第三章 教材內容分析
第二節 歌曲教學設計模式
與指標，達到以學習者需求為目的而設計課程。
筆者將在第五章當中設計成語教學、句型教學、詞彙教學以及文化 討論課程。
第 二 節 歌 曲 教 學 設 計 模 式
本研究的活動設計是依據 Richards & Prodgers(2008)的模式31，分別 以六個項目進行探究，包括教學理念(Theory of language learning)、教學 目標(Objectives)、教與學的活動(Types of learning and teaching activities)、
教學者的角色(Teacher roles)、學習者的角色(role of learners)、教材的角 色(role of materials)。
壹、教學理念
Richards & Prodgers(2008)在其著作中表示語言教學至少含有三個面 向：「結構觀」(structure view)、「功能觀」(functional view)、「互動觀」
(interactional view)。「結構觀」指的是語言當中的基礎發音方法、文法結 構、文法的使用、詞彙組成等。「功能觀」不同於「結構觀」，較強調語 義及交際的重要，也因此這一個面向也影響了某些語言教學法的內容，
不過分強調文法及詞彙而是教授如何架構語義及使用語言。「互動觀」指 的是如何運用語言去進行和社會或是和個人的意見溝通。
歌曲教學活動的最大特色是維持學習者的高度興趣，提升內在學習 動機，透過歌詞文本達到學習目標。在歌曲融入華語文教學活動當中，
也必須同時實現上述的三個語言教學理念，筆者認為表現在以下幾點：
一、教學具有認知性，同時可以學到詞彙的發音、文法，並兼顧功能取 向。
31 此理論是依據 Richards, J. C. & Rodgers T. S. (2008).的理論，由 Cambridge University 所出版的書籍中整理得出。取自 Richards, J. C. & Rodgers, T. S. (2008).
Approaches and Methods in Language Teaching. U. K. : Cambridge University Press.
二、在學習過程中，真實文本會輸入在學習者的記憶中，當需要時可從 腦中喚出，達到實用性的功能。
三、歌曲教學活動當中，運用華語進行學習，在高度學習興趣的支配下，
達到使用語言的目的。
四、運用歌詞文本中的真實材料，加強學習者的社會認知，增加學習者 和社會及個人間的互動。
在歌曲融入華語教學的活動當中，透過詞彙的領讀，教師將標準的 發音念讀給學生聽，並在課程進行的過程裡隨時檢視學生發音的正確性，
若發現學生有特別感到困難的發音，教師可以個別教授，讓每位華語文 學習者都能有一口流利、標準的口音。例如：在練習無與倫比的美麗這 首歌時，教師可特別注意學生的ei 是否念成 e，也就是在歌詞第一句的 天上「飛」發音是否標準，而不是將 ei 的音念成 e；或是在演唱你喔這 首歌的歌詞，夜已「深」的ʂ音是否發成 s；小情歌的歌詞「白」鴿的 p 音是否發成
pʰ音等，都是學生容易念錯的音，需要老師費心留意。
歌詞文本當中所要表達的意境，和台灣的社會文化意涵相關，例如 所選用的這四首歌的主題，分別描述友情、親情、愛情等，藉由文本的 內容，讓華語學習者能接觸到台灣民眾的想法及價值觀，進而在平常生 活中，能更快融入台灣社會，消弭隔閡。
貳、教學目標
先前的章節已經提到歌曲融入教學中可以提高學習者的興趣，但若 要視為正式課堂中的某個「教學活動」，就不能只是拿著歌詞文本，念一 念歌詞，唱一唱歌就當作已完成歌曲教學課程內容。進行教學前必須確 立教學目標，並針對歌詞文本及學生程度來設計教學活動，而非只是娛 樂休閒效果而已。
歌曲融入華語文教學活動的教學目標是利用真實文本增加學習者的 語言知識；透過課堂活動達到溝通交流的目的；同時藉由欣賞歌曲達到 認識文化及增加文化涵養。本研究所設計的歌曲教學活動具體教學目標
為：
一、能藉由歌曲教學的活動提升對華語文的學習興趣，增加學習動機並 削弱學習的焦慮感。
二、能跟從教學者的領讀，並在練習當中學習正確的發音。
三、能從歌詞文本中認識更多詞彙，並透過課堂活動練習華語文，達到 互動的目的。
四、透過歌曲增加學習者對文化的涵養及增加文化認同感。
五、能從語言與情意的角度掌握歌曲的旋律、歌詞與意境。
之前的章節已經提過歌曲融入華語文教學活動，可以降低學習者的 焦慮，消除情意障礙，讓學習動機能更延續，選用耳熟能詳的華語文流 行歌曲，更可以達到此教學目標。在教學活動當中，透過歌曲文本，學 習者能學習到許多課本之外的詞彙，無形當中可增加華語詞彙量。並且 在活動進行時，有大量的機會使用華語，練習說話的流暢度，增加和教 師及同儕的互動。論文第三章當中曾提到，筆者所選用的這四首歌曲，
