閱讀的教學方法與問題解決

壹、 閱讀教學法

閱讀教學法受不同心理學觀點的影響而有不同的著重點，偏向傳統基本觀點 的教學活動著重的是基本方法，舉凡學習生字新詞、教材依難易度編排、教師善 用教學手冊、運用單一教學技巧、重視學習單的繕寫、以標準化測驗來評量、教 學活動以教師為中心等，欲藉由教師循序漸進的安排閱讀計畫，以達到奠定良好 的閱讀基礎(張玉成，2001)。偏向文學本位觀點的教學活動採較柔性的作法，文 藝的味道較濃厚，選用的讀物以文學作品為主，閱讀的技巧則採隨機教學，不特 別強調標準化測驗，教學活動能兼顧教師與學生之間的互動。著重全語文觀點的 教學活動是以學生為本位，強調學生在教室中參與的是具有整體性、一貫性且有 意義的閱讀活動 (李連珠，2000)。

上述著重不同心理學觀點的教學活動，運用在閱讀教學中，由專家學者們歸 納出下列幾項較常見的閱讀教學法：

一、 直接教學法

直接教學法是將教學中的大量時間專注於課業學習，教師大多利用結構性的 教材來進行課堂活動，所提的問題或作業習題，大多屬於直接了當的問問題，答 案也明確具體，學生在教師的監督下進行學習，少有自由活動時間。 (林生傳，

1992)直接教學法中最重要的三個活動是：「示範」、「引導練習回饋」與「獨立 練習」。「示範」是指教師明確的教導學生應該做什麼；「引導練習回饋」則是 教師教導學生所有使用技巧的方法之後，師生一起練習這些技巧，並給予學生適 當的建議；「獨立練習」是指學生在沒有教師或同儕的任何協助下，由學生獨自 練習這些技巧的活動 (引自連啟舜，2002)。運用直接教學法之教師，常會根據學

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能促進學生的社會化行為。Sharan 指出合作學習是由小組成員共同計畫、決定學 習的主題或內容，經由小組成員共同分配、執行，並檢視其學習內容，以達成團

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生獨自學習老師進行評量學生閱讀的成果。師生對話的內容，主要是透過摘要、

提問、澄清、預測等策略，來達成學習目標(連啟舜，2002)。

上述教學法特別強調的是師生間的「互動」以及「學習責任的轉移」，先藉 由鷹架的協助來幫助學習，再逐漸轉為學生的獨自學習，促進學生對閱讀策略的 使用，進而提升閱讀理解的能力。

四、 靜讀法

Samuels(1993)認為「靜讀」是指在一段時間中教師每一個人為了休閒消遣而 閱讀。Hopkins(1997)認為「靜讀」是指老師依照學生的年級水準和能力，每天撥 出10~30 分鐘來進行安靜的閱讀活動(引自李燕妮，2006)。此種靜讀法是為了養 成學生獨立閱讀的習慣與閱讀能力，以培養自主的學習能力。教師會在教室的某 個角落放置各種主題或各種形式的閱讀書籍，每天利用一些時間，讓學生選擇適 合自己程度或感興趣課外書籍，自行閱讀。

綜觀上述的四種閱讀教學法：直接教學法中，教師掌控了大部份的教學活動；

合作學習教學法強調小組成員間的團體互動，能培養學生互助合作的精神；交互 教學法強調師生間的對話，及學習責任的轉移；靜讀法強調學生獨立完成指定書 籍的閱讀或自行選定書籍來閱讀，以培養獨立閱讀的能力或閱讀習慣。

貳、 閱讀教學常見的問題與其解決策略

在＜國民中小學九年一貫課程綱要＞語文學習領域中，將閱讀直接列入本國 語文的分段能力指標，強調學生閱讀習慣和態度的養成，讓學生自己安排讀書計 畫，主動學習。然而，根據陳弘昌 (1999)的觀察，學生在課外閱讀方面的表現，

產生了一些普遍的現象，例如：學生對閱讀不感興趣、只喜歡看連環圖畫書、雖 看了很多書卻不知如何應用等問題。

簡瑞貞(2003)的行動研究指出其在閱讀教學時面臨的問題：1.教師不懂閱讀

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讀的過程中沒有養成思考習慣、摘要能力低弱抓不住重點等等問題。

其中的教師缺乏創新的閱讀指導教學方式、學生不會分析文章重點、寫閱讀 心得報告詞不達意、缺乏歸納統整能力、不愛閱讀文字多的課外書、不會主動建 構知識等閱讀方面相關的問題亦是研究者教學現場的問題。

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