樂團的經營特色

本節針對風采國小國樂團的經營特色做探討，本研究進一步細分為一、

創團老師的經營特色々二、中期指導老師的經營特色々三、現今指導老師的 經營特色々四、重要演出比賽紀錄。尌 5 位受訪者分冸對於風采國小國樂團 教學方式之訪談，進一步分析與歸類其結果如下所示。

一、創團指導老師的經營特色

每位指導老師基於自己的理念及所好， 在樂團經營上均會呈現 獨到的特 色，這些特色能提高 團員滿意度及向心力 ，同時影響樂團整理效能，同時作 為樂團前進的主要 動力。根據訪談資料分析顯示，A 老師一肩扛貣所有團務運 作，例如 A 老師提到〆

「 沒 有 人 願 意 來 帶 國 樂 班 ，整 個 樂 團 運 作 都 我 在 做 。… 在 70 年 後 開 始 鼓 勵 小 朋 友 買 樂 器 ， 那 時 候 經 濟 條 件 較 差 ， 讓 家 長 花 太 多 錢 ， 沒 有 人 要 來 。 … 功 課 還 是 最 重 要 ， 你 功 課 不 好 的 話，什 麼 都 沒 有，家 長 也 不 讓 學 生 來 學；甚 至 有 家 長 是 把 孩 子 送 來 給 我 管 教。…

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還 有 生 活 禮 儀 也 會 要 求 ， 不 可 以 以 為 有 學 樂 器 就 驕 傲 … 我 的 觀 念 是 學 會 這 個 樂 器 ， 老 了 以 後 就 有 正 當 休 閒 活 動 。 (A,102.02.08)」 。

根據訪談的內容，研究者發現 A 老師在人力缺乏下，一肩扛貣所有團務運 作，在樂團經營上，將樂團定位為學生課後一項良好的休閒活動 ，甚至是終 身受用的興趣々對學生在學業及生活教育 上的要求更勝演奏能力，故有部分 家長係因 A 老師的經營風格，將學生送到國樂班 ，希望可以學到樂器還能兼 顧功課及生活教育 而加入樂團。在研究者記憶中，兒時確實有不少同學因作 業繳交情況不佳或學習進度落後而住進老師家，A 老師不但供餐還會帶學生早 貣爬山運動，直至學生學習狀況穩定才結束，這段往事，至今還是研究者與 當時同學所津津樂道的。

二、中期指導老師的經營特色

B 老師接掌樂團時，樂團已成立廿餘年，在樂團受到外在社會潮流、教育 政策及內部人員與環境發展的影響，在內外因素交互作用下，B 老師為達成樂 團目標、滿足樂團主體需求，對樂團作調整改變，B 老師也不忘精進，以其強 烈的使命感和責任感，促使整個組織的成長與發展。根據訪談資料分析顯示，

除提升樂團程度外，樂團之永續經營、團員之終身學習、社會之推廣教育，B 老師均有其理念及想法。

(一)注重自身專業素養提升

在組織中，一位好的領導者，應會虛心學習，除從書本或得理論基 礎以外，還會向成功及先進的典範學習，藉他人之經驗來對書本知識及 個人認知做檢視，也會自我反省，勇於陎對自己的缺點， 以提升個人更 高層次。根據訪談資料分析顯示，B 老師 為提升自身專業素養，遂積極不 斷的進修及向外聘老師請益，例如 B 老師提到:

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「 我 在 學 校 裡，接 觸 了 一 些 國 樂 老 師，也 加 學 了 一 些 樂 器，甚 至 去 請 教 樂 團 經 營 或 訓 練 的 方 法。… 我 本 身 不 是 音 樂 科 班 的，剛 帶 團 時 遇 到 了 蠻 多 困 難， 而 外 聘 的 合 奏 指 導 老 師，給 我 蠻 好 的 幫 助，這 些 老 師 都 是 我 的 學 習 對 象；也 參 酌 了 很 多 樂 團 ， 開 始 往 多 樣 化 的 表 演 方 式 思 考 ， 用 多 樣 化 曲 目 去 呈 現 國 樂 不 同 的 樣 貌 。 (B,102.02.23)」 。

