適性輔導相關研究及評估指標初探

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第四節 適性輔導相關研究及評估指標初探

適性輔導的重點在於關注學生的生涯輔導及學習扶助。是以，唯有落實學校的「適 性輔導」工作，輔導學生透過各種生涯探索的課程活動，方能幫助國中畢業生選擇適 合自己性向、興趣與能力的進路發展，並充分成就自己、發揮潛能。

壹、適性輔導相關研究

所謂「適性輔導」意指透過有效的輔導措施，協助學生了解自己的性向、興趣和 價值觀以及外在的工作世界，並且透過相關制度的建立，提供學生探索課程和活動，

讓學生能夠選擇適性的升學與就業之進路（徐美鈴，2012），而有工作成就與好生活。

為實施適性輔導工作，教育部提出「落實國中教學正常化、適性輔導及品質提升方案」

子計畫，其中並具體列出適性輔導之施行策略及工作內容，

因此，對於學生生涯發展的「適性輔導」，乃為推動十二年國教政策的重要工作，

面對十二年國教政策即將上路，「適性輔導」至為重要，然目前國內少見關於「適性 輔導」的研究，研究者在國家圖書館碩博士論文資料庫、期刊資料庫查詢，未見以「適 性輔導」為研究題目的論文；以「適性輔導」為關鍵字查詢的研究中，有部分是關於 高職學生的生涯輔導，而關於十二年國教升學進路的「適性輔導」研究，僅有三篇研 究論文、三篇期刊文戲。其他則是散見於關於優質校園、學校經營、校務評鑑或績效 管理等研究或文獻中（孫志麟，2000；吳清山，2004；吳清基，2005；鄭崇趁，2006；

涂惠萍，2007；魏志衡，2008；劉興欽，2010）。而在這些文獻中，學生適性輔導的 內涵主要指：輔導機制、友善校園、輔導網絡、輔導策略、輔導諮商、學生事務與輔 導、輔導成效、體衛保健、專業諮詢、學會負責做事、學生生涯發展、學會認知體驗、

學會悅納自己、學會尊重別人（劉興欽，2010）。上述適性輔導的內涵十分多元，本 研究茲整理歸納相關研究如下：

劉興欽（2010）以輔導機制、友善校園、輔導網絡三向度為架構，整理出文獻裡

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學生適性輔導之檢核指標為：（一）輔導機制：能提供學生多元的生涯試探環境，建 立學生生涯發展理念；能提供學生學習做事的機會、方法、態度及解決問題的能力；

能適當處置偶發事件，有效減少偏差行為學生比例。（二）友善校園：能持續執行教 訓輔三合一方案，帶動教師職工交互作用，以建立學生輔導新體制；能培養學生接納 別人、為他人著想的情懷。（三）輔導網絡：能實施知識管理方面的專業成長活動，

傳承創化學校知識能量；能建置個別化學生學習網絡，探索生涯發展；能具體落實各 項輔導成效。 上述輔導機制之檢核指標標示出適性輔導在於協助學生生涯發展、培 養其做事與問題解決的能力，以及減少學生的偏差行為；另外兩項指標著重於經營或 管理層面如何實行或建構適性輔導。

田孟婷（2013）則是從國民中學教師的觀點，探討教育部實施十二年國民基本教 育政策執行對國中教育的影響，分析不同背景變項教師，對於國中學生生涯與適性輔 導的認同程度的差異情形，了解十二年國民基本教育政策對國中教育影響的相關情 形。發現教師對於國中學生生涯與適性輔導中高度認同，且教師教學與學生學習輔導 以及教師對學生生涯與適性輔導的認同程度之間具有顯著正相關。

羅媛琦（2012）在國中教師對十二年國民基本教育政策之認知研究中，探討教師 具備適性輔導能力、自我檢視能力、自我提升能力、教學專業發展能力之認知。研究 指出，女性教師對於十二年國民基本教育政策因應之適性輔導能力、自我檢視能力、

教學專業能力，有較高認同感。

郭盈伶（2012）的研究則在了解十二年國民基本教育免試入學方案政策之認知與 滿意度之現況，並探討不同背景變項的國民中學教師對免試入學方案政策認知與滿意 度之差異。研究發現，十二年國教免試入學方案政策認知現況，以「適性輔導」層面 最佳；在十二年國教免試入學方案政策滿意度現況，則以「適性輔導」層面最為滿意。

另許瑛玿（2011）指出 1960、70 年代，為了因應美國教育從個別化教學

（individualized instruction）走向有意義的個別化教育（meaningful individualized

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education），Jones（1970）提出「廣泛性生涯輔導系統（Comprehensive Career Guidance System）」，回應每位學生之不同需求，以達成個別化教育之目標。在「廣泛性生涯 輔導系統」中，強調適性輔導的相關概念：.輔導需促進學生個別化目標之形成，其 主要責任在於協助學生發展並保護其個別性。而且輔導須緊密整合教學系統，因此每 位學生將能選擇與使用獨特的教育目標以朝向個人的生涯目標前進，幫助學生滿足所 有與生涯相關的需求，包括教育與職業選擇之立即與長期需求外，以促進其生涯的發 展。

