永續領導的相關研究

由上述文獻探討的資料可知永續領導的思想脈絡與起源，首先由永續性 的理念延伸出永續發展理念，再以永續發展理念融入教育的現場，為追求學 校教育的永續發展，便以校長領導的角度，探究永續領導能力與原則。本章 節將繼續探究永續領導的實証研究及相關議題的探討，以下就相關內涵進行 探究。

一、校長永續領導的相關研究

黃美月(2011)臺北市國民小學永續領導與學校特色發展關係之研究發 現：(1)臺北市國民小學永續領導和學校特色發展之現況均屬良好程度，(2) 國民小學教育人員對永續領導的知覺會因性別、年齡、服務年資、現任職務 及是否通過教育111認證的不同而有顯著差異，(3)國民小學教育人員對學校 永續領導的知覺不會因最高學歷、學校規模、學校歷史與學校是否為大學區 而有所差異，(4)國民小學教育人員對學校特色發展的知覺會因性別、年齡、

服務年資、現任職務、學校規模及是否通過教育111認證的不同而有顯著差 異，(5)國民小學教育人員對學校特色發展的知覺不會因最高學歷、學校歷史 與學校是否為大學區而有所差異，(6)臺北市國民小學永續領導與學校特色發 展為非常高度正相關，(7)臺北市國民小學學校永續領導對學校特色發展具有 正向高度之預測力。

柯文成(2010)屏東縣國民中學校長永續領導、知識管理、組織信任與學 校效能之研究發現：(1)屏東縣國民中學校長永續領導、知識管理、組織信任 與學校效能之現況均屬良好程度，(2)屏東縣國民中學不同的教師性別、服務 年資、最高學歷、擔任職務、學校地區以及學校規模，在校長永續領導、知 識管理與組織信任並無顯著差異，(3)屏東縣國民中學校長永續領導、知識管 理、組織信任與學校效能彼此間具有顯著正相關，(4)屏東縣國民中學校長永 續領導對知識管理、組織信任與學校效能具有影響力，(5)屏東縣國民中學知 識管理對學校效能具有影響力，(6)屏東縣國民中學組織信任對學校效能不具 有影響力。

張秀娟(2010)臺中市國民小學校長永續領導之研究發現：(1)臺中市國民 小學教師知覺校長永續領導實踐整體與各層面表現達到中高水準程度，並以 延續傳承方面表現最佳，以資源凝聚方面得分最低，(2)不同性別、年齡、年 資、擔任職務之教師知覺校長永續領導實踐上沒有差異，但不同學歷教師知 覺校長永續領導實踐有差異，(3)不同學校規模與不同學校地區教師知覺永續 領導實踐沒有差異，(4)不同校長背景變項中，校長年齡、校長年資在教師知 覺校長永續領導實踐有差異，但性別、最高學歷則沒有差異。

高慧容(2006)國民小學師傅校長教導課程與永續領導能力關係之研究指 出：永續領導能力含深廣學習、分布領導、社群連結、資源凝聚與延續傳 承。研究發現：(1)師傅校長教導課程的得分程度佳，並以「推動校務」課程 得分最高，而「就任校長」課程得分最低，(2)校長永續領導能力的現況得分 程度佳，並以「資源凝聚」能力表現最佳，以「深廣學習」能力得分最低，

(3)校長背景變項中，性別、最高學歷在師傅校長教導課程看法的差異達顯著 水準，但年齡、年資、學校規模、受訓地點、學校區域未達顯著差異，(4) 校長背景變項中，年齡、年資、學校規模、學校區域對知覺永續領導能力的 差異達顯著水準，但性別、最高學歷、受訓地點未達顯著差異，(5)師傅校長 教導課程得分高分組者，在永續領導能力得分顯著優於中、低分組；師傅校

長教導課程得分中分組者，在永續領導能力得分顯著優於低分組，(6)師傅校 長教導課程與永續領導能力間呈顯著正相關，(7)師傅校長教導課程對永續領 導能力具有中度預測力，且以生涯發展課程最具有預測力，(8)師傅校長教導 課程對永續領導能力的模式經驗證後適配度佳，具有顯著影響力。

綜上可見，校長永續領導有助於發展學校特色，校長永續領導對知識管 理、組織信任與學校效能具有正面的影響力，師傅校長教導課程對永續領導 能力的培養具有顯著影響力，可見，校長永續領導能力值得加強培育。

二、永續領導相關議題的研究

以下將本研究有關永續領導的五大面向延伸出的分類如圖 2-5，茲分述 如下：

圖 2-5 校長永續領導的分類 資料來源：研究者自行整理

（一）全方位學習相關研究 1.全方位學習

全方位學習(Life-wide Learning，亦簡寫作 LWL)是一種以學生為主導 的真實環境學習模式，兒童對學習的熱愛往往會隨著年齡遞減(Lumsden, 1994)，要提升學習興趣，除了要了解影響兒童對學習的信念及態度的轉

變因素外，更要從教與學本身入手，包括令課堂學習經驗變得更富成 效，同時，亦要鼓勵學生在課堂以外多從事有意義的學習活動(Lumsden, 1994；Kuh, 1994；Kuh, Schuh, Whitt and Associates, 1991)。

