研究工具

本研究採用問卷調查方式，施測之量表編製是依據相關文獻探討，進而 編製本研究初步測量工具，之後再進行專家問卷內容分析，並依據專家的建 議，進行題目文句字詞的修飾，並刪除不適用題目後，形成正式問卷。有關 本研究之工具編製及相關內涵茲分述如下。

ㄧ、問卷編制依據及內容

本研究以「國民中學校長永續領導認同與實踐之研究」為題進行研究，

為達成研究目的，以研究者自編之「國民中學校長永續領導認同與實踐調查 問卷」進行調查。茲將問卷編製過程、填答、記分方式分述如下：

（一）編製問卷初稿

本問卷之編製是根據研究目的及國內外文獻與相關實証研究，並參酌探 討永續領導等相關學者的觀點，與高惠容所編的「國民小學校長對永續領導 能力知覺之調查問卷」，編製而成本研究之問卷。

本調查問卷架構統整歸納為以下五個向度，相關內涵分別為：

1.全方位學習：係指校長在永續發展的辦學過程中，帶領教師與學生了 解學習的方法，鼓勵親師生結合為學習共同體，鼓勵教師實施多元化的教 學，培養學生全人格的學習，建構多元的學習網路，培養多元智慧，重視課 程的設計規劃，讓學習的範圍變得更加深廣，提升學生更大的學習興趣。

2.分布領導：係指校長重視教師的專業自主權，鼓勵教師專業成長與分 享，建立分布領導的文化，提供資源設備，鼓勵教師成立專業社群，培植行 政人才，鼓勵增能賦權，以權力的轉移來換取學校更大的進步，讓學校永續 發展。

3.社群連結：係指校長能建立社群網路，開拓學校的人力與物力資源，

與週遭社群進行知識經驗與物力資源的交流連結，獲得社群的認同與協助，

探討層面 題數 題號、內容

（二）專家檢視問卷分析

本研究採問卷調查法，根據文獻探討並參考相關問卷工具，編製研究工 具，初擬之研究工具，於 2013 年 3 月洽請專家學者五人審核並修訂，專家學 者包含中部地區大學教授二位，國中校長三位，國中校長以具有碩士、博士 為原則，進行專家檢視問卷分析後，依據專家的建議，進行題目文句字辭的 修改，並刪除不適用題目後，形成正式問卷，再進行正式施測。

表3-3

專家檢視問卷分析的專家學者（依姓名筆劃排列）

姓 名 服 務 單 位 及 職 稱 林勝結

游自達

台中市豐東國中校長 國立台中教育大學副教授 張永宗

楊銀興

台中市居仁國中校長 國立台中教育大學副教授 羅能熙 台中市潭子國中校長

問卷內容經由專家學者檢視問卷分析後，依據提供之修改建議進行修改 整理，作為編製問卷之依據。

經專家檢視問卷分析後，整理專家所提供之修正意見及勾選資料，進行 統計分析，「國民中學校長永續領導認同與實踐研究問卷調查」問卷中凡專 家學者勾選「適用」及「修改後適用」兩項合計百分數值在 80%以上的題目 均予以保留，並依據專家學者的建議加以修改，彙整如表 3-4。

表3-4

適合 修正後 不適合 適合 不適

領導的認同分為以下五個層面，分別為：

1.全方位學習：係指校長在永續發展的辦學過程中，贊成親師生結合為 學習共同體，贊成教師實施多元化教學，贊成學生全人格的學習，贊成建構 多元學習網路，贊成培養多元智慧，贊成課程的設計規劃，贊成學習的範圍 變得更加深廣，贊成提升學生更大的學習興趣。

2.分布領導：係指校長重視教師的專業自主權，贊成教師專業成長與分 享，贊成建立分布領導的文化，贊成提供資源設備，贊成教師成立專業社 群，贊成以權力的轉移來換取學校更大的進步。

3.社群連結：係指校長贊成建立社群網路，贊成開拓學校的人力與物力 資源，贊成與週遭社群進行知識經驗與物力資源的交流連結。

4.資源凝聚：係指贊成校長整合各方意見，贊成集結各方資源廣為學校 所用，贊成為學生爭取最大的福益。

5.延續傳承：係指贊成校長認清學校的優良傳統，保留並發揚光大，贊 成透過與前任者及校內教師的交流對話，了解學校問題與未來發展的方向，

贊成將學校發展藍圖傳承給下任校長做參考，以促成學校的永續發展。

(二) 永續領導實踐

永續領導實踐係指校長在領導的行為表現與措施上，施行或實踐永續 領導行為的程度，而永續領導的行為分為五個層面，分別為：

1.全方位學習：係指校長在永續發展的辦學過程中，能帶領教師與學生 了解學習的方法，能鼓勵親師生結合為學習共同體，能鼓勵教師實施多元化 教學，能建構多元學習網路，能培養學生多元智慧，能實施課程的設計規 劃，能讓學習的範圍變得更加深廣。

2.分布領導：係指校長能鼓勵教師專業成長與分享，能建立分布領導的 文化，能提供資源設備，能鼓勵教師成立專業社群，能培植行政人才，能鼓 勵增能賦權，能以權力的轉移來換取學校更大的進步，能讓學校永續發展。

3.社群連結：係指校長能建立社群網路，能開拓學校的人力與物力資 源，能與週遭社群進行知識經驗與物力資源的交流連結，能獲得社群的認同 與協助，讓校務欣欣向榮。

4.資源凝聚：係指校長能整合各方意見，能尊重不同的聲音，能容忍親 師生的差異性，並能給予彈性發展的空間，能集結各方資源廣為學校所用，

能為學生爭取最大的福益。

5.延續傳承：係指校長能認清學校的優良傳統，能保留並發揚光大，能 透過與前任者及校內教師的交流對話，能了解學校現況問題與未來發展的方 向，能在任內努力實踐解決問題，能將學校發展藍圖傳承給下任校長做參 考，能促成學校的永續發展。

三、填答與記分方式

本問卷調查表記分採用李克特氏（Likert type）五點量表，根據受試者的 自我知覺與評鑑填答。

在國民中學校長永續領導認同度的施測上，讓受試者從非常同意、同 意、普通、不同意、非常不同意，按題圈選，記分方式按 5 分、4 分、3 分、

2 分、1 分計算，由填答者依自我知覺與檢視，就五項中勾選其一，各個構面 分別計算分數。

在國民中學校長永續領導實踐的施測上，讓受試者從完全做到、大致做 到、普通、偶而做到、很難做到，按題圈選，記分方式按 5 分、4 分、3 分、

2 分、1 分計算，由填答者依自我知覺與檢視，就五項中勾選其一，各個構面 分別計算分數，最後統計國民中學校長在永續領導認同與永續領導實踐各個 構面之得分情形。

四、問卷得分界定分析

本研究以「國民中學校長永續領導認同與實踐之現況調查問卷」作為研 究工具，採五點量表的記分方式，各題得分平均數若介於 1 分到 1.8 分之區間 屬於低分，若介於 1.8 分到 2.6 分之區間屬於中低分，若介於 2.6 分到 3.4 分 之區間屬於中階程度，若介於 3.4 分到 4.2 分之區間屬於中高分，若介於 4.2 分到 5 分之區間屬於高分。