活潑怪異型的自閉症學生融入班級

透過訪談 T2 老師、T3 老師、T5 老師，從受訪老師的回應發現其班級中的 自閉症學生狀況多，經常使用不適當的方式和人接觸，且有類似的行為特徵，分 析如下：

S2-2、S5 為低年級的學生，S3 為高年級學生，容易會有情緒激動的情況，

大多與同儕互動不佳，人際關係差，會有干擾的行為，但在 T5 老師的班級中，

同儕之間單純，就算吵架了隔天又能繼續玩在一起，目前尚無需要擔心之處。

S2-2 跟男生的關係很不好，因為男生我覺得那個包容性很低…還 去設計他，就是那個教唆者叫一群人去打他…現在是比較不會，因為他 也知道他的狀況比較不一樣，可是女生對 S2-2 包容性就很強，女生對 他還滿照顧的。（訪談-T2-61/20180611）（訪談-T2-62/20180611）

人際關係方面就不太好，非常不好..在人際互動方面，大概停留在 三年級左右的程度...比較幼稚一點，他有時候會去摸到人家的重要部位。

因為本身類似像笑點、行為都比較幼稚，所以他不知道說這樣子人家是 不舒服的。（訪談-T3-6/20180528）

他的人際互動...因為一年級小朋友都很單純，他們就是下課一起 玩，都會玩再一起...昨天吵一吵，今天還是可以玩...所以這一塊他在同 儕方面是還 OK，還沒有什麼需要擔心的地方。（訪談-T5-36/20180604）

在行為表現方面，S2-2 容易因情緒的關係，無法在教室好好坐著上課，會 有離座的情形，且若遇到不順心的事情，他就會勃然大怒，S3 也會有隨機打人 亂叫的行為，相較之下 S5 較無侵犯到他人的行為，主要是個性急躁，注意力短 暫，喜歡跟同儕聊天，若遇到活動性課程，會特別興奮尖叫，有時也會影響到其 他同儕。

與資源班老師討論覺得他應該就是亞斯，因為他有一個點很明顯，

就是他的固著性。像他如果沒有辦法達到他想要的，他就會整個大怒，

然後就會到處打人（訪談-T2-12/20180611）。

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S2-2 在教室無法好好坐好，他會一直到處跑，他小一那時候進來 的時候，他會一直在教室外面一直跑，你叫他坐下來是不可能的（訪談 -T2-24/20180611）。

S3 會隨機打人，不是只有打我們這邊喔，因為他在那邊上課，這 邊是低年級的...一個人也可以，一邊跑，一邊大叫「啊～～」這樣子（訪 談-T3-26/20180528）。

S5 個性比較急躁，他常會跟人家聊天，然後小女生不理他，他就 會自己講他的…他沒辦法專心的時候，他就是玩自己的。在班上做活動 的時候，他一定會是第一個尖叫的，這樣的情況之下，其他小朋友可能 就會被他影響…（訪談-T5-34/20180604）（訪談-T5-16/20180604）

而 S5 雖然能獨立完成生活自理的工作，但可能因注意力的關係，他常常是 隨便擦拭，精緻度部分不佳，精細動作在對線、撕紙部分需留意。

學校一些生活自理部分都 OK...抹布他會擰不乾，擦桌子他就是隨 便擦，他那個精緻度沒有辦法完成，但是他會做，但是沒辦法做得很好，

大概是六十分及格（訪談-T5-13/20180604）。

他沒辦法控制自己的小肌肉，他沒辦法撕得很好，所以他常常撕破，

或像是有時候叫他對線、對準，都很不容易…（訪談-T5-21/20180604）。

關於學習表現方面，S2-2 的口說能力佳，但文字理解應用較困難，基本運 算快，S3 與 S5 的注意力短暫，在教學時要引起他們去看和注意要教的事物上十 分困難，自閉症兒童常常不會跟隨教導者的指示去注意該注意的事情，若能注意 時注意的時間也極短暫（宋維村，2000），但 T3 老師表示 S3 雖然沒在聽課，

