第四章 研究結果與分析
第二節 正式問卷分析結果
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第二節 正式問卷分析結果
本研究以桃園縣16 位政策利害關係人（含桃園縣政府教育局主管、國民中學校 長、教務主任、輔導主任、輔導與諮商中心專業人員及教師等）作為模糊德菲術問卷 施測對象，根據該等政策利害關係人的填答結果，可求得每一層面及指標重要程度之 三角模糊數，並透過解模糊化的計算，求得其效用總值，藉以代表政策利害關係人對 每一層面及指標重要性之共識，以下就模糊德菲術問卷資料處理步驟說明之。
壹、各層面及指標三角模糊數值之計算
每位政策利害關係人皆利用模糊德菲術問卷針對各層面及指標勾選其重要性程 度之最小值、最可能值及最大值，本研究回收模糊德菲術問卷後，先以Microsoft Office Excel 2007 軟體初步統整政策利害關係人對各層面及指標重要性之意見。在最小值部 分，統整方式係以所有政策利害關係人對該層面或指標勾選之最小值中最低分者為該 層面或指標的共識最小適切值，在最大值部分，最高分者為共識最大適切值，中間值 則採吳政達（2004）所用 Chen 與 Hwang（1992）的意見，以所有政策利害關係人所 勾選之最可能值的幾何平均數代表之，以此方式整理出政策利害關係人對各層面及指 標重要性評估結果之代表值。
求得各層面及指標的問卷評估結果後，最大及最小值之隸屬度定為0，中間值（最 可能值）隸屬度定為1，建立各層面及指標重要性程度的三角模糊數，結果如表 4-2 、 表4-3 及表 4-4 所示。
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貳、各層面及指標三角模糊數之反模糊化
求得各層面及指標的三角模糊數後，依據 Chen 與 Hwang（1992）所提出之模 糊集合反模糊化之方法，利用Fuzzy Delphi 1.0 版套裝軟體計算各層面及指標的左界 值、右界值及效用總值，並以效用總值代表各層面及指標的共識值。另為使本指標架 構更為精要，凸顯較重要之指標項目，乃依據分析結果及研究者主觀意見，將門檻值 設為0.6，效用總值超過 0.6 之層面、指標項目及指標予以保留，未超過者則予以刪 除。其結果如表4-5、表 4-6 及表 4-7 所示。
表4-5 桃園縣國民中學適性輔導評估指標各層面之三角模糊數
指標層面
左界值 右界值 效用總值 是否保留
層面1. 組織與行政運作 0.384 0.835 0.726 保留
層面2. 課程規劃與教學活動 0.381 0.843 0.731 保留
層面3. 生涯檔案建置與應用 0.429 0.832 0.701 保留
資料來源：本研究整理。
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門檻值，指標過多則可提高門檻值（吳政達，1999）。由此可知，未高於門檻值並不 能代表該指標完全不具重要性，且本研究各指標皆有0.5 以上之效用總值，低於門檻 值之指標只是相對其他指標而言重要性程度較低。
參、確立指標權重
依據效用總值完成指標篩選後，本研究以歸一化之方式計算各層面權重，各層面 權重如表4-8 所示。計算各指標項目權重時，先以歸一化之方式計算，再將各指標項 目所在層面權重進行計算分配，各指標項目相對權重如表4-9 所示。至於指標項目以 下各細部指標權重，以歸一化方式計算，指標權重（指標項目內之權重）如表4-10 所示。
表4-8 桃園縣國民中學適性輔導評估指標各層面之權重
指標層面 權重
層面1. 組織與行政運作 33.6％
層面2. 課程規劃與教學活動 33.9％
層面3. 生涯檔案建置與應用 32.5％
資料來源：本研究整理。
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從以上效用總值及權重的計算可發現各層面之重要性依次為課程規劃與教學活 動、組織與行政運作、生涯檔案建置與應用，惟三者重要性大致相同。
經過權重的分析，可見在層面1「組織與行政運作」中權重較大的指標項目為「1-4 學校能以適性輔導為主題，辦理親職教育宣導活動或說明會」及「1-5 學校能有效運 用人力、物力資源於適性輔導之推展」。適性輔導除了學校有效推動外，對於家長觀 念的釐清與說明，至為關鍵。
在層面2「課程規劃與教學活動」中權重較大的指標項目為「2-5 學校能依學生 性向、興趣、能力及需求，自辦或與職校合作辦理九年級技藝教育學程」及「2-3 學 校能有效執行適性之生涯發展教育活動」。技藝教育及生涯發展教育為國民中學適性 輔導推行的兩大核心工作。
而在層面3「生涯檔案建置與應用」中權重較大的指標項目為「3-2 學校能依計 畫有效辦理學生適性輔導相關活動並輔導學生充實生涯檔案內容」及「3-5 教師能有 效運用生涯檔案實施學生生涯輔導與生涯進路選擇」。學校的計畫、措施與輔導，如 何化為學生生涯輔導與最後生涯抉擇的重要參考，正是適性輔導工作推動的目的。
綜上，學校及教育行政主管機關可參考指標架構及權重分析結果，作為適性輔導 工作項目的了解，並排定優先順序。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 結論與建議
