出自於內在動機。

桌上遊戲符合以上定義，為遊戲中的一種，桌上遊戲的設計者運用 遊戲理論的觀點，結合語文、空間、邏輯、肢體運作、音樂、內省、人 際、自然觀察等八大智能，巧妙運用於遊戲元素中，除休閒娛樂外，更 具有智能開發的學習(許永清，2011)。

二、 桌上遊戲的理論

遊戲理論讓我們可以瞭解遊戲在發展與教育上的價值。透過理論這 層概念式的鏡片，我們可以觀看遊戲，這樣的觀點會直接影響我們如何

回應孩子的遊戲行為(Beyer & Bloch,1996)。對遊戲抱持理論的不同會影 響我們觀看孩子遊戲的重點，而對他們的遊戲有不同的詮釋，也影響我 們對孩子的遊戲行為所作的回應。例如：一群小男孩進行一陣短暫的打 鬥遊戲，若一位教師認為「好的遊戲是安靜且有秩序的」，便會以負面角 度看待，認定此活動是打鬧而非嬉戲，並採取阻止或修正舉動。而閱讀 過打鬧遊戲之社會益處及受發展心理學遊戲理論的教師，則較會以認同、

正面的角度看待這樣的遊戲，瞭解這些男孩並不是真正傷害彼此，他們 對彼此表達友情，展現對這種遊戲規則的知識。分別說明遊戲理論如下 (吳鷰儀等人譯，2011)：

(一)古典理論 1、剩餘能量說

提倡剩餘能量說的學者包括 Schiller 和 Spencer 等人，他們認為行 為的產生需要以能量做為基礎，當個體完成求生存的相關行為之後，也 已經耗損了相當的能量；此時若還有能量留存下來，個體就會出現與求 生存無關且看起來毫無目的可言的行為，這些行為就是遊戲。換言之，

遊戲是個體滿足了與生存有關的主要需要之後，才可能出現的行為(梁培 勇，1995)。

2、休養論

持此種觀點者包括 Lazaru 和 Patrick 等人 ，其論點和剩餘能量說恰 好相反。他們認為當生活中有太多令人覺得疲憊的事，當人們覺得生活 緊繃得需要調劑一下時，遊戲行為就開始出現，因為藉由遊戲，可以使 已經疲憊的人們重新恢復活力(梁培勇，1995)。

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3、練習說

諸如 Groos 等達爾文學派的人，認為遊戲應該具有演化上的適應功 能，而不是毫無目的的行為(梁培勇，1995)。我們可以鼓勵孩子學習與適 應生活所需之技巧及能力有直接關聯的遊戲活動，例：將語言學習融入 戲劇活動中。

(二) 現代理論 1. 心理動力論

鼓勵孩子進行的遊戲主題能讓他們扮演具有權力的角色，及讓他們 撫平不愉快經驗所帶來的負面情緒。

2. 社會學習論

Bandura(1977)主張孩子會學習有權威、地位的楷模的行為，楷模可 以是現實存在或是象徵式的：例如：電視、書本、影片中的角色。我們 可以使用示範的方式豐富及延伸孩子的遊戲。

3. Piaget 遊戲理論

學習與發展的發生必須要有適應(adaptation)，適應則需要兩相互補 過程中取得平衡，分別是同化─孩子將新的訊息併入已存在的認知結構 中與調適。提供許多時間讓孩子遊戲，讓他們有機會練習、鞏固新學到 的概念和技巧。

4. Vygotsky 遊戲理論

Vygotsky 認為遊戲在認知上扮演相當多角色： (1) 裝扮遊戲在抽象 思考上扮演關鍵角色，因為促使孩子進行獨立於物體本身意義的思考。

第二層級，遊戲可提供社會性支持學習的情境。如果大人或較有能力同 儕能提供協助或鷹架，孩子能進行他無法獨自進行的活動。孩子在遊戲 時會創造自己的鷹架，延展自己發展領域，例如：自我控制、合作、記 憶、語言使用、讀寫能力發展。

5.Bruner 遊戲理論

強調遊戲在敘說性思考模式之發展上的重要性。鼓勵孩子進行持續 性的社會戲劇遊戲，以增加其敘說能力。

6.神經生物學觀點

「腦部研究建議我們必須幫助 0 到 10 歲幼兒發展大腦網絡…強化孩子 的神經網絡，進而幫助幼兒將網絡間的模式與關係及所有新的訊息予以 連結」(Schiller,1998,p50)。當孩子在玩遊戲時，他們進行多元化的活動 來強化他們的神經網絡。遊戲就是孩子與環境的互動─是體能性的互動，

