研究設計

第三章 第三章

第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施

本 研 究 的 研 究 目 的 ， 是 在 探 究 以 一 位 國 小 低 年 級ADHD 學 童 個 案 ， 對 其 進 行 五 次 的 情 緒 藝 術 課 程 教 學，並 觀 察 個 案 於 學 習 前、後，其 學 習 行 為 、 情 緒 管 理 與 人 際 互 動 之 歷 程 轉 變 。 以 下 說 明 本 研 究 方 法 與 進 行 模 式 ， 共 可 分 為 研 究 設 計 、 研 究 對 象 、 研 究 場 域 、 研 究 工 具 、 資 料 處 理 與 分 析 等 五 個 部 分 。

第一節 第一節 第一節

第一節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計

本 研 究 旨 在 探 討 介 入 表 達 性 情 緒 藝 術 治 療 課 程 ， 對 國 小 低 年 級 ADHD 兒 童 之 輔 導 與 應 用 成 效 評 估 。 以 一 名 臺 中 市 ○○國 小 二 年 級 ADHD學 童 作 為 本 教 學 之 研 究 對 象 ， 施 以 每 週 一 次 ， 每 次 一 小 時 的 情 緒 藝 術 課 程 ， 共 連 續 執 行 五 次 ， 歷 經 一 個 半 月 ， 約 六 週 的 時 間 ， 持 續 對 個 案 進 行 教 學 ， 進 而 觀 察 個 案 在 活 動 介 入 後 之 個 別 學 習 情 形 與 情 緒 、 人 際 方 面 表 現 之 轉 變 情 形 。

一 一 一

一、 、 、 、 個案研究 個案研究 個案研究 個案研究

王 文 科 （ 1999） 認 為 ， 「 個 案 研 究 」 是 指 針 對 某 一 特 定 的 對 象 ， 採 取 縝 密 的 方 法 ， 做 一 個 長 期 、 深 入 的 觀 察 ， 並 作 詳 實 與 完 整 的 描 述 與 分 析 ； 個 案 對 象 可 以 是 一 個 方 案、一 個 個 人、一 個 機 構 或 是 一 個 群 體 的 社 會 單 位 。 林 進 財 （ 1999） 認 為 ， 個 案 研 究 法 的 進 行 ， 主 要 目 的 在 於 瞭 解 研 究 對 象 重 複 發 生 之 生 活 狀 態，如 生 活 的 事 件、表 現，或 是 各 種 因 素 間 的 重 要 關 聯 性 ， 以 進 行 深 入 的 探 究 與 觀 察 分 析 ， 形 成 研 究 的 一 種 解 釋 ， 即 描 述 各 事 件 的 影 響 變 因 及 其 發 展 情 形。本 研 究 旨 在 探 討 對 國 小 低 年 級 ADHD兒 童 介 入 表 達 性 情 緒 藝 術 治 療 課 程 後 ， 對 其 行 為 表 現 、 自 我 情 緒 管 理 與 人 際 互 動 等 生 活 面 向 之 影 響 與 轉 變 情 形 。 為 能 蒐 集 個 體 完 整 且 深 入 的 資 料 ， 並 瞭 解 個 案 的 獨 特 性 與 複 雜 性 ， 因 此 ， 本 研 究 採 取 個 案 研 究 的 方 式 來 進 行 。

本 研 究 設 計 執 行，採 取 個 案 研 究 法 的 典 型 循 環 模 式，即「 問 題 界 定 」、

「 資 料 蒐 集 」 、 「 分 析 和 診 斷 」 、 「 治 療 策 略 的 實 施 」 和 「 效 果 評 估 」 等 五 個 步 驟 來 回 檢 核 修 正，直 至 治 療 效 果 達 成 為 止（ 林 冠 伶，2011；陳 淑 瑜 ， 2008 ） 。

