兒童發展與情緒教育

一 一

一 、 、 、 、 ^兒童發展 兒童發展 兒童發展 兒童發展

「 兒 童 發 展 」是 探 討 兒 童 從 出 生 到 青 春 期 的 認 知 、 情 緒 與 人 格 等 各 方 面 的 身 心 變 化 ， 兒 童 的 身 心 發 展 ， 會 隨 著 個 體 本 身 身 心 的 成 熟 度 與 環 境 的 交 互 作 用 下 ， 隨 著 年 齡 ， 而 產 生 各 種 不 同 的 行 為 變 化 。 然 而 每 個 兒 童 的 發 展 也 存 在 著 個 別 差 異 。 多 數 的 發 展 學 家 都 指 出 ， 隨 著 年 齡 的 增 長 ， 「 環 境 」 對 於 兒 童 的 影 響 力 會 愈 來 愈 大，所 以 教 師 應 盡 量 提 供「 穩 定 」的 發 展 環 境 ， 以 及 豐 富 認 知 的 、 情 緒 的 與 社 會 的 情 境 ， 讓 兒 童 學 習（ 武 蘭 蕙 ， 2004）。 研 究 者 於 規 劃 本 研 究 藝 術 課 程 教 學 實 務 之 前 ， 宜 先 對 個 案 小 恩 ， 九 歲 ， 現 階 段 所 處 之 兒 童 認 知 、 繪 畫 與 情 緒 之 發 展 程 度 略 作 探 討 ， 並 依 據 個 案 實 際 年 齡 與 成 熟 度 發 展 ， 設 計 出 符 合 程 度 之 個 別 化 藝 術 課 程 。

(一).皮亞傑的兒童認知發展

皮 亞 傑 (Piaget,1896-1980) 瑞 士 教 育 心 理 學 家 ， 他 所 研 究 的 兒 童 認 知 發 展 階 段 論 (cognitive development) 是 近 代 認 知 心 理 學 中 重 要 的 理 論 之 一 。 內 容 為 研 究 兒 童 是 如 何 發 展 認 知 思 維 模 式 到 接 近 成 人 ， 他 認 為 每 個 人 的 認 知 發 展 都 是 連 續 性 的 呈 現 ， 且 必 須 共 同 經 歷 這四 個階 段 的 成 長 ， 但 認 知 發 展 速 度 的 成 熟 又 因 人 而 異 ， 其 中 仍 有 快 、 慢 之 別 。

1..感覺動作期(sensory motor stage)－出生至兩歲

此 階 段 嬰 兒 的 認 知 主 要 依 賴 感 官 經 驗 ， 透 過 肢 體 的 反 射 行 為 來 認 識 所 處 環 境，當 形 成 一 種 習 慣 後，就 會 出 現 固 定 的 反 應 模 式「 基 模 」。

學 習 從 簡 單 變 得 複 雜 ， 從 身 體 的 反 射 動 作 發 展 到 心 理 層 次 的 活 動 ； 約 六 個 月 後 ， 開 始 出 現 有 目 的 性 的 需 求 。 認 知 部 分 存 在 著 「 物 體 恆 存 」

與 「 因 果 」 的 概 念 。 感 覺 動 作 末 期 的 嬰 兒 已 開 始 從 具 體 實 物 學 到 抽 象 的 概 念，如 憑 事 前 記 憶 就 會 進 行 模 仿 動 作，也 會 借 助 工 具 來 達 到 目 的 ， 活 動 多 集 中 於 自 我 為 主 體 的 探 究 。

