標題策略與閱讀理解

以下文獻首先探討閱讀理解的歷程，探究標題在閱讀理解中所扮演的角色，

以及閱讀標題為何是一種理解策略，並列舉一些閱讀標題的相關研究。

壹、 標題在閱讀理解中的角色

說明文中通常會呈現一系列的相關主題，這些主題的選擇及主題位置的排列 大多是作者主觀的安排；此外，說明文中主題間的轉換也多半很突然，這些因素 使得理解文本主題結構成為一種吃力的歷程（Hyönä, et al., 2002; Sanchez, Lorch,& Lorch, 2001）。讀者需要辨認文章的主題和組織才能有好的理解。為協 助讀者對文本結構做適當的處理，作者常會使用標題和主題句以促進讀者對文本 結構的處理（Lorch, 1989）。

以標題來說，作者可以使用標題來清楚區分文本主題，對主題提供簡明的標 記，以標示重要的主題，或強調文本的組織（Hyönä & Lorch, 2004 ; Lorch, 1989 ;Lorch & Lorch, 1996）。標題多半以詞語或非常簡短的句子表現。標題雖 然未詳述文章內容，但因其呈現文本的主題結構，且標題有強調文本主題的功能，

故能提供文本結構給讀者以幫助其建構表徵（Lorch, 1989）。

Hyönä & Lorch（2004）整理Gernsbacher 以及Britton 的研究，指出主題 之間的轉換需要多種心理運作。因為對文章的理解，必須在文章中整合訊息、捕 捉要旨，所以新主題的介紹必須要能夠開啟讀者對主題一個新的記憶溝槽

（slot），以進行對文本結構的理解（包含主題結構的表徵，以及推論新主題與 先前主題間的關係）。換言之，讀者為了確定新的主題為何，必須對標題進行處 理。許多研究顯示（Lorch, Lorch, Ritchey, McGovern, & Coleman, 2001; Lorch,

& Lorch,1985），標題會影響讀者對說明文文本結構的處理，與閱讀無標題說明

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文的讀者相較，閱讀有標題說明文的受試者，其表徵較接近文本結構。

Lorch 等人（2001）進行對標題的研究，研究者請受試者閱讀具有多重主題 的文本，閱讀完後進行摘要作業，文本分成三種，第一種是在每一個新主題前都 會給予標題，第二種文本有一半的新主題前會給予標題，第三種文本則是都沒有 標題。在實驗中，有標題的主題更容易出現在受試者的摘要中，這樣的效果在一 半主題有給標題的第二種文本中效果更大：比起所有主題都有給標題的文本，只 有一半主題有給標題的文本主題更容易在摘要中被提及；而比起所有主題都沒有 標題的文本，第二種文本中所沒列出的標題更不容易在摘要中出現。這樣的結果 可看出讀者非常依賴標題，尤其是可以讓他們注意到的，顯示標題會影響讀者對 文本的表徵。

貳、 閱讀標題是一種理解策略

根據Garner 的定義，閱讀策略是一種學習者經過考慮、計畫後著手進行的活 動，目的是促進其閱讀理解，以及彌補認知上的缺失（引自Mokhtari &

Reichard,2002）。根據先前提過的Kintsch 的循環模式與Gernsbacher 的結構建 立架構歷程可知，閱讀標題與主題句的功能在於能夠幫助讀者表徵文意及建立、

檢視概念並整合文章大意。若閱讀標題是一種閱讀理解策略，則讀者應會在標題 的使用上有個別差異，且他們的閱讀表現也會跟著不同。以下列舉相關研究說明 閱讀標題確實是一種閱讀策略。

在標題的實徵研究部分，Lorch & Lorch （1996）讓大學生閱讀一篇文章，

文章中有一半的主題是學生熟悉的，另一半是不熟悉的；此外，這些文章之的主 題有些給予標題，有些沒有給予標題。研究者在大學生讀完文章之後記錄他們的 回憶情形，結果發現，給予不熟悉主題標題，比起給予熟悉的主題標題，更能促 進讀者對主題的回憶。顯示讀者需要透過標題來幫助自己回憶文章的內容，特別

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是對不熟悉的主題。Sanchez, Lorch, & Lorch（2001）將受試的大學生分成兩半，

一半的大學生先訓練他們在閱讀時在心裡建立文本的大綱，並辨認主題間的關 係；另一半大學生則沒有接受訓練。然後要求這些大學生閱讀一份有十二個主題 的說明文，但是一半的人拿到的說明文有標題，另一半人拿到的說明文沒有標題。

研究結果得到邊緣顯著，接受過訓練而且閱讀的是有標題文本的大學生，其可以 記得的主題與文章架構幾乎要顯著優於拿到沒有標題說明文的學生。這個結果顯 示，標題會影響讀者編碼和回憶文本時所使用的策略。

由這兩個研究可知，除了標題的有無外，讀者如何閱讀標題也會影響讀者的 閱讀表現。雖未有文獻直接指出讀者在閱讀標題策略的使用上有個別差異，然而 根據標題與主題句的功能類似，且閱讀標題確實能影響讀者表現，故應可假設閱 讀標題也可能是讀者有意識行使之閱讀策略。