亦是社會性的互動。

遊戲強化大腦網絡的另一個重要部分在於遊戲是一種整合性的行為，

而非僅著重於一種學習之單一活動。

每一種桌上遊戲有不同的設計元素，也運用了不同的遊戲理論基礎，

在教學時可根據不同教學目的選用不同性質之桌上遊戲，在多人參與的 桌上遊戲中，強調社會人際間的互動溝通，孩子在遊玩過程中會仿效他 人，學習同儕夥伴好的技巧，進而成為自己的知識。桌上遊戲也增進孩 子的表達能力，例如：妙語說書人、從前從前，運用 Bruner 遊戲理論，

以敘說故事的方式強化語文能力。孩子在遊戲過程會找尋獲勝技巧，因 為遊戲好玩沒有壓力的特性，孩子通常會一玩再玩，在重複練習的過程，

也精進孩子的能力。

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二、桌上遊戲的功能

桌上遊戲對於增進兒童認知、社會能力、語言、動作能力及情緒發 展有重大的影響，藉由遊戲探索各式各樣的社會角色及互動，以幫助兒 童建立自信及社會能力(Lantz &Lotfin ,2004)。Vygotsky認為遊戲是建構 兒童的社會活動，兒童用遊戲來分享想法與轉化對技能、價值與知識到 固有文化的理解(引自陳淑芬，2004)。

遊戲具備以下特徵：(陳慶福、李雅貞，2004；廖信達，2003) (一)遊戲由內在動機引起

遊戲時就是想要遊戲，沒有其他的目的，內在動機引發所從事的活 動，能持續且感受深刻。

(二)遊戲重過程而輕結果

兒童投入遊戲之中，有趣是支撐幼兒持續遊戲的原動力，不在乎最 後的結果，重視過程輕結果就可以減少了結果的壓力。

(三)遊戲具有歡樂的特徵

孩子快樂、喜悅地遊戲，且能非常專注於遊戲之中，對孩子來說就 是歡樂好玩的，不會讓他們感到不安或驚嚇。

(四)兒童自願且主動參與遊戲

孩子常常主動參與遊戲，因為他們認為遊戲是有趣的。

(五)遊戲是兒童進行瞭解、探索世界的過程

遊戲的過程常常包含許多訊息與被賦予的意義，透過遊戲，在自然 生活的情境下，從人與人最原始的互動中去察覺、展開、獲得最充分 的學習。

兒童在遊戲過程中是放鬆的，遊戲本身具有歡樂、有趣的特質，兒 童會主動參與，所以透過遊戲的方式，能讓學習的效益增加。

三、 與桌上遊戲有關的相關研究

劉念肯（1994）指出遊戲治療可以使 ADHD 兒童情緒安定，擴充其 興趣與關心，在減輕或消退所謂顯在症狀上有直接的貢獻。侯禎塘（2001a）

亦提出藉由個別或團體的心理諮商治療，如小團體輔導、遊戲治療等方 式，亦可以引導 ADHD 兒童建立正向行為，逐步建立自信心並培養解決 問題的能力 (許珮芸，2008) 。

洪偉翔(2009)研究指出遊戲介入對學障兒童社交技巧具有立即的效 果，能協助其正向行為的提升，同時也發現負向行為的減少與減弱。對 學障兒童學習社交技巧來說，遊戲介入確實發揮影響效果。

陳俐淇(2007)探討科學遊戲教學對ADHD 學生注意力之（1）集中度

（2）持續度（3）廣度和（4）切換性速度等的影響。研究結果顯示科學 遊戲有助於培養學生注意力的集中度、持續度、廣度和切換性速度。

許珮芸(2008)研究指出紙盤遊戲對 ADHD 兒童的過動程度具有輔導 效果，且發現玩遊戲可使兒童專心，員困擾他們的不專注及衝動問題，

在這吸引他們的遊戲情境中不易出現，而過動的問題會因遊戲規則的建 立學習自我控制。國小階段的學童最適合用遊戲的方式來諮商。

廖心怡（2002）研究國小高年級之害羞兒童，發現紙盤遊戲團體對 降低國小害羞兒童的害羞程度、自我概念以及社交技巧，具有立即性和 持續性的輔導效果。紙盤遊戲的各項設計不但能夠符合趣味性，同時也 適合國小害羞兒童的理解程度，能夠幫助害羞兒童學習面臨各種生活上 的問題與困難，持續降低害羞程度，洞察自我負向的信念，使其自我概 念逐漸趨於正向，並表現出越來越多適當的社交技巧。大部分的成員在 團體的工作階段中已能夠開放自己，形成團體的凝聚力。

以上與遊戲有關的相關研究，顯示遊戲有趣味性，兒童在遊戲情境 更專心，對ADHD的兒童在遊戲規則的規範中學會自我控制，注意力提 升有正向效果。

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