第五章 研究結論與建議
第二節 研究建議
第二節 第二節
第二節 研究建議 研究建議 研究建議 研究建議
本 研 究 對 於 後 續 研 究 之 相 關 建 議 如 下 ：
一 一 一
一、 、 、 、研究對象方面 研究對象方面 研究對象方面 研究對象方面
本 研 究 僅 以 一 位 國 小 低 年 級 ADHD 學 童 作 為 研 究 個 案，低 年 級 的 孩 童 ， 多 數 仍 處 於 自 我 中 心 傾 向 強 烈 的 階 段 ， 所 以 他 們 往 往 十 分 樂 於 分 享 自 我 的 內 在 經 驗 與 生 活 感 受 ， 毫 無 戒 心 ， 即 有 較 少 的 防 衛 心 理 ， 相 對 於 其 他 年 齡 層 的 研 究 對 象 通 常 較 易 於 引 導 。 往 後 若 有 嘗 試 中 、 高 年 級 生 之 不 同 年 齡 或 是 低 年 級 的 不 同 的 特 殊 個 案 ， 來 進 行 表 達 性 藝 術 教 學 活 動 ， 其 輔 導 成 效 是 否 會 有 不 同 之 處 ， 值 得 後 續 研 究 再 驗 證 。
二 二 二
二、 、 、 、研究者角色定位方面 研究者角色定位方面 研究者角色定位方面 研究者角色定位方面
本 研 究 中 ， 研 究 者 身 兼 研 究 與 班 導 師 之 雙 重 角 色 ， 對 於 實 施 藝 術 的 輔 導 教 學 日 常 紀 錄 ， 可 能 較 無 法 完 全 以 客 觀 立 場 之 觀 察 。 還 有 因 兒 童 本 位 理 念 之 治 療 師 ， 需 隨 時 給 予 個 案 無 限 溫 暖 與 關 愛 的 真 誠 原 則 ， 與 學 生 在 班 上 所 面 臨 須 統 領 全 班 的 班 級 導 師 權 威 形 象 ， 有 極 大 落 差 ， 因 此 容 易 導 致 學 童
對 於 教 學 者，為 何 台 上、台 下 有 時 態 度 不 一，而 感 覺 混 淆 或 是 誤 解。所 以 ， 有 時 候 小 恩 來 找 教 師 的 時 間 不 對 ， 教 師 會 先 告 訴 他 ， 現 在 是 上 課 時 間 ， 不 能 找 教 師 聊 天 ， 等 下 課 再 來 跟 我 說 。 以 這 種 尊 重 的 態 度 向 小 朋 友 說 明 不 行 的 理 由，較 能 解 決 雙 重 角 色 混 淆 的 問 題。或 是 建 議 教 學 者 也 能 嘗 試 以 單 獨 、 客 觀 的 身 分 介 入 輔 導 其 他 班 級 的 個 案 ， 或 許 效 果 也 能 不 錯 。
三 三
三 三、 、 、 、未來研究 未來研究 未來研究 未來研究建議方向 建議方向 建議方向 建議方向
表 達 性 藝 術 治 療 具 有 非 語 言 溝 通 特 質 ， 所 以 適 宜 之 治 療 對 象 較 一 般 心 理 治 療 為 廣 。 透 過 藝 術 媒 體 的 表 達 ， 在 治 療 過 程 中 協 助 當 事 人 自 我 開 放 ， 降 低 防 衛 心 理 ， 實 是 建 立 良 好 關 係 的 有 效 方 式 。 個 體 創 作 的 成 品 ， 可 以 做 為 瞭 解 個 案 心 象 資 料 ， 協 助 我 們 從 作 品 的 蛛 絲 馬 跡 中 ， 評 估 並 察 覺 其 心 理 與 生 活 上 的 種 種 問 題 ， 而 積 極 的 給 予 協 助 與 關 懷 。 