皆列於高階級，摒除入門級的簡單詞彙，其餘階段的詞彙量總數皆超過 十個，若學習者能在活動當中，接觸其他新詞彙，那麼長久時間累積下 來，詞彙量必定大增，在使用華語文溝通時，便能有許多可選用的語料，
減少溝通阻礙，增加和他人的互動。
參、教與學的活動
在教學活動當中，教師會根據學生的程度、學習目標、學習狀況去 設計符合學生需求的教學活動；而學生則會因為教師所設計的教學活動 內容學習到不同層面的語文能力，因此教與學是互相影響，相輔相成的。
華語文教學亦是如此，本研究的教與學活動設計將以幾點為原則：
一、實用性
歌曲融入華語文教學活動可視為輔助語言課程的活動之一，但除了 娛樂性及休閒性之外，活動本身容仍必須具有實際的教學效果。前面的 教學目標所提到的便是實用性的作用，以歌曲帶給學習者更多可理解的
語言輸入、練習發音及認識詞彙、接觸社會文化等實際作用。
除此之外，語言並非只是在課堂當中學習，真正有用的語言教學應 該是學習者離開課室之後，也能在生活當中運用語言。歌曲當中的詞彙 及所運用到的語法，透過教學活動教授給學生，並經由課堂中的互動練 習，內化進語言資料庫中，那麼需要時便可以有充分的語料可以使用。
二、多樣性
華語文教學活動在設計課程時，須考慮學習者來自不同國家及擁有 不同的學習模式，因此若使用同一種教學方式，很容易讓學習者失去耐 心，喪失學習興趣。
歌曲教學同樣也應該以多樣化的方式來施行。不能只是放音樂、解 說、領讀、歌唱的活動模式，教師仍須設計多樣性的活動來達到教學目 標，將歌曲教學的益處充分發揮。
本論文所採用的課程設計，也秉持多樣性的設計原則，將華語文教 學課程設計的更加多元，以保持學習者的高度興趣，提高語言學習的效 率。
三、趣味性
歌曲教學對學習者來說，較易提升學習者的學習興趣，並減低焦慮 感，因此教師可以妥善運用，以旋律、韻律、歌詞的情意去設計生動有 趣的活動內容，吸引學習者的注意力。更可以運用圖片、影片、MV 等 豐富教學，以多樣化的刺激來增加華語文教學的趣味性。
筆者所選用的這四首曲子，都極具代表性，每首皆是該專輯的主打 歌32，所獲得的獎項眾多，歌曲傳唱的普及度也很高。唱片公司為了達 到宣傳效果，在 MV 的拍攝花費上及專輯文案撰寫方面都付出極大心力。
教學者可在課堂上先播放歌曲 MV，除了欣賞歌詞之外，還可觀賞 MV 裡有如電影的情節，以聽眾的角度而言，頗具趣味性。
32 唱片專輯中主要推銷的歌曲，和專輯所要傳達的整體概念最為相符，傳唱度及普及
度皆高。
或是在教授歌曲—你喔時，配合主題是奶奶哄騙小孫子入睡的情景，
教師可請每一位學生事先準備自己小時候的照片，作為引起動機的活動 內容。討論歌曲—左邊的情境時，教師也可先分享自己的戀愛史，拋磚 引玉讓其他學生也加入分享。這些課程內容都能跳脫舊式的課程步驟，
豐富課程的趣味性。
四、互動性
華語文教學活動多以學生為學習主體，教師擔任引導的角色，在歌 曲融入教學活動當中亦是。尤其是歌曲所要表達的情意部分，更有因人 而異的狀況，教師的解讀是一種態度，但學習者的看法也不可忽略，教 師應多善加利用這種歌曲教學的特殊性，利用華語文引導學習者之間做 討論交流，在活動進行當中，增加互動。
筆者所選用的這四首歌曲，在課程教授時，也不免論及歌曲情意部 分，以小情歌來說，或許有些學習者會把這首歌想像成描寫失戀的不捨 及痛苦，但原創者—青峯卻設定創作背景是描寫一段愉快的戀情。當學 習者出現不一樣的想法時，教師應該把握此機會，先不要急著把自己的 觀點說出來，應該引導學習者說出自己的想法，同時也可以讓其他學生 加入討論，在熱烈的討論過程中，瞭解學生的價值觀，增進師生及同儕 間的交流。
肆、教學者的角色
華語文教學在本質上屬於語言教學的範疇，即使融入歌曲活動之後，
仍不能離開這個原則，身為語言教學者，必須教給學習者正確的語言內 容，介紹此語言的各種知識，引導學生學習，介紹文化環境等等，滿足 學生在語言層面的學習需求。
在歌曲教學活動當中，同樣也不能偏離語言教學的原則，此外更要 站在欣賞歌曲的角度，和學習者分享對歌曲的解讀與感受，讓學習者感 受到教師熱情。教師更是引導的角色，在學生表達看法時，引導他們互 相交流，了解每個學生對歌曲文本的主觀想法。若是歌曲牽涉到較具爭
議性的話題或是討論文化差異性時，教師更需要有高度的敏感，避免讓 討論的氣氛偏離主題甚至傷了和睦。
總而言之，教學者的角色在課堂當中是時時刻刻變化的，因應所給 予學生的活動任務不同，就得擔任不一樣的角色。在課前需要有充分吸 收的工夫，將教學活動及內容完全精熟，並統整為具有結構性、有條理
總而言之，教學者的角色在課堂當中是時時刻刻變化的，因應所給 予學生的活動任務不同，就得擔任不一樣的角色。在課前需要有充分吸 收的工夫，將教學活動及內容完全精熟，並統整為具有結構性、有條理