蕭芳宜（2008）的研究指出「全方位學習的教學設計方案」能增進國小 學生的學習成效，不論立即成效或保留成效均優。國小學生在接受全方位學 習設計的教學方案後，對全方位學習設計的教學方案抱持正面的看法且肯定 該教學方案。

楊堇華（2007）的研究以全方位學習應用溝通式教學法及合作學習法之 技巧，取代傳統之講述法。發現：全方位學習法提昇學生的學習策略應用能 力、使國中學生的學習重點改變，從考試得高分轉為應用能力的培養、國中 學生的運用能力與信心程度大幅提昇。

全方位學習主要在培養學生在德、知、體、群、美各方面全面發展，學 習應超越學科和考試的局限，通過課堂內外各種不同形式的學習活動，為學 生提供多樣化及具啟發性的學習經驗。

全方位學習也是一種課程設計的理念或原則，強調要結合課堂內外各種 不同方式的學習活動，以融和統整課程的形式，為學生提供全面和多姿多采 的學習經歷，從而建立教與學的新文化，帶動學校生活的真正轉變(香港特 別行政區政府新聞處，2001)。實施全方位學習，主要在設計課程時要以「多 元化的學習模式」，善用「多元化的場地」，讓學生作「多角度的生活體驗」，

期望能發展出「多元化的知識及能力」如圖 2-6。

圖 2-6 全方位學習的結構 資料來源：研究者自行整理

全方位學習的原則：(趙李婉儀，2012)

(1)要為學習者提供不同的學習介面：使學習結合學生的日常生活體驗，讓學 生透過多元化的活動及多角度的生活接觸，對學習內容有一透徹的認識，並 提升學習成效。

(2)要配合學習者的學習風格：教學設計要力求多樣化，無論處於何種學習情 境，每個學習者都具有某些特強的感知能力(perceptual strength)或其偏好的 處理資訊模式。雖然大部份人都能用不同的方式去處理資訊，但其中有一兩 種會最有利其學習(Gardner, 1990)。根據研究，學習風格可分成以下四大類 型：聽覺學習者(Auditory Learners)、視覺學習者(Visual Learners)、感覺學習 者(Tactual Learners)、動覺學習者(Kinesthetic Learner)。學前兒童大多為動覺 及感覺學習者，靠四處走動及不斷觸摸物件而學習。部份的小學二年級及三 年級的兒童都會演變成視覺學習者，善於處理文字及圖畫類型資訊。至小學

階段的後期，亦有部份學童，特別是女孩子，會演變成聽覺學習者，擅長透 過聆聽及討論交換訊息。不過，大部份的學習者，尤其是男性，在進入青少 年及成年期，仍停留於動覺及感覺學習者的階段，不易接收課堂內主要靠語 言文字及視像傳遞的訊息。

Gardner認為兒童具有八種與生俱來的智慧，包括：語言文字、數學邏 輯、視覺空間、肢體動覺、音樂韻律、人際交往、個人內省及自然觀察等 (Gardner, 1990)。教學上要善用學生的優勢能力去學習，教導學生運用不同 的學習風格，提供多元化的活動及多角度的生活體驗，以提升學習動機及確 保學習成效。教學必須要切合學生的個別學習風格，容許學生足夠的空間及 彈性去完成作業。

(3)要活化學生的腦部組織：腦神經細胞與其他細胞所不同的地方是它們在人 出生後，大多不會再參與細胞分裂過程，同時，有些腦神經細胞更會因為沒 有好好被利用而壞死。所以，研究顯示，人類自出娘胎後，腦神經細胞的數 目只會有減無增。不過，值得慶幸的是：樹突體的數目卻會因受刺激而愈

「用」愈多(Wesson, 1997)。Wesson指出，智力的高低不在於腦神經細胞的數 目，而在於其中不斷建立及重組的大腦神經回路網絡，也涉及其中無限量的 神經腱連繫(synapses)。若新的刺激與前設經驗相配合，則由於已有的網絡已 確立，新的延伸網絡會更快被接通，學習成效亦相應提升。接收的刺激愈豐 富，學習愈多，再學習的能力亦會愈強，愈能奠定終身學習的基礎(Wesson, 1997)。所以，老師在處理教材及教學內容時，除了要認同同一教材可能會 在不同的學生身上產生不同的反應外，亦要儘量提供不同的媒介及多方面的 背景資料，使新的訊息能快捷地尋找到已有的回路而得以擴大重組，有效地 衍生有意義的學習。

(4)要結合不同的學習情境與場地：包括課室以外的任何場所，學習情境可分 為正規(formal)，非正規(non-formal)及非正式(informal)三種。課堂內的學習 為典型的正規學習情境，而非正規(non-formal)學習則包括所有課堂以外的安

排，例如實地考察、參觀等。而非正式(informal)學習則指在非刻意安排而自 然衍生的學習狀況(Marschalk, 1988)，包括在日常生活活動中，例如看電 視、遊戲等過程產生的學習。

(5)要為學生奠定自我學習的基礎：自我學習的學習主體以自我為主，學習基 礎以經驗為主，學習方法以行動為主，學習類型以非正式為主，學習時機以

(5)要為學生奠定自我學習的基礎：自我學習的學習主體以自我為主，學習基 礎以經驗為主，學習方法以行動為主，學習類型以非正式為主，學習時機以