但其實都有學會，而 S5 較需要個別留意，受限於注意力的因素，常在照樣照句、

數學題有狀況。

S2-2 算加減很快，如果文字應用問題，他就會沒辦法理解，他寫 的字很漂亮，可是他的耐心度不夠，他就是容易寫一寫就生氣，覺得筆 畫太多，不要寫了，完全沒有耐心，但是他的口說、表達能力很好.. 還 會跟人家談判耶…（訪談-T2-15/20180611）（訪談-T2-18/20180611）。

S3 他各科狀況都很多，因為他上課注意力超不集中，然後所有的 學用品都沒在帶，然後上課都沒在上課，恍神的機會很大，很不穩定的

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小孩。但是他很厲害，就是說他上課都沒在上，但是他都會（訪談 -T3-26/20180528）。

因為他沒有辦法長時間的去記東西...很需要注意力，所以像比如說 造樣造句、造樣寫短語，其實那個變化性很小，他很難察覺，所以對他 來講就真的很吃虧…尤其是數學，有時候我們習慣會跟他們討論答案，

甚至於會請小朋友上台寫出做法，常因專注力的關係，他寫的答案會全 錯（訪談-T5-49/20180604）（訪談-T5-34/20180604）。

綜合同儕互動、行為表現、學習表現方面，S2-2、S3、S5 在融合班級中外 顯行為多，會有情緒激昂的狀況，與同儕互動偶有摩擦，會有不合宜的肢體接觸，

容易有注意力不集中的狀況。

二、班級經營實施情形

此部分研究者針對「班級環境」、「班級常規」、「班級教學」、「行為 輔導」、「親師互動」等五層面的經營情形加以分析。

（一）班級環境經營

1.座位安排

（1）給予模仿對象，以利課堂學習

T2 老師為了讓學生能有個模仿的對象，讓學生能透過同儕觀察來更快融入 課堂，嘗試過許多座位；以學生需求為考量，將學生的座位安排靠近助理員，藉 此能適時幫助學生於課堂學習。

那 S2-2 呢，我四個角各式各樣的位置都放過了，因為以前放最前 面，那又會有老師覺得說…他好像沒有一個模仿的對象，所以就有老師 建議說讓他可以看到別人在做什麼。（訪談-T2-34/20180611）

那因為 S2-2 他還有一個助理人員，所以我們就只能把他放在比較 邊的角...他現在坐在第二排最後一個。（訪談-T2-34/20180611）。

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（2）以全體學生學習效能為考量

T3 老師表示 S3 的個子較高大，故要安排在後排或是邊角才不會有擋住他 人視線的狀況，又因其容易有干擾同學的行為，所以要在導師的視線範圍內，以 隨時注意到自閉症學生的行為。

座位安排因為學生個子高大，如果是在最前排就是坐在兩邊，後排 就是在導師視線範圍內中間或是角落，因為他會干擾其他同學，比較好 掌握他。（訪談-T3-17/20180528）。

考量 S2-2 的身高因素，讓他坐在後方，但因常會跟隔壁同學聊天，所以 T5 老師讓後排的同學都是獨立的座位，以減少分心的狀況

因為他比較高，所以我一開始讓他們兩個人、兩個人坐，可是後來 發現不管他跟誰坐都會聊天，所以後來他們那三個就是分開坐，就是他 旁邊沒有人，他就單獨一個位子…（訪談-T4-14/20180604）。

2.物理環境

（1）視覺提示進行個別提醒

由於 S2-2 的整理能力差，常會將書包弄得一團亂，T5 老師會特別為 S2-2 作提醒，也會給家長建議，做一個紙條清單視覺提示，提醒 S2-2 要帶的物品。

只要有個準備給他，他自己可以準備得很好，他會去做（訪談-T5-19/20180604）。

他的書包會很亂…所以就是我會做這些特別的提醒，那我有跟媽媽 建議說，可以在他的書桌上面寫一張小紙條，提醒他要帶的東西或什 麼…（訪談-T5-18/20180604）。

