第四章 研究結果與討論
第一節 第一階段研究結果討論
第一階段結果分成四個部分陳述，第一部分首先為答題表現紀錄，主要有整 體答題表現和各題型答題表現，了解餘個題型的表現概況。接著第二部分為眼動 軌跡分析紀錄，主要包含眼動相關數據資料、以及凝視落點分布、視線路徑和凝 視時間分配熱區圖等質性資料。第三部熟手正確答題之眼球移動軌跡分析，並從 前兩部分結果探討熟手正確答題之關鍵因素和視線軌跡圖。最後第四部份為綜合 第一階段結果之小結。
壹、 答題表現紀錄
本研究以 12 位六年級學童為樣本，依閱讀文本類型不同分為兩組，再將各組 内分成 3 位高成就和 3 位低成就為樣本，進行 15 題閱讀理解能力測驗，答題表現 描述性統計如表 4-1-1 所示。
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答對率為77.77%，「太陽到達地面因素」概念的答對率為83.33%及「太陽能應用」
概念66.66%。純文字低成就在「可見光」概念的答對率為27.77%，「紫外線」概 念的答對率為33.33%，「太陽到達地面因素」概念的答對率為83.33%及「太陽能 應用」概念55.55%。
圖文高成就在「可見光」概念的答對率為77.77%，「紫外線」概念的答對率 為55.55%，「太陽到達地面因素」概念的答對率為66.66%及「太陽能應用」概念 88.88%。圖文低成就在「可見光」概念的答對率為66.66%，「紫外線」概念的答 對率為44.44%，「太陽到達地面因素」概念的答對率為50%及「太陽能應用」概念 44.44%。
根據分析之結果，無論是閱讀純文字文本或是圖文文本，高成就組與低成就 組比較之下，低成就組在各概念的答對率相對表現較低的。接下來研究者繼續根 據其眼動記錄中的各項資料，來進一步說明討論。
貳、 眼動軌跡分析紀錄
本研究於進行科學文本閱讀過程中，透過專門儀器，紀錄高成就與低成就在 觀看科學文本時的:凝視落點位置和視線軌跡質性分析。
一、 閱讀標題與全文
表4-1-3 純文字組標題與全文眼動凝視落點分布
高成就 低成就
AH1 AH2 AH3 AL1 AL2 AL3
閱讀標題 X O O O O O
閱讀全文 O O O O O O
如表4-1-3，所示，純文字高成就組在閱讀純文字科學文本時，有一人未閱讀 標題，三人均有將全文閱讀完。而純文字低成就組三人均有閱讀標題，三人也均
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有將全文閱讀完，但有一人在閱讀文章時，視線飄移至文章外。
圖4-1-1 AH1未閱讀文本標題之眼動視線軌跡示意圖
圖4-1-2 AL3閱讀全文時視線飄移至文章外之眼動視線軌跡示意圖
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圖4-1-3 AH2閱讀文本標題之眼動視線軌跡示意圖
圖4-1-1為純文字組高成就學生AH1未閱讀文本標題之眼動視線軌跡示意圖，圖 4-1-2為純文字組低成就AL3閱讀全文時視線飄移至文章外之眼動視線軌跡示意 圖，圖4-1-3為純文字組高成就組AH2閱讀文本標題之眼動視線軌跡示意圖。
表4-1-4 圖文組標題與全文眼動凝視落點分布
高成就 低成就
BH1 BH2 BH3 BL1 BL2 BL3
閱讀標題 O O X O O O
閱讀全文 X O O O O X
如表4-1-4所示，圖文高成就組在閱讀圖文科學文本時，有一人未閱讀標題，
有一人未將全文閱讀完。而圖文低成就組三人均有閱讀標題，有一人未將全文閱 讀完。
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圖4-1-4 BH1未閱讀文本完整全文之眼動視線軌跡示意圖
圖4-1-5 BH3未閱讀文本標題之眼動視線軌跡示意圖
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圖4-1-6 BL3未閱讀文本完整全文之眼動視線軌跡示意圖
圖4-1-4 為圖文組高成就學生BH1未閱讀文本完整全文之眼動視線軌跡示意 圖，圖4-1-5為圖文組高成就學生BH3未閱讀文本標題之眼動視線軌跡示意圖，圖 4-1-6為圖文組低成就學生BL3未閱讀文本完整全文之眼動視線軌跡示意圖。
二、 純文字組正確回答之眼球移動軌跡分析
透過所謂凝視落點的位置，可了解受試者目前花較多的時間處理該區域的訊 息。因此圖4-1-7為代號AH1成功回答「可見光」概念之凝視時間分配熱區圖。黑 色的框代表著專家圈選的文本閱讀關鍵區。明顯可看出，該學童將主要凝視區域 集中於閱讀關鍵區上，在閱讀關鍵區作主要長時間凝視，所以能做成功的回答。
而在圖4-1-8、圖4-1-9、圖4-1-10中也可明顯看出來會在閱讀關鍵區花較多的時 間處理該區域的訊息。
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圖 圖4-1-7 AH1成功回答「可見光」概念之凝視時間分配熱區圖
圖4-1-8 AH2成功回答「紫外線」概念之凝視時間分配熱區圖
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圖4-1-9 AH3成功回答「太陽能到達地面因素」概念之凝視時間分配熱區圖
圖4-1-10 AH2成功回答「太陽能應用」概念之凝視時間分配熱區圖
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三、 純文組不正確回答之眼球移動軌跡分析
圖4-1-11為代號AL3不成功回答「可見光」概念之凝視時間分配熱區圖。黑色 的框代表著專家圈選的文本閱讀關鍵區。明顯可看出，該學童未在閱讀關鍵區做 主要長時間的凝視，所以無法在概念上做取得，進而在閱讀理解測驗中未能做成 功的回答。在圖4-1-14為代號AL3學童在閱讀文本時，不但未在閱讀關鍵區做凝 視，甚至將視線飄移在文章外做凝視，推論可能未專心在閱讀文本。