Jones（1970）提出適性輔導之發展背景似乎與臺灣當前類似，其適性輔導之概 念從學生的個別性出發，結合教學系統，協助學生完成其個人之教育、生涯與其他各 項需求。除了提供整體性的協助外，亦強調培養學生問題解決的能力，激發學生之潛 能「十二年國教共通的價值和最大公約數在於未來人才培育及規劃特色課程，將以學 生的『適性發展』為主軸」（引自許瑛玿，2012）。為了協助學生適性發展，進入符 合個人能力與性向之高中或高職就讀，展現個人的特性與才華，學校或教師將提供學 生關於適性輔導的相關課程。

林嘉慧（2013）探討桃園縣國民小學教師覺知十二年國民基本教育政策與適性輔 導知能之現況，比較不同背景變項所產生的差異，分析國民小學教師覺知十二年國民 基本教育政策與適性輔導知能之相關情形。發現國民小學教師覺知十二年國民基本教 育政策與適性輔導知能之間呈現中度正相關，而國民小學教師覺知適性輔導之差異情 形在「性別」、「教育背景」、「教學年資」、「現任職務」背景變項對於適性輔導知能有 顯著差異。

在春秋戰國時期孔子倡導的「有教無類」和「因材施教」，其實就是「適性教育」

的最佳詮釋。所謂「有教無類」就是要真正了解每位學生不同的能力、性向和興趣，

並依其不同的個別差異提供最適合的教育方式和教法，以提高學習效果。興趣是學習 的動力，如果沒有興趣，就無法拼勁學習；「性向」是未來學習及就業的潛力，找對

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了性向才能激發無限潛能，使學習達到事半功倍之效；能力是學習表現的結果，透過 良好的學習輔導可以提高學習效果。而「因材施教」就是針對不同學生的能力、性向 和興趣提供給他最恰當的課程、教材、學習方法和考評方式（張國保，2009）。

而適性教肓是提供每位學生最適合其個別能力、興趣與性向學習的基礎；適性學 習是學習的內容與方法要多元化，符應個別學生的不同需求；適性輔導則是提供個別 學生因應不同差異的有效學習策略；適性發展是追求自我理想實現的目標。

張國保（2013）歸納適性教育、適性輔導、適性學習及適性發展之定義如下：「『適 性教育』係指學校和教師依據學生不同能力、性向和興趣，提供適切的教育內容和方 式，以激發學生潛能和促進學生人格健全發展。關於『適性輔導』（adaptive counseling）

旨在協助學生探索及認識自我、認識教育與職業環境、培養生涯規劃與決策能力，進 行生涯準備與生涯發展，找出適合的最佳進路。『適性學習』則指則指學生依其不同 的能力、性向和興趣所進行的各種課程、教材、方法與學習活動。『適性發展』指個 人在家庭、學校、社會輔導與協助下，發揮學生的能力、興趣、性向，使其學習、升 學與職涯發展均能適才適所，個人的生活、習慣、人格、態度等潛能均能適應得宜、

勝任愉快，成為行行出狀元的典範。」。

如果，社會大眾和學校教師能夠擺脫升學競爭的迷思，關注每一位學生的特質和 潛能，積極提供適性的學習課程和輔導，引導其覺察自己的潛能和條件，建立生涯發 展的信心而願意學習，進而選擇適合自己發展的生涯進路，使每一位學生都能適性揚 才，增加國家的競爭力，十二年國民基本教育的目標才能真正達成。

貳、指標意義與特性

一、指標

指標必須能反映重要內容，顯示當前狀況，進而導向未來發展。指標（indicator）

是表示某種變數隨著時間或地區的不同，相對於基數的變化情形，是一種統計的測

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量，能反映重要層面的主要現象，並對相關層面進行加總或分化，以達到研究分析的 目的（張春興，1995；張鈿富，2001）；田振榮等（2002）則是指出指標是一種統計 測量，以此反映研究者所感興趣事物的重要層面，並測量出事物的質性與量性特徵，

因此，指標應有參照點比較方具有意義；吳政達（1999）進一步提出「指標」是某項 決定或判斷的準則、標尺，故評估指標乃指判斷受評對象優點或價值的依據，而此指 標的建立將影響評估結果興欽，2010 的公信力。

歸結來說，指標是一種統計測量，是一種決定或判斷的準繩或量尺，且可作為不 同時間或地區的比較，以了解其變化情形或相對地位，並能發出適切聲音作為相關政 策之執行成果與檢討。由於指標是衡量存在變數的統計量，因未提供所需的細節和資 料，故不能用來衡量工作項目，只能陳述問題，警告新問題所在，提供新的、有希望 的努力方向（劉興欽，2010）。

二、指標的特性

良好的統計指標在於能利用少數的統計量，把整體現象的特徵作完整的呈現，以

良好的統計指標在於能利用少數的統計量，把整體現象的特徵作完整的呈現，以