本研究旨在建構桃園縣國民中學適性輔導評估指標，以提供學校進行適性輔導工 作之具體明確方向，為達研究目的，本研究採用模糊德菲術，以「桃園縣國民中學適 性輔導評估指標之研究調查問卷」為研究工具，共發出16 份問卷，回收有效問卷 16 份，經統計分析刪除未達門檻值之指標，提出桃園縣國民中學適性輔導評估指標架構 與權重之結論，以及對相關單位與後續研究之建議。
第一節 結論
本節根據資料分析結果，提出國民中學適性輔導評估指標架構與權重。本研究係 透過文獻探討整理出國民中學適性輔導各重要層面、指標項目以及指標，並參酌專家 建議修正指標內容，透過模糊德菲術分析各政策利害關係人對各指標重要程度的意 見，篩選出共3 層面、17 項目及 37 個指標，並以歸一化方式確立各層面及指標權 重。各層面之權重由高至低依序為「課程規劃與教學活動」（33.9%）、「組織與行 政運作」（33.6%）及「生涯檔案建置與應用」（32.5%），各層面之指標項目及其 權重如下：
一、「組織與行政運作」層面
此層面下包含 6 個指標項目，依相對權重高低最高為「1-4 學校能以適性輔導為 主題，辦理親職教育宣導活動或說明會。」佔5.88%、其次為「1-5 學校能有效運用 人力、物力資源於適性輔導之推展。」佔5.68%，「1-2 學校訂有適性輔導相關計畫，
並依計畫訂定符合學生需求之相關活動辦法。」佔5.58%，「1-1 學校設有健全的適 性輔導工作推動機制，並能有效運作。」佔5.54%，「1-3 學校能規劃辦理或推薦教 師參加校內外適性輔導進修研習，並且有效執行。」佔5.51%，「1-6 學校能妥善使 用適性輔導相關經費、專款專用並能有效運用。」佔5.41%。指標項目下 14 個指標
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權重如表5-1。
二、「課程規劃與教學活動」層面
此層面下包含 5 個指標項目，依權重高低最高為「2-5 學校能依學生性向、興趣、
能力及需求，自辦或與職校合作辦理九年級技藝教育學程。」佔7.29%、其次為「2-3 學校能有效執行適性之生涯發展教育活動。」佔6.78%，「2-1 學校能依課程綱要規 劃生涯發展教育課程，並具體融入相關領域課程計畫。」佔6.68%，「2-4 教師能具 體自我檢核生涯發展教育融入課程教學實施成效。」佔6.61%，「2-2 各領域教師能 依課程計畫融入生涯發展教育議題，並有效實施教學。」佔6.48%。指標項目下 10 個指標權重如表5-1。
三、「生涯檔案建置與應用」層面
此層面下包含 6 個指標項目，依權重高低最高為「3-2 學校能依計畫有效辦理學 生適性輔導相關活動並輔導學生充實生涯檔案內容」及「3-5 教師能有效運用生涯檔 案實施學生生涯輔導與生涯進路選擇」均各佔5.49%，「3-3 教師能輔導學生建置符 合個人多元適性發展之生涯檔案內容。」佔5.43%，「3-1 學校能配合適性輔導需求 妥善輔導學生建置與保管生涯檔案。」佔5.40%，「3-4 學校能定期檢核學生生涯輔 導記錄手冊。」佔5.36%，「3-6 學校能適切規劃，並進行學生進路與追蹤調查。」
佔5.33%。指標項目下 13 個指標權重如表 5-1。
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願輔導選填或免試入學試模擬結果給予輔導建議。
3-6 學校能適切規劃，並進行學生進路與追蹤調查。
5.33
3-6-1 學校能訂定畢業生進路調查辦法並具體執行。 49.8 3-6-2 學校能彙整各屆畢業學生進路資料，分析並應用此
統計資料。 50.2
資料來源：本研究整理。
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第二節 建議
基於文獻探討、研究結果及討論，本研究提出以下建議，供主管教育行政機關、
學校及後續未來的研究之參考。
壹、對主管教育行政機關之建議
一、依據國民中學適性輔導評估指標系統了解桃園縣實施十二年國民基 本教育現況
適性輔導已成為十二年國民基本教育中重要的方案之一，即應透過相關訪視發覺 問題並進行改善，確保政策發展的方向與目的的落實，提升學校關注程度，同時亦可 透過訪視制度拉近各校適性輔導落實程度的差距。目前生涯發展教育已列為國中訪視 項目之一，應可進一步以適性輔導整體指標進行訪視，方能引導使相關工作步上軌 道，主管教育行政機關可依據指標系統之內容，積極著手研擬更精緻的評鑑項目，作 為工作推展的明確指引。惟就教育現況而言，相關工作仍在推動階段，再加上資源差 異、城鄉差距等問題，造成各校發展程度不一。因此，在繼續推動相關工作的同時，
可利用指標系統對各校進行全面性的調查，此舉不僅可了解各校目前適性輔導推動狀 況，亦可發現學校真正的需求與困難之處，作為後續提供適當協助及規劃相關推動策 略之參考依據。
二、協助學校建構適性輔導機制，並提供專業及經費的資源
十二年國民基本教育推動之初，經緯萬端，工作要項眾多，主管教育行政機關應 指導學校針對重點工作建構機制，以作為落實的基礎。從全縣性計畫擬訂作起，並訂 出訪視指標，以引導學校成立適性輔導推動機制，此外透過學生輔導與諮商中心、生 涯發展教育輔導團，建置適性輔導資訊平台，將適性輔導教案、輔導心得及職業試探
十二年國民基本教育推動之初，經緯萬端，工作要項眾多，主管教育行政機關應 指導學校針對重點工作建構機制，以作為落實的基礎。從全縣性計畫擬訂作起，並訂 出訪視指標，以引導學校成立適性輔導推動機制，此外透過學生輔導與諮商中心、生 涯發展教育輔導團，建置適性輔導資訊平台，將適性輔導教案、輔導心得及職業試探