而在圖4-1-12、圖4-1-13中也可明顯看出來未在閱讀關鍵區做主要長時間的 凝視。
圖4-1-11 AL3不成功回答「可見光」概念之凝視時間分配熱區圖
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圖4-1-12 AL1不成功回答「紫外線」概念之凝視時間分配熱區圖
圖4-1-13 AL2不成功回答「太陽能到達地面因素」概念之凝視時間分配熱區圖
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圖4-1-14 AL3不成功回答「太陽能應用」概念之凝視時間分配熱區圖
表4-1-4 純文組標題與全文眼動凝視落點分布
AH1 AH2 AH3 AL1 AL2 AL3
可見光 Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ
紫外線 Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ
太陽能到達地面因 素
Ｏ Ｘ Ｏ Ｘ Ｏ Ｏ
太陽能應用 Ｘ Ｏ Ｏ Ｘ Ｘ Ｘ
由表4-1-4可知，純文字高成就組閱讀到關鍵區達成度為87.5%，純文字低成 就組閱讀到關鍵區達成度為75%。純文字高成就組比純文字低成就組較能掌握閱讀 學習關鍵。
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四、 圖文組正確回答之眼球移動軌跡分析
透過所謂凝視落點的位置，可了解受試者目前花較多的時間處理該區域的訊 息。在圖文組的眼球移動軌跡分析上也可以看到，圖4-1-14為代號BH1成功回答「可 見光」概念之凝視時間分配熱區圖。黑色的框代表著專家圈選的文本閱讀關鍵區。
明顯可看出，該學童將主要凝視區域集中於閱讀關鍵區上，並在閱讀關鍵區作主 要長時間凝視，而且圖與文的部分都有花較多的時間凝視，顯示閱讀者會使用圖 文相輔的方式幫助自己閱讀。而在圖4-1-14、圖4-1-15、圖4-1-16、圖4-1-17、
圖4-1-18、圖4-1-19中也可看出來無論是凝視閱讀文字關鍵區還是圖片關鍵區，
皆能有成功的作答。
圖4-1-14 BH1成功回答「可見光」概念之凝視時間分配熱區圖
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圖4-1-15 BH3成功回答「可見光」概念之凝視時間分配熱區圖
圖4-1-16 BH2成功回答「紫外線」概念之凝視時間分配熱區圖
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圖4-1-17 BH3成功回答「紫外線」概念之凝視時間分配熱區圖
圖4-1-18 BH2成功回答「太陽能到達地面因素」概念之凝視時間分配熱區圖
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圖4-1-19 BH3成功回答「太陽能應用」概念之凝視時間分配熱區圖
五、 圖文組不正確回答之眼球移動軌跡分析
圖4-1-20為代號BL2不成功回答「可見光」概念之凝視時間分配熱區圖。黑色 的框代表著專家圈選的文本閱讀關鍵區。明顯可看出，該學童未在閱讀關鍵區做 主要長時間的凝視，無論是圖或文的關鍵區域都沒有做凝視，所以無法在概念上 做取得，進而在閱讀理解測驗中未能做成功的回答。而在圖4-1-21、圖4-1-22中 也可明顯看出來未在閱讀關鍵區做主要長時間的凝視。
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圖4-1-20 BL2不成功回答「可見光」概念之凝視時間分配熱區圖
圖4-1-21 BL2不成功回答「紫外線」概念之凝視時間分配熱區圖
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圖4-1-22 BL1不成功回答「太陽能應用」概念之凝視時間分配熱區圖
表4-1-5 圖文組標題與全文眼動凝視落點分布
BH1 BH2 BH3 BL1 BL2 BL3
可見光 Ｘ Ｏ Ｘ Ｏ Ｘ Ｘ
紫外線 Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ Ｘ Ｏ
太陽能到達地面因 素
Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ
太陽能應用 Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ
由表4-1-5可知，圖文高成就組閱讀到關鍵區達成度為87.5%，圖文低成就組 閱讀到關鍵區達成度為81.25%。圖文高成就組比圖文低成就組較能掌握閱讀學習 關鍵。
71 幅度(Saccade amplitude)。掃視幅度反映出收集訊息的狀況。當掃視幅度值越大，
代表一次注視所獲得的訊息較多，反之則較少。因此透過以上各眼動數據來篩選
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綜合眼動儀觀察及閱讀理解測驗可以發現，學生在閱讀科學文章時，有以下 的困難，所以需要擬定教學策略輔助閱讀能力。
(一) 33%的高成就學童在閱讀文本時，無利用標題，促進對文本結構的處理。100%
的低成就學童均有利用閱讀標題，促進對文本結構的處理。
(二) 16%的高成就學童無將完整文本閱讀完，16%的低成就學童無將完整文本閱讀 完，且 16%的學童即使將文本閱讀完，但視線卻飄至文章外。
(三) 低成就學童比高成就學童較無法找到閱讀關鍵，促進對文本內容的理解。
根據第一階段的討論結果，發現低成就學童無法區辨出重要與不重要的訊 息，比高成就學童較無法找到閱讀關鍵，故無法從文本中領略文章中的精華，達到 快速又有效的學習，故從文獻中採取摘要教學的優點，協助學童系統地認識文章結 構的特徵，明白文章主旨，摘取要點並提高閱讀理解。
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