網路化學習歷程檔案是有目的地蒐集、組織和呈現學生作品，可 以展現學生在一段時間內的努力、進步與成就（范淑惠、段曉林，2006）。
由以上目的來看，網路化學習歷程檔案的製作過程牽涉到知識管理的 能力與行為。網路化學習歷程檔案與知識管理的關聯，可用以下網路 化學習歷程檔案製作過程中的活動來探討：
一、 反思
反思與知識管理有什麼關聯呢？學習者藉由同儕回饋進行反思，
可對作品有創新的知識產生，並在作品上做知識的應用（Lin, 2008）。
反思對作品有顯著正面影響（張基成、陳正川，2010）。反思可增強 學習者的創新思維（巫銘昌、曾國鴻、劉威德，2006；Metz &
Albernhe-Giordan, 2010）。這些論述顯示，學習者經由同儕回饋或對 作品的反思取得知識，並產生創新知識進而應用到作品上。因此，反 思在知識管理中扮演舉足輕重的角色。
二、 作品修正
作品修正的內涵為學習者針對作品的缺失進行改進。經由學習者 間作品的分享，網路化學習歷程檔案可提升自我修正作品的能力
（Alexiou & Paraskeva, 2010）。網路化學習歷程檔案可使學習者有效 地自主學習，並應用到作品修正上（Buyukduman & Sirin, 2010）。這
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些論述顯示，學習者可以將作品修正過程紀錄於學習歷程檔案內並與 他人分享。另外，在作品修正過程中，學習者可以把創新思維應用到 作品上，從修正過程中取得知識並有系統地儲存與累積知識。因此，
作品修正在知識管理中扮演重要的角色。
三、 作品自評
作品自評的內涵為學習者自發性地檢視自己的作品，並自我評量。
Chang 與 Tseng（2009）的研究證實，網路化檔案評量的使用，對學 習者的自我評量有提升作用。當自評時，學習者會將所學知識應用在 評估自己或同儕作品上（Akçıl & Arap, 2009；Lee, Goh, Chua, & Luyt,
2009）。Chang（2008）提到，若對作品做自評，學習者可對自己作品 有更進一步了解，並促進其對作品持續改善的動力。這些論述顯示，
透過自評，學習者可從其中了解自己作品的狀況，找出問題所在並加 以改進，進而創新及應用知識到作品上。因此，作品自評在知識管理 中扮演重要角色。
四、 學習內容的整理
網路化學習歷程檔案可使學習者有系統地整理學習內容並儲存 知識（朱碧靜，2009；Clark & Adamson, 2009）。學習歷程檔案的紀 錄有助於學習者的知識保存與搜尋（張郁雯，2008；張郁雯，2010）。
學習者可藉由歷程檔案之學習內容的整理，有效地將知識應用在作品
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及任務目標的認定上（何仕仁、黃台珠、吳裕益，2009）。這些論述 顯示，網路化學習歷程檔案之學習內容或學習資源的整理（如摘要、
筆記、講義、網站資源等）為知識取得、蓄積、應用的表現。因此，
學習內容的整理與知識管理息息相關。
五、 回饋
李建億（2006）研究發現，網路化學習歷程檔案之回饋對於學習 者的學習動機和成效有正向的幫助；而學習動機提升對知識分享行為 與知識取得行為有提升效果（曾國鴻、陳榮宗、巫銘昌、羅希哲，2004）。 因此，回饋對知識分享與取得有幫助。另外，網路化學習歷程檔案可 提供即時的回饋（Cavaller，2011）。綜合這些研究結果，即時的回 饋讓學習者更有意願主動分享自己的知識，激發及取得新的知識並應 用於作品。因此，回饋在知識管理中扮演重要的角色。
六、 觀摩
Fernandez 與 Illera（2009）研究提出，學習者可由觀摩他人作 品取得知識。Chen（2010）研究顯示，學習者藉由觀摩他人作品會使 自己產生比較心理，進而思考如何改善自己作品。這些論述顯示，學 習者可從觀摩他人作品得到不同的知識，擇善而從，並著手對作品改 進。另外，學習者亦可從觀摩過程中做反思，省思自己的想法是否正 確，並將知識應用到作品上。因此，觀摩與知識管理息息相關，
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七、 討論
人們之間透過溝通可以取得知識（廖述賢等人，2008）。學習歷 程檔案可促進學習者間的討論狀況（Buyukduman & Sirin, 2010）。透 過討論可累積知識（胡夢鯨等人，2005）。這些論述顯示，學習者透 過與他人分享討論可發現問題中的盲點，取得知識並找出解決方案，
進而累積知識。因此，討論在知識管理中扮演重要角色。
八、 小結
由上述網路化學習歷程檔案製作過程中的活動與知識管理之關 聯探討，初步產生量表題項。譬如，對知識分享而言，藉由反思、作 品修正過程、作品自評、學習內容的整理、藉由同儕或教師對作品回 饋結果、從觀摩他人作品中、與同儕討論、給予同儕意見，可提升知 識分享。此量表以網路化學習歷程檔案製作過程中常見的活動為主要 題項，對應到知識管理的五個構面中，可用來驗證網路化學習歷程檔 案是否可做為知識管理工具之一。
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