2..前 運 思 期 (preoperational stage)－ 兩 歲 至 七 歲

此 階 段 的 兒 童 已 經 能 使 用 語 言 及 符 號 等 表 徵 ， 如 會 透 過 模 仿 、 繪 畫 、 語 言 、 扮 演 遊 戲 等 ， 但 思 維 方 式 尚 未 完 全 達 到 合 理 的 地 步 ， 此 時 的 兒 童 思 維 方 式 是 不 合 邏 輯 的 ， 主 因 是 知 覺 集 中 傾 向 ， 只 單 憑 知 覺 注 意 事 物 的 單 一 層 面 ， 所 以 無 法 見 及 事 物 的 全 面 性 ， 易 產 生 對 問 題 的 錯 誤 解 釋 。 認 知 部 分 的 特 殊 現 象 為 不 具 有 邏 輯 性 推 理 能 力 ， 思 考 模 式 以 自 我 為 中 心 ， 無 法 區 辨 自 己 與 他 人 觀 點 的 差 異 ， 只 會 從 自 已 的 觀 點 著 眼 ， 不 考 慮 別 人 的 看 法 。

3..具體運思期(concrete operational stage)－七歲至十一歲

此 階 段 的 重 要 發 展 是 去 集 中 化 ， 開 始 脫 離 「 自 我 中 心 觀 」 ， 能 根 據 實 務 的 經 驗 思 考 解 決 問 題，同 時 發 展 出 比 較 具 體 和 邏 輯 的 推 理 能 力 ， 但 在 面 對 問 題 時 ， 仍 會 侷 限 於 眼 前 的 具 體 經 驗 ， 不 知 變 通 。 能 使 用 具 體 物 操 作 來 幫 助 思 考 ， 理 解 「 可 逆 性 」 與 「 守 恆 」 的 概 念 ， 並 進 行 抽 象 與 複 雜 事 物 的 分 類 ， 除 此 之 外 ， 還 能 發 展 出 序 列 性 、 量 感 、 算 數 與 空 間 的 具 體 運 思 能 力 。

4..形 式 運 思 期 (formal operational stage)－ 十 一 歲 至 成 人

這 是 認 知 發 展 的 最 後 階 段 。 此 階 段 思 維 能 力 已 發 展 十 分 成 熟 ， 兒 童 已 能 進 行 完 全 的 抽 象 思 考 ， 有 假 設 、 演 繹 、 歸 納 等 推 理 的 能 力 ， 思 維 能 超 越 具 體 事 物 的 束 縛 ， 開 始 使 用 假 設 與 演 繹 的 概 念 ， 能 進 行 抽 象 式 推 理 。 往 後 再 增 加 的 只 是 生 活 的 知 識 與 經 驗 ， 不 再 提 升 思 維 方 式 。 皮 亞 傑 於 晚 年 曾 提 出 對 自 己 理 論 的 修 正 ， 並 對 教 改 也 提 出 看 法 ， 深 深 影 響 了 兒 童 教 育 的 發 展 ， 例 如 ：

1..應 依 照 兒 童 學 習 準 備 程 度 修 正 教 育 方 式

好 的 教 育 方 式 與 學 習 ， 應 建 立 在 既 有 的 兒 童 認 知 基 模 上 ， 因 此 能 提 供 新 奇 、 挑 戰 性 的 學 習 方 式 ， 能 讓 孩 子 重 新 評 估 以 前 所 學 ， 並 產 生 新 的 學 習 。

2..對 於 個 別 差 異 應 具 有 敏 感 度

每 個 兒 童 在 智 力 發 展 上 ， 不 盡 相 同 ， 教 學 者 不 宜 使 用 同 一 套 教 材 去 教 所 有 的 孩 子 ， 應 採 個 別 或 是 小 組 活 動 方 式 ， 因 材 施 教 。

3..以 發 現 為 基 礎 的 教 育

傳 統 教 育 多 是 學 生 被 動 接 受 教 師 傳 授 的 知 識 ， 且 只 是 強 調 背 誦 與 口 語 學 習 。 兒 童 之 天 性 好 奇 ， 喜 歡 主 動 探 索 與 求 知 ， 教 師 應 提 供 豐 富 情 境 與 教 材 ， 鼓 勵 孩 子 主 動 操 作 與 發 現 ， 可 滿 足 其 求 知 慾 望 。 （ 武 蘭 蕙 ， 2004）

