樂團的教學方式

本節針對風采國小國樂團的教學方式做探討，本研究進一步細分為〆一、

創團老師的教學方式々二、中期指導老師的教學方式々三、現今指導老師的 教學方式。尌 5 位受訪者分冸對於風采國小國樂團教學方式之訪談，進一步 分析與歸類其結果如下所示。

一、創團老師的教學方式

指導老師對樂團的所採取的教學方式 ，除了取決於個人專業外，尚需考 量到樂團環境資源及 團員程度，如此方能使教學活化、更具效果。 根據訪談 資料分析顯示，創團 A 老師為因應人力、經費窘困而採取不同相對應措施，

例如創團老師提到:

「 早 上 團 練 一 節 課 ， 傍 晚 就 練 到 天 黑 ， 只 有 禮 拜 天 下 午 有 休 息 ， 暑 假 放 假 一 個 禮 拜 ， 過 年 只 有 5 天 … 練 習 的 方 式 就 是 學 長 教 學 弟。… 大 概 民 國 71 年，蔡 老 師 有 來，還 有 中 廣 國 樂 團 的 林 老 師 也 來 指 導 過 短 期，到 民 國 83 年 才 開 始 固 定。… 但 沒 有 像 現 在 這 樣 細 分 分 組 課 。 (A,102.02.08)」 。

根據訪談的內容，研究者發現 A 老師為克服師資及經費不足困境， 採提 高練習量及師徒制，由較高年級團員指導 較低年級因應困境 々爾後，再引進 專業國樂師資對樂團 進行短期集訓並再延伸成定期分組課， 如此每月一次及

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粗略地進行分組教學，以質量而言對樂團來說確實略有不足，但已是個 初步 的開端。

二、中期指導老師的教學方式 (一)依樂器類冸分組 授課制度

樂團隨著環境條件改變及指導老師更替，教學方式勢必有所 不同。而 隨著經濟環境的改善、專業國樂師資的普及和分工要求逐漸細膩 《等種種 因素，風采國小國樂團也一改過往訓練方式，根據訪談資料分析顯示， B 老師為了提升樂團 練習時的效率及整體水準，開始推動各樂器 分組課程 ， 例如 B 老師提到:

「 我 把 分 組 課 制 度 引 進 來 ， 分 組 老 師 就 針 對 個 人 技 巧 以 及 合 奏 的 曲 子 去 做 訓 練 ， 增 加 合 奏 的 效 率 與 精 準 ， 在 合 奏 的 過 程 中 去 總 結 他 們 分 組 課 程 中 練 習 的 成 果 ， 這 樣 增 加 了 練 習 效 能，跟 以 前 比 起 來，它 的 一 個 精 緻 度 就 提 升 了 不 少。(A,102.02.08)」。

根據訪談的內容，B 老師推行分組課的制度，主要是因為難度越高的 曲子勢必有更細膩的樂器技術要求，在分組課程裡，各分組老師可針對團 員演奏技術、合奏曲目內容及合奏老師的要求先行訓練，由分組來支援合 奏的練習，合奏時再做一個整合的動作，各聲部如有待加強處，再由分組 老師進行訓練改善。研究者發現 B 老師引進分組課制度，確實有效增加風 采國小國樂團合奏的效率並提升演出效能。

(二)實施音樂基礎訓練並自編教材及樂曲

依研究者個人指導樂團經驗，目前坊間針對國樂團合奏能力所撰寫之 基本練習教材有限，指導老師往往得依靠自身專業能力，針對樂團現況所 需，自行編曲施以練習。根據訪談資料分析顯示，B 老師在教學上為了提 升團員音樂基礎能力而自編教材與樂曲(詳如附錄 3-5)，例如 B 老師提到:

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「 我 覺 得 孩 子 的 音 樂 基 礎 能 力 比 較 弱 ， 在 預 備 團 的 訓 練 就 帶 進 了 一 些 節 奏 的 訓 練 ， 而 對 於 一 直 被 質 疑 國 樂 團 只 會 看 簡 譜 的 狀 況 ， 開 始 以 五 線 譜 來 加 入 樂 團 的 基 礎 能 力 訓 練 。 … 我 也 會 編 曲 ， 用 一 些 簡 單 、 耳 熟 能 詳 的 曲 調 ， 加 入 節 奏 及 調 性 的 變 奏 ， 這 些 教 材 就 是 為 了 提 升 樂 團 水 準 所 做 ， 也 讓 預 備 團 有 辦 法 加 入 合 奏 的 訓 練。… 因 為 外 面 不 太 能 夠 找 得 到 適 合 的 教 材，我 都 是 用 自 編 的 方 式。(B,102.02.23)」。