藝 術 的 創 作 ， 是 藉 由 兒 童 的 知 能 與 多 重 感 官 的 同 時 連 結 與 運 作 ， 活 動 歷 程 可 以 有 效 促 進 兒 童 感 官 知 能 的 統 整 與 刺 激 產 生 新 的 學 習 ， 除 此 之 外 ， 兒 童 於 創 作 歷 程 ， 是 一 種 靜 心 的 遊 戲 方 式 ， 透 過 專 注 於 高 度 的 學 習 興 趣 ， 自 然 的 收 斂 其 紛 擾 不 安 的 身 心 ， 能 夠 使 腦 部 散 發 出 警 醒 狀 態 之 α 波 ， 可 以 觸 動 孩 子 的 靈 敏 覺 知 與 高 層 次 思 維 能 力 的 訓 練 ， 可 以 成 為 一 種 既 有 多 元 學 習 啟 發 之 功 能 ， 同 時 也 是 一 種 寓 教 於 樂 的 復 健 方 式。國 小 現 行 教 育 職 場，一 些 特 殊 生 的 個 案 輔 導，如 IEP 計 畫 ， 往 往 依 賴 資 源 班 來 進 行 ， 其 教 學 內 容 以 國 、 數 學 科 目 的 補 救 教 學 為 主 ， 而 針 對 特 殊 學 生 進 行 身 、 心 、 靈 整 合 之 藝 術 治 療 教 學 ， 則 鮮 少 資 源 與 師 資 的 投 入 。 關 於 現 代 人 生 活 的 觀 察 與 專 家 學 者 的 共 同 遠 見 共 同 提 出 ， IQ 的 學 習 與 提 升 或 許 能 讓 人 類 的 科 技 更 加 發 達 與 前 進 ， 但 真 正 能 夠 給 予 孩 子 幸 福 、 快 樂 的 成 功 之 鑰 ， 卻 是 來 自 EQ的 掌 握 是 否 得 宜 ？ 現 今 已 有 許 多 實 證 研 究 也 證 實，一 個 人 的 成 功 因 素，有 80%是 來 自 於 優 勢 的 情 緒 管 理 能 力。情 緒 儲 存 於 我 們 的 右 腦 ， 且 現 今 研 究 已 然 發 現 ， 只 要 能 讓 孩 子 有 機 會 解 脫 於 左 腦 過 度 的 智 識 學 習 與 觀 點 束 縛 ， 即 教 導 孩 子 能 夠 放 鬆 自 我 的 身 心 、 提 供 一 個 安 全 、 溫 暖 的 支 持 環 境 ， 透 過 藝 術 的 學 習 ， 開 啟 自 我 內 在 感 官 與 心 靈 對 話 ， 就 能 引 發 右 腦 情 緒 區 域 的 自 然 流 露 與 成 長 ， 個 體 可 以 透 過 榮 格 所 提 的 原 型 概 念 ， 相 信 每 個 人 的 內 在 本 有 相 當 豐 富 的 資 源 等 待 開 發 ， 不 需 外 求
； 也 如 Rogers 所 提 之 兒 童 中 心 概 念 ， 認 為 兒 童 內 在 本 有 無 限 潛 能 。 而 現 行 教 育 制 度 是 否 應 該 思 考 的 是 ， 我 們 要 給 這 群 特 別 的 孩 子 如 何 的 未 來 ？ 如 何 才 是 給 孩 子 一 種 真 正 的 協 助 ？ 或 是 一 把 幸 福 的 成 功 之 鑰 ？ 所 以 本 研 究 者 認
為 ， 能 提 供 更 多 進 入 校 園 的 藝 術 治 療 教 學 資 源 與 師 資 ， 是 未 來 教 育 單 位 可 以 考 量 及 令 人 期 盼 之 整 合 方 向 。
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教 育 部 (1992)。 第第第 二 次 全 國 特 殊 兒 童 普 查 綜 合 報 告第二 次 全 國 特 殊 兒 童 普 查 綜 合 報 告二 次 全 國 特 殊 兒 童 普 查 綜 合 報 告二 次 全 國 特 殊 兒 童 普 查 綜 合 報 告 。 臺 北 市 ： 教 育 部 。 郭 修 廷 (2002)。 表 達 性 黏 土 創 作 在 兒 童 情 緒 與 社 會 諮 商 上 的 應 用表 達 性 黏 土 創 作 在 兒 童 情 緒 與 社 會 諮 商 上 的 應 用表 達 性 黏 土 創 作 在 兒 童 情 緒 與 社 會 諮 商 上 的 應 用 。 諮 商 與 輔表 達 性 黏 土 創 作 在 兒 童 情 緒 與 社 會 諮 商 上 的 應 用