(二 ) . 羅 恩 菲 爾 的 兒 童 繪 畫 能 力 發 展 階 段 論

羅 恩 菲 爾 (Viktor Lowenfeld)1957 年 於 《 創 造 與 心 智 的 成 長 》 (Creativ eand M ent al Growt h)一 書 中 ， 將 兒 童 繪 畫 的 發 展 ， 分 為 六 個 階 段 ， 分 述 如 下 ：

1..塗 鴉 階 段 (scribbling stage)

二 至 四 歲 ， 屬 於 嬰 兒 期 自 然 的 塗 鴉 活 動 ， 喜 歡 以 同 心 圓 或 螺 旋 形 記 號 為 主 ， 一 直 重 複 簡 單 的 動 作 ， 圖 像 沒 有 什 麼 含 意 ， 繪 畫 的 動 機 在 於 滿 足 對 自 己 肢 體 行 動 的 感 覺 。 約 在 嬰 兒 期 六 個 月 先 是 無 秩 序 的 塗 鴉 ， 接 著 是 縱 橫 線 出 現 ， 會 開 始 觀 察 周 邊 事 物 ， 漸 漸 的 自 動 發 展 出 圓 圈 的 線 條 造 型 。 最 後 出 現 命 名 塗 鴉 ， 喜 歡 一 邊 畫 畫 、 一 邊 說 話 ， 呈 現 想 像 式 的 思 考 。 繪 畫 成 為 此 時 與 外 界 最 有 利 的 溝 通 管 道 ， 會 敘 說 並 描 繪 出 對 個 人 生 活 重 要 的 事 件 與 人 物 主 題 。

2..前 圖 示 期 (preschematic stage)

.四 至 七 歲 ， 脫 離 塗 鴉 階 段 ， 此 階 段 的 創 作 最 具 潛 力 ， 因 創 作 目 的 不 在 於 滿 足 他 人 ， 而 是 反 映 出 自 己 真 實 的 體 驗 和 感 受 。 因 本 身 具 備 相 當 豐 富 想 像 力 ， 對 於 形 象 也 開 始 有 了 觀 察 能 力 ， 可 以 繪 出 許 多 不 同 的 物 件 ， 畫 面 出 現 有 意 識 的 具 象 圖 形 。 開 始 有 環 境 概 念 ， 如 畫 人 時 ， 會 以 房 子 、 太 陽 、 樹 、 雲 等 為 背 景 ， 但 空 間 羅 列 散 布 ， 沒 有 真 實 的 空 間 對 應 關 係 ， 用 色 取 決 於 個 人 喜 好 ， 不 考 慮 實 際 色 彩 。

3..圖 示 期 (schematic stage)

.七 至 九 歲，此 階 段 的 兒 童 能 把 生 活 經 驗 到 的 對 象 轉 成 心 象 表 現。由 於 創 作 、 觀 察 和 想 像 力 都 更 成 熟 ， 所 以 能 描 繪 的 細 節 也 變 多 ， 喜 歡 使 用 記 號 式 的 符 號 來 創 作 ， 並 用 圖 畫 來 建 構 他 所 認 知 的 個 人 世 界 。 充 滿 了 無 限 的 想 像 空 間 與 感 情 ； 能 同 時 結 合 抽 象 與 具 象 符 號 。 繪 畫 特 徵 強 調 主 觀 經 驗 ， 認 為 重 要 的 事 物 ， 會 在 畫 面 中 重 複 不 斷 出 現 且 誇 大 。 畫 面 出 現 「 X 光 線 畫 」 和 「 基 底 線 」 特 徵 ， 顯 示 兒 童 已 經 知 道 自 己 是 大 環 境 中 的 一 小 份 子 。 用 色 會 開 始 學 習 使 用 客 觀 色 彩 ， 漸 脫 離 主 觀 。