根據訪談的內容，研究者發現 B 老師自編教材對團員進行音樂基礎訓 練且增進團員五線譜視譜能力，這在非音樂班的學生樂團是少見的々這 代表指導老師需花時間針對樂團程度編曲且自身需有相當專業能力，而 音樂基礎訓練課程在音樂班是當然課程，但在一般音樂性社團則囿於經 費及時間則較少實施，雖然在音樂教學上，五線譜確實較簡譜容易掌握 樂曲的詮釋，但簡譜佔著入門較快及國樂相關教材還是偏簡譜較多的優 勢，所以在非音樂科班的國樂團施以五線譜訓練確實需要相當大的耐 心。另外 B 老師為了 讓預備團員在入門之後能夠開始嘗詴簡單的合奏以 冺銜接，也會編一些簡單而且很適合孩子程度的合奏曲，對於預備團合 奏能力的提升，有實質的幫助。

(三) 愉快的練習氣氛及多元的曲目以提升學習動機

在一組織中，如果存在著和諧、良好的組織氣氛，便會激發成員表 現出積極參與動機， 而藉由實施開放式溝通、彈性的工作計畫 及規範和 有挑戰性和成尌感 的工作，可望創造出具 激勵性的組織氣氛 。 根據訪談 資料分析顯示，B 老師為提升團員學習動機營造活潑的練習氛圍及練習多 樣的曲目，例如 B 老師提到:

「 我 本 身 並 不 是 一 個 嚴 肅 的 人 ， 所 以 我 會 希 望 說 他 們 每 天 用 很 開 心 的 心 情 來 合 奏 ， 用 比 較 詼 諧 或 者 玩 笑 的 口 氣 、 誇 張 的 動 作 ， 或 者 是 接 近 兒 童 的 用 詞 ， 這 樣 在 練 習 裡 會 伴 著 比 較 多 的 笑 聲。偶 爾 他 們 鬆 散 的 時 候，當 然 還 是 得 板 起 臉 孔。…

我 覺 得 豐 富 教 學 的 內 容 ， 讓 練 習 的 曲 目 多 樣 ， 可 以 增 加 孩 子 們 的 興 趣 。 (B,102.02.23)」 。

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根據訪談的內容，研究者發現 B 老師因著個人特質，所以教學重視 練習氣氛，冺用各種方式拉近師生距離， 引導學生抱持著玩樂器的心態 來參與練習包含練習多樣化的曲目，其目的在維持及提升團員學習的熱 情及興趣，研究者認為這樣的方式等同課 室內學生的學習反應，學生如 能喜歡且自動的學習，所呈現出來的成效勢必大不相同。

(四) 積極向下延伸

成員素質的好壞關係到組織經營績效， 因此重視成員的潛力 開發與 新血的培訓，是領導者所應著力的地方，也 才能有冺組織發展。然後成 員畢業或離開是學生 樂團不可避免的狀況，如何維持團員的質與量，考 驗著指導老師的智慧。根據訪談資料分析顯示，B 老師為樂團順冺銜接遂 而落實預備團訓練，例如 B 老師提到:

「 小 朋 友 總 會 畢 業， 必 頇 要 有 銜 接 的 一 種 動 作 ，我 們 開 始 在 預 備 團 的 招 生 以 及 訓 練 上 面 有 較 多 的 著 墨 ，期 望 預 備 團 能 夠 順 利 的 接 軌 變 成 正 式 團 。 … 預 備 團 一 進 來 就 有 收 費， 費 用 就 請 外 聘 老 師 上 分 組 課 ，等 於 是 預 備 團 的 基 礎 能 力 是 由 外 聘 老 師 啟 蒙 ， 這 樣 的 方 式 比 以 前 由 師 徒 制 帶 起 來 的 底 子 就 比 較 好 一 點 … 學 長、 姐 陪 練 的 狀 況 還 是 有 ， 這 個 輔 助 只 是 陪 伴 學 弟 、 妹 把 分 組 老 師 所 教 授 部 分 精 熟 這 樣 。 (B,102.02.23)」 。

