研究架構

壹、 研究設計

本研究目的主要運用眼動追蹤儀器，紀錄並觀察國小六年級學生的科學閱讀 能力表現，根據不同的視覺著落點、凝視時間和位置的分布等各種情形，對照找 出六年級學生在閱讀表現較弱之幾個關鍵因素，以設計提升閱讀理解能力的策略 指導（instructed-strategy）訓練，最後以準實驗研究進行班級施測做結果討論。

為達到研究目的，本研究將實驗分成兩階段進行。

一、 第一階段

本階段主要目的為採用眼球軌跡追蹤技術，記錄學生在科學閱讀能力上之表 現。針對國小六年級學生，分成兩組個別進行純文字科學文本與圖文科學文本之 閱讀，並將組內成員依科學學習成就分為高成就組、低成就組，以眼動追蹤技術 記錄學生的閱讀能力表現。根據不同的視覺著落點、凝視時間和位置的分布等各 種情形，對照找出六年級低成就學生在閱讀表現較弱之關鍵因素，並透過蒐集探 討文獻找出提升閱讀理解策略，以作為第二階段閱讀教學設計規畫之主要依據。

二、 第二階段

第二階段為閱讀理解能力提升實驗，主要目的探討透過策略訓練對提升六年 級學生之閱讀理解能力。根據第一階段研究結果，研究者發現受試者若在關鍵區

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凝視時間較長，概念上獲得可能較容易。因此，研究者分析參考第一階段六年級 學生在閱讀時，對照找出閱讀表現較弱之幾個關鍵因素，並搜尋文獻尋找訓練閱 讀理解能力之策略，作為提升六年級學生閱讀訓練參考，以進行第二階段的實驗。

第二次測驗結束後，比較實驗組與控制組在理解閱讀上的差異，探討實施 之可行性。詳細研究架構圖與研究程序如下頁圖3-1-1所示。

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39 能力，選定前、後測之閱讀理解測驗試題。最後於眼動儀器專門軟體Experiment Builder，將素材製作成眼動實驗程式之視覺刺激材料，以能夠在眼動儀實驗室順

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(三) 控制變項

為求實驗設計能達到公平，因此所設定的控制變項如下：

1. 統計控制：本研究為了減少實驗誤差，採用準實驗研究法，統計分析時採獨立 樣本單因子共變數分析，以教學法為自變項，不同學科成就程度為調節變項，

學生閱讀理解成就後測分數為依變項，閱讀理解成就前測分數為共變項，進行 共變數分析。

2. 課外閱讀材料部分：兩組學生均使用相同的閱讀材料。

3. 實驗組與控制組閱讀時間相同。

二、 完成階段

(一) 眼動追蹤數據分析

將所蒐集的眼動追蹤資料利用加拿大SR Resrarch公司Data Viewer專屬軟體 進行分析，藉以了解高成就組與低成就組不同的軌跡模式，並將之量化數據相關 軟體分析。

(二) 質的分析

彙整學生眼動過程中的眼動路徑圖和凝視落點分布圖，以讓研究者觀察學生 在閱讀能力的詳細表現。

(三) 撰寫論文

統整研究資料，並對研究做一結論與建議，完成整體論文。

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