4..寫 實 萌 芽 期 (stage of dawing realism)

.九 至 十 一 歲 ， 此 時 兒 童 正 值 「 黨 群 期 」 ， 對 性 別 漸 有 感 覺 ， 會 以 服 飾 、 打 扮 來 顯 示 性 別 差 異 ， 開 始 對 具 象 的 描 繪 有 強 烈 慾 望 ， 會 模 仿 或 表 現 出 他 所 喜 愛 的 事 物 和 卡 通 、 偶 像 ， 且 描 繪 具 象 與 寫 實 的 能 力 都 會 提 高 。 空 間 安 排 捨 棄 基 底 線 ， 想 要 追 求 立 體 感 表 現 ， 會 運 用 重 疊 、 大 小 的 技 巧 來 表 現 ， 且 更 加 留 意 細 節 描 繪 ， 由 象 徵 畫 開 始 轉 為 寫 實 。 5..擬 似 寫 實 期 (pseudorealistic stage)

十 一 至 十 三 歲 ， 因 受 「 同 儕 因 素 」 的 影 響 ， 兒 童 出 現 群 體 意 識 ， 會 用 比 較 客 觀 的 角 度 來 觀 察 事 物 ， 所 以 繪 畫 形 式 也 會 開 始 傾 向 寫 實 ， 作 品 內 容 也 越 來 越 豐 富，主 題 越 趨 客 觀 與 真 實。因 能 進 行 抽 象 性 思 考 ， 作 品 多 以 立 體 感 呈 現 ， 重 視 個 人 作 品 的 優 劣 ， 喜 歡 與 同 儕 比 較 ， 在 意 別 人 眼 光 與 看 法 。

6..決 定 期 (realistic stage)

十 五 歲 以 後，作 品 內 容 常 會 反 應 出 他 們 對 生 活 周 遭 與 社 會 的 觀 點 ， 且 主 觀 意 識 非 常 強 烈 。 在 這 個 時 期 ， 藝 術 若 能 得 到 進 一 步 的 提 升 與 教 導 ， 就 有 機 會 重 建 繪 畫 信 心 ； 如 若 不 能 突 破 ， 就 會 失 去 以 往 的 創 作 熱 忱 ， 不 再 喜 歡 從 事 繪 畫 活 動 。

綜 上 所 述，皮 亞 傑 的 兒 童 的 認 知 發 展 及 羅 恩 菲 爾 的 繪 畫 能 力 發 展 理 論 ， 都 強 調 個 體 會 隨 著 年 齡 的 漸 增 而 自 然 趨 向 成 熟 ， 或 是 更 加 細 部 與 分 化 。 本 研 究 個 案 小 恩 今 年 小 二 生 ， 實 際 年 齡 九 歲 ， 其 認 知 發 展 正 處 於 「 具 體 運 思 時 期 」 ， 已 開 始 脫 離 自 我 中 心 ， 已 發 展 出 較 具 體 且 合 乎 邏 輯 的 運 思 能 力 ， 但 仍 侷 促 於 有 限 的 生 活 經 驗 ， 因 此 容 易 對 事 物 有 錯 誤 的 認 知 與 看 法 ， 是 處 於 一 個 很 需 要 有 大 人 生 活 經 歷 的 陪 伴 與 分 享 階 段 ， 可 以 建 立 他 對 於 自 己 與 所 處 的 世 界 有 較 正 確 的 理 解 。 在 繪 畫 發 展 方 面 ， 小 恩 處 於 圖 示 期 (schematic stage)， 七 到 九 歲 ， 已 能 把 個 人 的 視 覺 經 驗 轉 變 為 心 象 來 表 達 ， 喜 歡 探 索 人 和 環 境 的 關 係 ， 用 色 會 漸 漸 脫 離 主 觀 ， 改 採 用 客 觀 色 彩 ， 渴 望 從 自 我 走 向 人 群 ， 這 時 介 入 多 元 生 活 情 緒 主 題 的 探 討 ， 可 以 擴 展 孩 子 的 生 活 認 知 與 經 驗 感 受 ， 多 元 的 簡 易 媒 材 操 作 ， 也 可 協 助 發 展 手 腦 並 用 的 精 細 操 作 能 力 ， 並 協 助 其 發 展 空 間 概 念 與 邏 輯 的 思 考 對 話 。 不 同 年 齡 對 於 主 題 的 理 解 程 與 行 為 表 現 都 會 不 同 ， 假 如 孩 子 是 屬 於 低 年 級 幼 童 階 段 ， 盡 量 不 要 刻 意 教 導 作 品 要 有 困 難 的 技 法 呈 現 ， 也 不 要 要 求 作 品 呈 現 的 水 準 ， 要 站 在 鼓 勵 和 欣 賞 的 角 度，讚 許 孩 子 創 意 與 獨 立 的 表 現，讓 孩 子 能 沉 浸 於 創 作 的 喜 悅 之 中 ，