研 究 前 ： 蒐 集 個 案 相 關 個 人 資 料 ， 以 確 立 研 究 問 題 。 如 班 級 導 師 之 歷 年 輔 導 紀 錄 、 個 案 家 庭 概 況 瞭 解 、 個 案 五 位 重 要 關 係 人 於 教 學 實 驗 前 對 個 案 之 觀 察 訪 談 記 錄 ； 教 學 進 行 中 ： 現 場 五 次 教 學 錄 音 及 重 點 稿 整 理 、 輔 導 與 藝 術 教 師 團 隊 討 論 教 學 修 正 意 見 、 學 生 作 品 深 究 以 及 導 師 進 行 客 觀 角 度 的 個 案 學 生 日 常 生 活 重 要 軼 事 紀 錄 。 教 學 完 成 後 ， 與 個 案 之 五 位 重 要 關 係 人 ， 有 個 案 母 親 、 學 童 之 IEP輔 導 教 師 、 班 級 讀 經 教 師 、 安 親 班 導 師 及 英 文 科 任 教 師 ， 進 行 總 體 教 學 課 程 後 之 個 案 觀 察 訪 談 紀 錄 。 針 對 個 案 之 行 為 、 情 緒 、 人 際 互 動 等 表 現 ， 進 行 半 結 構 式 訪 談 ， 作 為 本 研 究 課 程 教 學 效 果 之 評 估 依 據 。 最 後 彙 整 教 學 錄 音 重 點 稿 內 容 ， 為 個 案 之 口 語 與 非 口 語 詳 實 表 達 資 料 ， 以 及 與 校 方 輔 導 藝 術 團 隊 教 師 ， 討 論 個 案 作 品 與 圖 像 分 析 ， 作 為 本 研 究 兒 童 創 作 歷 程 敘 事 分 析 之 依 據 。

紐 文 英 、 吳 裕 益（ 2011）認 為 ， 單 一 個 案 的 研 究 ， 重 點 是 在 於 確 立「 證 據 本 位 實 務 」 的 應 用 ， 並 指 出 如 何 的 進 行 研 究 ， 可 以 協 助 建 立 證 據 本 位 之 實 務 ？ 分 別 為 「 先 提 出 想 法 、 假 設 ， 進 行 觀 察 與 前 導 性 實 驗 ， 讓 研 究 者 對 於 相 關 變 項 與 現 象 ， 有 初 步 了 解 」； 接 著 進 行 「 單 一 個 案 研 究 」； 最 後 ，「 依 據 所 蒐 集 到 的 實 證 資 料 ， 進 行 結 果 分 析 」。 並 強 調 ， 做 個 案 研 究 ， 除 了 協 助 建 立 證 據 本 位 之 實 務 外 ， 不 論 實 務 工 作 者 的 專 業 知 能 如 何 ？ 以 及 介 入 的 方 案 多 麼 適 切 ？ 都 需 以 個 案 本 身 之 「 價 值 觀 」 與 「 期 待 」 為 基 礎 。 本 研 究 為 尊 重 個 案 本 身 之 「 價 值 觀 」 與 「 期 待 」， 於 課 程 實 施 前 ， 先 與 孩 子 溝 通 是 否 有 意 願 參 與 本 實 驗 課 程 之 學 習 ？ 在 學 生 本 人 欣 然 同 意 之 後 ， 再 以 一 份 正 式 的 邀 請 函 以 及 參 加 同 意 書 ， 發 給 父 母 考 慮 ， 是 否 願 意 讓 您 的 孩 子 共 同 參 與 此 實 驗 課 程 ？ 除 得 到 家 長 同 意 書 之 外 ， 研 究 者 再 以 電 話 連 繫 其 母 親 ， 詳 述 本 研 究 之 目 的 、 內 容 與 教 學 時 間 與 方 式 ， 讓 家 長 安 心 。 因 本 實 驗 課 程 為 課 餘 時 間 進 行 ， 所 以 研 究 者 為 安 全 考 量 ， 全 程 親 自 到 安 親 班 接 、 送 孩 子 到 教 室 學 習 。 同 時 在 全 部 課 程 實 施 結 束 之 後 ， 為 小 恩 個 人 進 行 簡 短 的 學 習 回 饋 單 填 寫 與 訪 問 ， 欲 確 實 瞭 解 個 案 本 身 對 於 教 學 歷 程 之 體 驗 、 學 習 、 喜 好 度 與 觀 感 如 何 ？ 是 為 尊 重 個 案 本 身 之 「 價 值 觀 」 與 「 期 待 」。 除 蒐 集 外 在 多 元 客 觀 資 料 之 外 ， 研 究 者 更 想 知 道 的 是 學 習 者 本 身 之 實 際 感 受 與 自 覺 成 長 的 部 分 ， 可 以 讓 內 、 外 者 觀 點 不 同 的 資 料 作 一 個 對 照 ， 可 呈 現 出 更 為 客 觀 ， 且 完 整 、 全 面 性 的 研 究 結 果 報 告 。