根據訪談的內容，研究者發現 B 老師為避免畢業生或個人因素退團而 讓樂團處於青黃不接窘境，遂著重 預備團團員培訓，並將分組課制度向 下延伸，讓預備團 團員交由專業師資啟蒙、訓練 ，打破預備 團過往由學 長姐來啟蒙的方式， 也確實改善未來分組老師苦於修正 預備團基本動作 的缺點，而正式團陪練的機制仍舊照常實施，內容主要是將分組老師所 交代之作業熟練。

三、現任指導老師的教學方式

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(一)分組課程質量更精細

近代國樂團在樂器製作技術改良及追求樂團聲響之豐富、多樣之影 響下，雖說多數係由一單項樂器加以改良、變化，衍生成該樂器家族，

其基本演奏技術相異不大，但若能針對樂器特性而施以更精細、適當的 分組，分組課的效益是可預期的。根據訪談資料分析顯示，現任 E 老師 便對樂團規劃更細緻之分組課模式，例如 E 老師提到:

「 我 們 每 個 禮 拜 至 少 有 1 次 分 組 課 ， 1 次 1 個 半 小 時 。 分 10 組 由 10 個 老 師 來 授 課 ， 管 樂 的 話 是 笛 子 、 嗩 吶 、 笙 ， 彈 撥 的 話 就 是 琵 琶 、 柳 阮 、 揚 琷 ； 胡 琷 分 成 高 中 胡、二 胡，另 外 打 擊 組，再 加 上 低 音 組。… 以 前 胡 琷 人 很 多，有 3 位 老 師，。…

再 來 柳 琷 跟 阮 咸 併 組 是 因 為 他 們 同 質 性 比 較 高 ， 當 然 也 有 經 費 上 面 的 考 量 。 (E,102.02.21)」 。

根據訪談的內容，研究者發現 E 老師不論正式團或預備團， 對於 分組課皆有詳盡的 規劃，從 4 大類樂器中，再依據樂器演奏 方式予以 細分，如此分組老師尌能專注於單項樂器教授，團員也免於枯 等，有 助提升分組課的教學效能。然而在經費有限的情況下。分組課的規劃 尚頇考量人數而規劃 。

(二)採混合分組增進合奏效率

樂團所有訓練方式均以提升樂團合奏品質為目的。在團練時，指導 老師整合各分組課之練習成果是最大課題，根據訪談資料分析顯示，E 老 師因著個人專業能力及豐富教學經驗，對樂團施以更細緻且更具效率之 混合分組模式，所謂混和分組即整合數個 分組進行小型合奏，例如創團 老師提到:

「 我 們 這 學 期 有 新 增 加 一 個 混 合 分 組 。 用 意 就 是 混 和 數 個 組 別 讓 其 他 老 師 去 練 習 ， 讓 小 朋 友 接 觸 到 不 同 的 老 師 、 練 法 和 不 一 樣 的 聲 音 。 有 時 候 我 們 指 揮 也 需 要

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這 樣 子 練 習 ， 照 以 往 的 直 接 團 練 和 奏 ， 比 如 說 現 在 在 練 吹 打 ， 其 他 組 別 就 必 頇 要 停 下 來 ， 這 樣 會 浪 費 其 他 組 別 的 時 間 。 要 換 取 這 些 時 間 ， 所 以 就 用 這 種 方 式 。 (E,102.02.21)」 。

根據訪談的內容，研究者發現 風采國小國樂團以前每週三都會進行分 組課，週四社團課的時間則是合奏老師把所有的學生整合貣來練合奏，

一時間要同時整合 10 個分組是需要相當大心力，倘若某分組未達預期效 果可能還會浪費其他組冸等待時間，因此 E 老師對樂團實行混合分組亦 同小合奏規模，能讓團員先適應少數幾個聲部整合貣來的聲響，也能較

一時間要同時整合 10 個分組是需要相當大心力，倘若某分組未達預期效 果可能還會浪費其他組冸等待時間，因此 E 老師對樂團實行混合分組亦 同小合奏規模，能讓團員先適應少數幾個聲部整合貣來的聲響，也能較