（2）教室布置進行特教宣導

針對 S3 合併有妥瑞氏症的症狀，T3 老師曾在班級的布告欄中張貼關於妥 瑞相關資訊，讓班上同學更認識 S3，了解學生的個別狀況，也會利用電影故事 來鼓勵 S3。

教師布置曾經在五年級有貼關於妥瑞（氏症）相關資訊，也會提供 給全班看，也會跟個案學生討論，例如電影-叫我第一名，透過妥瑞電 影來鼓勵他。（訪談-T3-19/20180528）

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（二）班級常規經營

1.獎勵制度個別化

教師以獎勵制度及個別的幫助等方式，來減少學生因常規干擾而影響學習，

進一步得以促進學生的學習效果。受訪老師們皆有使用獎勵制度，T2 老師另外 安排 S2-2 的增強方式，採取立即性增強，以當堂課結果進行總結，T3 老師考量 到 S3 的能力表現，會替他設計個別增強方式，如降低累積章數、社會性增強、

活動性增強等，這樣的方式能改善學生行為，T5 老師會公開讚賞 S5 的表現，除 了鼓勵自閉症學生繼續保持，亦讓班上學生了解自閉症學生的優點，再者會在私 下再次讚美他，讓 S5 受鼓舞。

他們有小組的獎勵制度，也有個人的...剛開始一年級的時候 S2-2 我們是另外拉出來，只要老師說你今天幾個星星，表現好就給你...就是 他的獎勵是比較立即的，就是在那一堂課要可以完成，就是有五顆星星 就給他獎勵，所以這個對他來說是有用的（訪談-T2-33/20180611）。

會運用獎勵來鼓勵學生，如蓋章 80 個就會有飲料或麥當勞，但個 案比較不一樣，80 個對他來講太遙遠了，他就要降降降，替他降低門 檻，或是口頭讚美、請他當小幫手等方式來獎勵他，可以短時間改善他 的行為。（訪談-T3-20/20180528）。

他們作業交了、字寫得漂亮我都會額外再加分，這是個人加分的部 分，可是 S5 的話，我除了公開的讚美之外，我還會在發作業給他的時 候我還會告訴他說他昨天作業寫得很好，今天也要繼續聽媽媽的話，要 寫得很棒！他就會很開心。所以在這一塊他就是...你就是稍微給他讚美 一下，他很容易得到滿足。（訪談-T5-61/20180604）

2.事前進行個別約定

T3 老師表示在高年級中，學生皆瞭解上課規矩，沒有設計班規，但 S3 容 易會有情緒高張的狀況，而造成課堂上的干擾，會事先與他訂定約定，並配合獎 勵制度來讓他遵守秩序，而 T5 老師雖有設定簡單的班級公約，但因 S5 在常規 上皆能遵守，無須再個別為他訂定。

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沒有班規…我們六年級沒有…他們都知道上課規矩…當學生特別 嗨的時候可能會干擾別人，會先跟他約法三章，用獎勵制度來約束他。

（訪談-T3-19/20180528）（訪談-T3-25/20180528）。

班規就是很簡單的，上課認真、作業準時交，然後發言前先舉手...

也有一些獎勵制度…班規沒有特別為他訂定，因為他在這一塊，規矩跟 常 規 的 部 分 都 可 以 跟 上 … （ 訪 談 -T5-22/20180604 ） （ 訪 談 -T5-23/20180604）。

（三）班級教學經營

1.增加練習的機會

T2 老師曾額外找時間在暑假的時候替 S2-2 進行注音符號的補強課程，大約

T2 老師曾額外找時間在暑假的時候替 S2-2 進行注音符號的補強課程，大約