二

三

(續 上 頁 )

(三 ). 使用教材來源

本 情 緒 課 程 教 材 教 法 與 情 緒 表 達 部 分，主 要 參 考 由 沈 文 玉 翻 譯 的《 玩 多 元 藝 術 解 放 壓 力 》 一 書 ， 原 著 作 者 為 美 國 Lucia Capacchione。 擷 取 其 中 之 部 分 章 節 內 容 ， 再 加 以 趣 味 活 動 融 合 自 編 。

(四 ).教學設計脈絡與流程概說

本 研 究 課 程 設 計 單 元 間 之 發 展 脈 絡 為 依 據 沈 文 玉 所 提 的 情 緒 調 節 順 序 所 編 排 ， 即 先 「 認 識 四 種 自 我 內 在 情 緒 」、「 表 達 出 潛 在 的 負 面 情 緒 」 及 最 後 「 接 納 自 我 正 向 的 情 緒 」 三 個 部 分 。 認 識 情 緒 的 種 類 又 分 為 兩 階 段 ； 第 一 階 段 是 顯 著 個 人 內 在 情 緒 的 認 識 與 自 我 本 體 感 覺 的 探 討 ， 於 活 動 一 。 第 二 階 段 ， 依 照 孩 子 已 發 展 出 的 顯 著 情 緒 為 基 礎 ， 作 為 表 達 情 緒 的 練 習 ， 有 「 生 氣 的 」 活 動 二 、「 害 怕 的 」 活 動 三 、「 有 趣 、 好 玩 的 」 活 動 四 、「 幸 福 與 快 樂 的 」 活 動 五 之 主 題 教 學 ， 研 究 者 希 望 透 過 這 兩 階 段 的 能 力 訓 練 ， 能 讓 孩 子 學 會 感 知 自 我 身 體 與 情 緒 ， 加 強 對 自 我 內 心 的 瞭 解 與 情 緒 調 節 能 力 都 能 有 所 提 升 ， 是 為 本 課 程 設 計 希 冀 之 要 點 。 期 盼 學 生 透 過 經 歷 五 次 的 情 緒 、 藝 術 體 驗 教 學 活 動 探 究 ， 能 提 供 簡 易 的 情 緒 自 我 察 覺 與 表 達 方 式 ， 融 入 個 案 未 來 生 活 ， 做 更 多 活 動 的 延 伸 ， 並 養 成 良 好 的 自 處 模 式 ， 以 進 行 情 緒 教 育 之 初 探 試 驗 。