要 將 技 法 與 教 學 自 然 的 融 入 課 程 之 中 （ 林 宗 賢 ， 2009） 。 研 究 者 在 設 計 與 進 行 ADHD兒 童 情 緒 藝 術 教 學 課 程 之 初，先 透 過 探 討 理 解 兒 童 的 認 知 與 繪 畫 能 力 的 發 展 概 況 ， 以 做 為 發 展 本 課 程 教 材 教 法 之 考 量 起 點 ； 並 衡 量 小 恩 個 人 實 際 年 紀 與 發 展 概 況 ， 隨 時 進 行 課 程 的 調 整 與 修 正 。

三 三 三

三、 、 、 、 兒童的情緒發展與教育 兒童的情緒發展與教育 兒童的情緒發展與教育 兒童的情緒發展與教育

自 從 美 國 丹 尼 爾 ． 高 曼 (Daniel Goleman)於 1995年 出 版 情 緒 智 商 《 EQ》

一 書 後 ， 情 緒 開 始 引 起 大 家 熱 切 的 討 論 與 關 注 ， 也 開 始 促 使 許 多 教 育 與 學 者 開 始 省 思 ， 傳 統 教 育 一 直 著 重 與 強 調 的 IQ教 育 訓 練 ， 似 乎 無 法 幫 助 個 體 融 入 與 適 應 如 今 需 要 多 元 化 能 力 的 現 代 人 生 活 特 質 。 因 此 情 緒 的 瞭 解 與 調 節 能 力 ， 對 現 代 的 每 個 人 來 說 ， 都 相 當 重 要 。 ADHD兒 童 由 於 觀 察 外 境 之 能 力 較 為 薄 弱 ， 所 以 經 常 會 出 現 人 際 上 的 阻 礙 ， 因 此 本 研 究 之 設 計 ， 選 擇 針 對 以 情 緒 教 育 為 主 題， 結 合 表 達 性 藝 術 之 功 能 特 質， 同 時 給 予 ADHD兒 童 雙 重 的 學 習 。 本 段 即 針 對 兒 童 情 緒 與 教 育 之 重 點 ， 探 究 如 下 ：

(一 ) .情緒

《 牛 津 英 語 字 典 》 解 釋 「 情 緒 」 一 詞 為 ： 「 情 緒 是 心 靈 、 感 覺 或 感 情 的 激 動 或 騷 動 ， 泛 指 任 何 激 越 或 興 奮 的 心 理 狀 態 」 ； 美 國 丹 尼 爾 ． 高

《 牛 津 英 語 字 典 》 解 釋 「 情 緒 」 一 詞 為 ： 「 情 緒 是 心 靈 、 感 覺 或 感 情 的 激 動 或 騷 動 ， 泛 指 任 何 激 越 或 興 奮 的 心 理 狀 態 」 ； 美 國 丹 尼 爾 ． 高