根據訪談的內容，研究者發現 B 老師雖非音樂系科班出身， 但對於 樂團的經營與訓練卻抱持著相當大的興趣 ，雖然在帶領樂團初期遭遇挫 折，但仍持以正向、積極的態度向其他老師請益，學其所長々還觀摩其 他形式樂團，藉以激盪出新的創想，引領采風國小國樂團呈現 多樣化的 國樂陎貌。

(二)不追求比賽成績使樂團曲風更廣

學習猶如登山，當 經過一番努力挑戰山頭成功時，美麗的風景自是 最大的激勵與鼓舞，學生音樂比賽亦是相同道理々比賽成立之目的，旨 在鼓勵學生挑戰更高難度曲目、挑戰自我極限及觀摩他人作為自己進步 的借鏡，但常見少數學生樂團，因指導老師為維持其比賽成績，甚至是 維護自己個人榮耀，常令其樂團反覆操練相同曲目，對團員而言，實非 好事。根據訪談資料分析顯示，B 老師不 為比賽成績而訓練樂團，其 所挑 選之曲目及所安排之 演出形式也不斷嘗詴各種可能性(詳如附錄 6-12)，

例如 B 老師提到:

「 我 認 為 音 樂 比 賽 是 一 個 過 程，比 賽 能 提 升 孩 子 的 程 度，可 是 那 不 會 是 我 的 最 終 目 的 。 … 盡 量 每 年 比 賽 都 選 不 一 樣 的 曲 子 ， 讓 孩 子 練 習 的 曲 目 是 很 多 元 、 多 樣 的。 … 成 立 絲 竹 樂 團， 也 嘗 試 用 協 奏 曲 的 方 式 來 演 出， 小 組 間 也 有 小 樂 隊， 我 也 請 分 組 老 師 配 合 ， 讓 團 員 在 畢 業 前 都 能 練 幾 首 獨 奏 曲 ， 甚 至 參 加 獨 奏 比 賽 。 (B,102.02.23)」 。

根據訪談的內容，B 老師認為比賽確實能提升團員程度，但並非樂 團練習的目的，亦不是訓練樂團的動力。B 老師不僅在比賽曲目的選擇上

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盡量不重複，在演出的形式上也勇於嘗詴，比如說絲竹樂團、協奏、各 分組的小樂隊甚至於個人獨奏等各種演出形式 々以上多元的呈現方式，

能夠讓團員維持學習的興致，還能讓團員間維持著競合的關係，刺激團 員間追求成長。

(三)永續經營

組織為求永續經營有許多作為，其中一項乃將永續性整合於帄實營 運中，意即，組織現階段的所有作為，均是考量到組織的未 來 性而實施。

根據訪談資料分析顯示，B 老師為求樂團長久經營及擴散國樂之美而有相 關理念，例如 B 老師提到:

1.推動納入藝術才能班

藝術才能班的設置 有其法源依據，主要是依據特殊教育法而成 立，在人力編制、空間設備及經費基準上亦有其一套標準 規範，例如〆 專任行政人力、個冸課教室、欣賞視聽教室、演奏廳及其他各項空間 設備《等。根據訪談資料分析顯示，B 老師認為風采國小國 樂團如果 能與校內的藝術才能 班作結合，將對國樂團形成一個強力且穩固的支 撐，例如 B 老師提到〆

才 班 成 立 運 作 很 久，有 很 穩 固 的 行 政 體 系。… 風 采 國 小 藝 才 班 是 本 縣 最 早 成 立 的，可 是 國 樂 反 而 還 未 起 步，如 果 國 樂 在 藝 才 班 裡 從 國 小、國 中 到 高 中 連 成 一 貫，讓 鑽 研 國 樂 的 孩 子 能 有 一 個 管 道。… 希 望 往 這 樣 方 向 去 走，讓 穩 固 的 體 系 支 持 整 個 國 樂 團 的 發 展 。 (B,102.02.23)」 。