表 ３ － ２

本 研 究 課 程 之 單 元 發 展 本 研 究 課 程 之 單 元 發 展 本 研 究 課 程 之 單 元 發 展

本 研 究 課 程 之 單 元 發 展 設 計 脈 絡設 計 脈 絡設 計 脈 絡設 計 脈 絡

課 程 教 學 主 題 情 緒 主 題 調 節 情 緒 順 序 課 程 一 我 的 身 體 ； 我 的 心 肢 體 感 覺 與

情 緒 認 識

一 、 先 認 識 自 我 情 緒 與 感 覺 。

課 程 二 捏 出 一 個 生 氣 的 我 生 氣 二 、 再 表 達 負 面 情 緒 。 課 程 三 給 他 抱 抱 ， 不 要 怕 害 怕

課 程 四 如 來 神 掌 ， 真 得 意 好 玩 三、接 納 自 我 正 面 情 緒。

課 程 五 吹 動 幸 福 進 行 式 幸 福

資料來源 資料來源 資料來源

資料來源：：：：本研究自行彙整。

(五 ).每個主題都融入不同媒材

媒 材 與 情 緒 的 搭 配，有「 硬 質 性 媒 材 」：如 鉛 筆 或 彩 色 筆、蠟 筆 等 ， 可 以 用 力 塗 鴉 創 作 ， 最 適 合 用 來 表 達 強 烈 的 情 緒 。 「 軟 質 性 媒 材 」 ： 粉 彩 或 水 彩 筆 ： 利 於 困 惑 與 平 靜 情 緒 的 表 達 。 「 黏 土 」 ： 對 於 釋 放 生 氣 、 憤 怒 和 強 烈 情 緒 也 是 非 常 好 用 的 。「 撕 裂 、 拼 貼 紙 張 」： 容 易 釋 放 掉 一 些 情 緒 ， 得 到 自 我 重 整 的 感 覺 ， 具 體 表 達 。 本 課 程 五 個 主 題 都 融 入 不 同 的 情 緒 媒 材 與 適 合 兒 童 發 展 的 藝 術 教 學 活 動 。 融 入 多 元 的 表 達 情 緒 媒 材 ， 如： 蠟 筆、 彩 色 筆、 水 彩 、 黏 土 、 雜 誌 照 片 等 ，並 搭 配 各 種 技 法 的 嘗 試 ， 有 繪 畫 、 捏 塑 、 撕 、 黏 、 剪 、 貼 與 徒 手 蓋 印 等 ， 希 望 能 提 升 孩 子 關 於 線 條 、 色 彩 或 造 型 方 面 的 美 學 ， 同 時 體 驗 媒 材 操 作 的 樂 趣 ， 以 提 升 兒 童 學 習 美 術 之 興 致 。 並 提 供 更 多 需 要 雙 手 並 用 的 操 作 模 式 ， 以 利 開 發 左 、 右 腦 的 發 展 均 衡 ， 即 兼 備 知 性 與 理 性 的 情 緒 能 力 ， 建 立 一 個 完 整 全 人 的 構 想 。

(六 ).五 大 課 程 之 教 學 重 點

依 據 沈 文 玉 （ 2008） 認 為 ， 諸 多 複 雜 情 緒 可 以 分 為 九 大 類 別 ， 叫 做

「 九 大 感 覺 家 族 」，有 快 樂 的（ Happy）、恐 懼 的（ Afraid）、困 惑 的（ Confused）、

悲 傷 的（ Sad）、嬉 戲 的（ Playful）、沮 喪 的（ Depressed）、生 氣 的（ Angry）、

有 愛 的 （ Loving） 和 平 靜 的 （ Peaceful ）。 在 運 用 表 達 性 藝 術 的 同 時 ， 我 們 將 探 索 視 覺 和 語 言 的 想 像 力 ， 以 及 隱 喻 的 心 智 領 域 。 以 下 提 供 情 緒 代 表 顏 色 和 語 句 「 參 考 」， 個 體 也 可 以 因 個 人 體 驗 進 行 「 直 覺 式 」 的 表 達 或 感 覺 自 我 的 情 緒 色 彩 喔 ！

