一、 模糊層級分析量表一致性檢定
根據第一回合調查結果並加以整理分析後，產生第二回合的量表。
本研究使用模糊層級分析量表的 Super decision 軟體計算各指標的權 重值與一致性。一致性指標 CI < 0.1 即通過一致性檢定。如表 4-2，
各構面的一致性指標皆小於 0.1，顯示各構面及各構面內題項具一致 性。各構面及題項的權重值及排序資料，如表 4-3。
表 4-2 各構面一致性指標
評估指標 一致性指標(CI) 一致性指標(CI) 知識分享行為 0.0073
0.0023
知識創新行為 0.0078 知識取得行為 0.0062 知識應用行為 0.0081 知識蓄積行為 0.0063
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表 4-3 各構面及題項的權重值及排序（續）
評估指標 題項權重值
題項 排序
整體權重值
整體 排序 7. 我會透過討論將所學知識實際
應用到真實或其它情境。
0.138 4 0.0320 6
知識蓄積行為 0.172 （5）
1. 我會透過反思累積知識。 0.165 2 0.0284 15 2. 我會透過作品的修正累積知識。 0.144 4 0.0248 27 3. 我會從對作品的自我評估累積
知識。 0.110 7 0.0189 36
4. 我會從學習內容(譬如筆記、講 義、網站資源)的整理累積知 識。
0.182 1 0.0313 7 5. 我會從老師對我作品的回饋累
積知識。 0.130 5 0.0224 32
6. 我會從觀摩他人的作品累積知
識。 0.123 6 0.0212 33
7. 我會透過討論累積知識。 0.146 3 0.0251 25
二、 討論
由上述結果可知，五構面權重依序為知識應用行為、知識分享行 為、知識創新行為、知識取得行為、知識蓄積行為。其中，以知識應 用行為的權重值最高（0.232）；顯示，網路化學習歷程檔案對知識應 用行為有最大促進作用。正如同廖春文（2002）、Akçıl 和 Arap（2009）
提到的「知識應用是知識管理中的重要核心」，上述結果也有類似的 意涵。不同的是，廖春文的研究是針對國小教職員所進行的知識管理
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應用於學校行政的研究。Akçıl 和 Arap 的研究是針對大學生所進行的 電子化學習歷程檔案使用過程意見調查的研究。
在知識分享行為構面中，以「我會花時間與同儕分享及討論」的 權重值最高（0.167）；顯示，在網路化學習歷程檔案的製作過程中，
討論對知識分享行為有最大促進作用。上述結果與 Yu 等人（2010）
的「同儕分享自身意見可以提升知識分享成效」研究結果一致。不同 的是，Yu 等人的研究是針對線上社群成員所進行的知識分享影響因 素的研究。
在知識創新行為構面中，以「我會透過作品的修正產生屬於自己 思維模式的知識」的權重值最高（0.162）；顯示，在網路化學習歷程 檔案的製作過程中，作品的修正對知識創新行為有最大促進作用。上 述結果與 Buyukduman 和 Sirin（2010）的「網路化學習歷程檔案可使 學習者創新知識並應用到作品修正上」研究結果一致。不同的是，
Buyukduman 和 Sirin 的研究是針對大學生使用學習歷程檔案所進行 的自主學習之研究，且此研究使用的學習歷程檔案不是網路化的。
在知識取得行為構面中，以「我會透過反思取得知識」的權重值 最高（0.164）；顯示，在網路化學習歷程檔案的製作過程中，反思對 知識取得行為有最大促進作用。此結果與 Lin（2008）的「學習者可 透過反思取得知識」研究結果一致。不同的是，Lin 的研究是針對教
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師所進行的線上學習歷程檔案建構的學習經驗之研究。
在知識應用行為構面中，以「我會透過反思將所學知識實際應用 到真實或其它情境」的權重值最高（0.172），亦是整體權重值最高
（0.0399）；顯示，在網路化學習歷程檔案的製作過程中，反思對知 識應用行為有最大促進作用。此結果與 Fernandez 和 Illera（2009）的
「反思對知識應用行為有促進作用」研究結果一致；也與 Lin（2008）
提出「反思可將所學知識應用到其他環境」研究結果一致。不同的是，
Fernandez 和 Illera 的研究是針對大學生所進行的學習歷程檔案的適應 力之研究，Lin 的研究是針對教師所進行的線上學習歷程檔案建構的 學習經驗之研究。
在知識蓄積行為構面中，以「我會從學習內容(譬如筆記、講義、
網站資源)的整理累積知識」的權重值最高（0.182）；顯示，在網路化 學習歷程檔案的製作過程中，學習內容整理對知識蓄積行為有最大促 進作用。此結果與朱碧靜（2009）和張郁雯（2010）的「學習歷程檔 案可使學習者有系統的整理學習內容與其他學習資源」研究結果一致。
不同的是，張郁雯的研究是針對國小學童所進行的資訊素養檔案評量 之研究，朱碧靜是針對大學生所進行的學習歷程檔案在圖書資訊利用 教育學習成效之研究，且這兩個研究使用的學習歷程檔案都不是網路 化的。
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若將各題項的整體權重值由高到低排序，如表 4-4 依序為反思、
作品修正、學習內容的整理、討論、作品回饋、作品自評、觀摩。其 中，反思的整體權重值最高，顯示反思對知識管理有最大促進作用。
上述結果與張基成與陳正川（2010）的「反思對作品有顯著影響」研 究結果一致。不同的是，該研究是針對高職生所進行的網路化檔案評 量中的反思學習成效影響之研究。另外，作品修正在學習歷程檔案的 製作過程中，對知識管理亦有很大促進作用。
表 4-4 各題項整體權重值的比較
題項 整體權重值 排序
1. 反思 0.1535 1
2. 作品修正 0.1522 2
3. 學習內容的整理 0.152 3
4. 討論 0.149 4
5. 作品回饋 0.1243 5
6. 作品自評 0.1232 6
7. 觀摩 0.1209 7
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