綜合上述可知，讀者可以有意識覺察自己是否閱讀標題，且閱讀理解能力較 佳的讀者亦花費較多閱讀時間在標題與主題句上，顯示閱讀標題與主題句是一種 具有目的性的閱讀策略。而因為閱讀是種動態的歷程，讀者需要透過不斷的來回 檢視標題、主題句與文章內容的關係，故欲探討讀者對標題與主題句的閱讀策略，

所使用的測量方式自然以能測量此種動態歷程的為佳，而眼動技術是研究這種動 態歷程的主要方法之一，以下將說明與閱讀標題有關的眼動實驗。

參、 標題的閱讀眼動研究

在一般閱讀的情境下，文章材料是一次出現一整個篇章。正常的閱讀情況下，

不會有實驗者強加的時間限制（柯華葳、陳明蕾、廖家寧，2005），然而以往研 究大多使用讀後閱讀理解測驗、摘要、回憶，或較不精準的計時方式記錄的閱讀 結果與反應推論閱讀理解歷程，這些方式都無法真實反應讀者在一般閱讀情境下 所產生的閱讀行為。除此之外，讀者通常會重新回視之前閱讀過的句子，或是跳

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讀句子，這些閱讀歷程也需要透過能夠反映動態歷程的技術加以記錄，而眼動技 術能夠符合這些研究需求。眼動技術用於閱讀研究的好處主要有二（柯華葳等人，

2005；Rayner, Chance, Slattery, & Ashby, 2006）：

一、 可以呈現整篇文章，且不用干擾讀者的閱讀歷程，適合研究自發性閱讀策略， 理學研究者的重視（Kaakinen, et al., 2003）。眼動技術可以透過蒐集讀者閱 讀歷程中的眼球運動，讓研究者更直接觀察讀者閱讀的歷程，且不需要干擾讀者 閱讀，又能大量蒐集讀者閱讀的眼動資料，逐漸成為研究者用來瞭解讀者閱讀能 力表現的一種指標。故本研究將以眼動儀追蹤記錄讀者在閱讀標題時的眼球移動 方式。

依照 Just & Carpenter 所提出的立即性假設（immediacy assumption）與 眼－心假設 （eye-mind assumption），讀者處理字詞的時間會完全反應在眼睛 凝視字詞的時間上（陳學志，2006）。而眼動技術的使用，有助了解讀者眼睛在

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閱讀時讀者視線會凝視在某些文字上，再掃視（跳動）到下個所欲凝視的字 上繼續凝視，接著再跳動至下一個欲凝視字。兩次眼球跳動間的時間差距即是凝 視時間，而凝視時視覺訊息在視網膜上的成像較穩定，所以閱讀中的訊息處理主 要是在眼球凝視時發生（蔡介立，2000；Just & Carpenter, 1980, 1987）。換 句話說，透過讀者閱讀時的凝視狀況可以反應讀者對文章的理解程度；如果讀者 順利的理解，在閱讀過程中沒有產生困難，則凝視會以向前凝視（forward fixations）為主；若讀者有理解上的困難，則會出現往回凝視（regressive fixations），表示讀者回過頭再次閱讀，以尋求幫助理解整合的訊息。也就是說，

由讀者的凝視時間可以判斷其對文章的理解程度（Just & Carpenter, 1980, 1987;

Rayner, 1998）。

由此看來，透過了解讀者閱讀標題的眼動型態，可以釐清讀者對文章的表徵 與理解歷程，也能夠更清楚檢視不同讀者對標題的處理差異。

近年來陸續有一些研究以眼動技術探討標題在閱讀理解中的角色。Hyönä等人 使用眼動儀進行一系列研究以檢驗讀者對文本結構的表徵歷程（Hyönä, et al., 2002; Hyönä & Lorch,2004; Hyönä & Nurminen, 2006）。Hyönä &Lorch（2004）

的研究中，Hyönä等人欲了解標題對閱讀說明文的效果，其認為標題與主題句的功 動指標有首次凝視時間（first-pass fixation time）、首次重讀時間（first-pass rereading time）、往回凝視時間（look back fixation time）與往前凝視時間

（look froms fixation time）。首次凝視時間，是指讀者視線第一次在感興趣

26 性閱讀者（fast linear reader）、慢速線性閱讀者（slow linear reader）、

無選擇性檢閱者（nonselective reviewer）以及主題結構處理者（topic structure processor）。

快速線性閱讀者對標題、主題句及其它句（非主題句）的處理都類似，並不 因為是標題或主題句而對其做較多處理，而且對所有句子的凝視與回視都非常

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Hyönä 等人在2006 年複製2002 年的實驗（Hyönä & Nurminen, 2006）。一 樣請受試者閱讀說明文，說明文劃分標題、主題句、中間句等句子類型，並記錄

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會透過閱讀標題，以幫助自己對接下來的內容產生預期，進而統整接下來文章內 容的概念，判斷文章中主題與主題之間的關係，理解文章意義。而因為閱讀標題 與主題句是為一種閱讀策略，故讀者在使用這些策略上的個別差異，也會影響其 對主題意義的表徵。

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