表 ３ － ３

情 緒 語 言 和 顏 色 表 情 緒 語 言 和 顏 色 表 情 緒 語 言 和 顏 色 表 情 緒 語 言 和 顏 色 表

情 緒 情 緒

情 緒情 緒 能能 搭 配能能搭 配搭 配 的搭 配的的的 色 彩色 彩色 彩色 彩 和和和和 語語語語 句句句 參 考句參 考參 考參 考 悲 傷 或 沮 喪 我 很 憂 鬱 (blue； 藍 色 )。

感 覺 困 住 了 動 彈 不 得 (blocked； 卡 住 ) 無 法 忍 耐 無 計 可 施 (at my wit,s end)

憤 怒 臉 色 發 紫 (purple； 紫 色 )、 發 紅 (red； 紅 色 ) 嫉 妒 臉 色 發 青 (green； 綠 色 )

恐 懼 臉 色 嚇 成 灰 白 (ashen；灰 白 )、臉 色 發 白 (white；白 色 )、

(續 上 頁 ) 膽 怯 的 (yellow； 黃 色 )

渴 望 熱 烈 的 （ red hot； 紅 色 熾 熱 ） 困 惑 混 濁 不 清 （ muddy； 泥 濘 的 ）

焦 慮 焦 慮 不 安 （ butterflies in my stomach； 胃 裡 有 蝴 蝶 ） 資料來源資料來源資料來源：資料來源：：：參考由沈 文 玉 譯 (2008)。 玩多元藝術解放玩多元藝術解放玩多元藝術解放玩多元藝術解放壓力壓力壓力壓力(頁 68-70)，自行彙整。

沈 文 玉 （ 2008） 提 到 這 些 視 覺 影 像 都 是 高 度 知 覺 與 本 能 具 有 的 ， 我 們 能 以 太 陽 熾 熱 的 光 線 或 是 烏 雲 滿 天 的 寒 冷 方 式 來 感 覺 在 我 們 身 體 裡 的 情 緒 。 所 以 我 們 可 以 把 這 些 影 像 如 實 的 畫 出 形 象 ， 創 造 出 一 幅 圖 或 是 一 件 作 品 。

1..課 程 一 ：「 我 的 身 體 ； 我 的 心 」

教 學 重 點 ： 沈 文 玉 （ 200 8） 認 為 學 習 「 感 覺 的 語 言 」 是 人 類 天 生 的 一 種 能 力 ， 不 論 年 紀 有 多 大 ， 都 可 以 恢 復 這 樣 的 能 力 。 本 課 程 一 ， 活 動 設 計 目 的 是 欲 先 幫 助 個 體 重 新 找 回 自 己 身 體 裡 的 內 在 感 覺，運 用 自 己 認 知 的 生 活 經 驗 來 表 達 出 四 種 ， 生 氣 、 難 過 、 害 怕 與 快 樂 顯 著 的 情 緒 顏 色 和 圖 像 ， 具 體 化 內 心 感 受 。 並 透 過 引 導 、 對 話 ， 讓 個 體 察 覺 自 我 的 生 活 內 容 、 遭 遇 、 經 驗 與 想 法 ， 並 適 時 提 供 輔 導 策 略 或 鼓 勵 話 語 ， 以 自 然 而 然 的 方 式 ， 引 領 個 案 能 進 行 較 正 向 的 思 考 、 自 我 的 體 察 與 了 解 ， 或 是 提 供 討 論 與 解 決 對 策 。

2..課 程 二 ：「 捏 出 一 個 生 氣 的 我 」

沈 文 玉（ 2008）認 為 人 們 的 真 實 情 緒 若 是 沒 有 被 健 康 的 表 達 出 來 ， 外 在 的 表 達 和 內 在 的 情 緒 不 一 致 、 不 和 諧 時 ， 衝 突 就 會 在 體 內 產 生 ，

沈 文 玉（ 2008）認 為 人 們 的 真 實 情 緒 若 是 沒 有 被 健 康 的 表 達 出 來 ， 外 在 的 表 達 和 內 在 的 情 緒 不 一 致 、 不 和 諧 時 ， 衝 突 就 會 在 體 內 產 生 ，