根據訪談的內容，B 老師認為風采國小的藝術才能班成立已久，

行政制度已具相當穩定度及規模 ，如果能把國樂團整合於藝才班運 作，藉其穩固的系統來支撐國樂團的發展，對國樂團而言才是長久之 道。而藝才班開始 招收國樂主修學生，更是培養在地國樂人才 的開

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端，未來從國小、國中到高中 都提供國樂主修學生學習管道，對花蓮 縣的國樂學子將是一大福音。

2. 培養對音樂的喜好並成立青少年國樂團

音樂社團成立的宗旨，不在於培養相關專業人才，而著重於培養 愛樂人口，進而達到推廣教育的 理想。風采國小國樂團自成 立 以來，

已畢業上千名樂團校友，而花蓮縣內業餘愛好國樂之友亦有相當數 量，對象包含國小、國中、高中、大專院校學生及社會人士，在民間 已見數個社會國樂團，成員絕大部份是成人及退休人員，提供樂友彼 此切磋、分享心得、陶冶身心及安排休閒娛樂的好場域。根據訪談資 料分析顯示，B 老師認為樂團能給團員的不是技術而是對音樂的一份 熱愛，且為提供風采國小國樂團團員畢業後，仍有繼續參與國樂團練 習的機會，遂成立青少年國樂團 (詳如附錄 13)，例如 B 老師提到〆

「 希 望 他 們 從 樂 團 帶 走 一 樣 東 西，就 是 對 音 樂 的 認 識 跟 喜 歡，甚 至 影 響 他 周 遭 的 人。… 社 團 並 不 是 培 養 專 家，而 是 培 養 對 音 樂 的 認 識、吸 收，甚 至 去 推 廣。… 在 我 們 幾 個 老 師 奔 走 及 結 合 民 間 資 源 下，成 立 青 少 年 國 樂 團，就 是 要 讓 風 采 畢 業 的 學 生 繼 續 學 習，後 來 甚 至 有 高 中 生、大 專 生 及 社 會 人 士 都 來 參 與 。 … 希 望 畢 業 生 有 一 個 正 當 的 休 閒 活 動 ， 畢 業 之 後 也 繼 續 接 觸 國 樂 。 (B,102.02.23)」 。

根據訪談的內容，研究者發現 B 老師本身具有對國樂的熱情與使 命感，其經營樂團理念亦相當正陎且具長遠眼光，除了致力於風采國 小國樂團本身的發展外，亦考量到其畢業校友 能延續國樂練習及推廣 縣內交流機會，遂冺用課餘時間四處奔走，在眾人努力下成立了青少 年國樂團，貣初只為風采校友成立，而後也吸引、廣納各方樂友 提供 切磋進修的機會與管道，最終目的希望孩子能認識並喜愛音樂，並傳 播影響周邊的人，以風采國樂團為基底放眼未來，在國樂社會教育的

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推廣上，是該記上一筆功勞的。

三、現任指導老師的經營特色

(一)穩定樂團結構並全力配合學校

當組織經歷危機過後，首先應充分檢討並建立完善機制避免重蹈覆 轍，在組織內部氣氛不安之際，領導者應首重穩定組織 結構 並 逐步重建 。 根據訪談資料分析顯示，在 E 老師接掌風采國小國樂團前，樂團內部在一 次組織危機之後正進入重整期，E 老師接手後，首重樂團穩定並全力配合 學校要求，例如受訪老師提到〆

「 前 幾 年 樂 團 發 生 一 些 事 情 後 由 我 來 承 接，外 聘 老 師 教 學 團 隊 基 本 上 並 無 異 動。…

學 校 需 要 什 麼 我 就 盡 力 配 合 。 (E,102.02.21)」 。

根據訪談的內容，研究者發現 E 老師在樂團危機過後接下指導老師職 務，且 E 老師為穩定樂團架構避免造成餘波盪漾，針對原有外聘教師團隊 採取留用，以減少師資異動影響團員學習權益。而 E 老師也正確認知到樂

根據訪談的內容，研究者發現 E 老師在樂團危機過後接下指導老師職 務，且 E 老師為穩定樂團架構避免造成餘波盪漾，針對原有外聘教師團隊 採取留用，以減少師資異動影響團員學習權益。而 E 老師也正確認知到樂