綜合分析討論

本節將依據上述研究結果，以統整的角度進一步加以綜合討論，通節共分為 五部分，茲分述如後：

一、班級環境經營

Craig（1990）認為良好的教學環境可以幫助學生學習興趣的提高、態度的 養成及學習成就的增進。

（一）被動友善型的自閉症學生融入班級

1.座位安排方面：增加助理員協助，考量生理因素，並進行適時更換座位。

T1 老師會結合助理員的力量，共同協助自閉症學生，並觀察到自閉症學生 的狀況穩定，規劃自由選座位的活動，讓每位同學都能做到自己想做的位置；T2 老師顧慮到自閉症學生的身高，又因其狀況穩定，故安排較邊角的位置；T4 老 師安排讓自閉症學生能接觸不同的同儕，增加人際間的刺激，學習與人互動方式。

與湯志民（1989）研究相似，其指出適當的座位安排，應該依照學生的身材高矮、

視聽能力、同儕關係、人格特質和書寫習慣等，作適宜的安排，並且時常更換學 生座位，以調整視覺角度和師生互動關係。

2.班級氣氛方面：以「公平公正」和「一視同仁」的態度教導學生。

班級氣氛是由班級成員互動所形成的結構、過程與規範等潛在特質，優質 的班級氣氛可以提升學生學習的動機與興趣，增進學習效果，完成班級預定的學 習目標（高月圓，2008）。

教師在安排教室環境時，若能適切安排，不僅能讓自閉症學生學習進步、

情緒穩定，也能夠讓班級氣氛更融洽，T1 老師會營造出公平的班級氣氛，以一 視同仁的方式讓班上的其他孩子不會感覺到自閉症學生的特別，發展出大家都一 樣的機制，同儕也不會有標籤化的問題，避免排擠的行為，這與游珠莉（2007）

研究相似，其表示教師應運用良好的班級經營策略，以「公平公正」和「關愛包 容」的態度教導學生，使學生感受教師對其學習的關心。

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3.物理環境方面：了解學生固著行為，給予個別提示。

受訪老師觀察到班上自閉症學生，對於時間的安排較固執，課堂中會有看 時鐘的狀況，故調整時鐘的位置，也為了減少自閉症學生不必要的焦慮及壓力，

會給予視覺提示、口頭預告，了解下一節課要進行什麼活動，要準備好什麼物品。

教師必須為自閉症學生營造適合他們的生活環境，以使自閉症學生能感到安全、

舒適（Safran, 2002），且自閉症學生較無法忍受生活中的改變，須先對自閉症學 生做口頭或書面的預告，以免他們產生不必要的焦慮及壓力（Smith, & Simpson, 2001；Safran, 2002）。

（二）活潑怪異型的自閉症學生融入班級

1.座位安排方面：以全體學生學習效能為考量，給予模仿的對象。

受訪老師表示因活潑怪異型的自閉症學生較有干擾的行為，為考量整體班 級的學習效能，會安排在教師視線範圍內，且避開分心的因素，與 Ormord（1995）

的研究相似，其曾指出教師可以藉由安排學生的座位來監控學生的學習效果、降 低學生上課分心程度以及促進師生之間彼此的互動；給予能模仿的對象，並靠近 助理員，藉此能適時幫助自閉症學生於課堂學習。

2.物理環境方面:視覺提示進行個別提醒，融入特教宣導於情境中

針對自閉症學生的整理能力，給予紙條清單視覺提示，教導學生如何自我提 醒，並藉由張貼與自閉症學生相關的資訊，來讓班上同儕更了解其特質，並藉此 拉近學生間的距離，同儕的接納來促使自閉症學生融入團體生活，使得人際關係 將能正常發展。

（三）小結

從分析訪談資料中發現，班級導師面對被動友善型的自閉症，與面對活潑 怪異型的自閉症，在班級環境經營上，共同之處為座位安排會增加助理員及同儕 的協助，並給予自閉症學生視覺上的提醒，不同之處為被動友善型的自閉症有定 期換位置的安排，活潑怪異型的自閉症學生較需在老師好留意的座位，且特教宣 導較為頻繁。

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二、班級常規經營

為了要使學生能確實遵守訂定之班級規範，教師除了要隨時教導讓學生了 解之外，並要使用獎懲等經營策略，導師對獎懲方式的精心設計，帶動了學生的 正向表現，班級生活公約的落實執行，是班級經營成效的重要指標（張秀敏，1998；

許清練，2008）。

（一）被動友善型的自閉症學生融入班級 1.公開表揚自閉生

在實施融合教育的的過程中，教師的融合教育基本信念首先需了解、尊重與 欣賞學生的個別差異。T4 老師表示因為自閉症學生的表現都是正向的，所以常 以自閉症學生作為同儕的榜樣，當有好表現的時候，就會拿他來當例子，不僅可 以鼓勵到自閉症學生，也可以激勵一般學生效法他。

2. 獎勵制度個別化

規劃小組及個人的獎勵制度，而針對自閉症學生是採取立即增強方式，事先 與自閉症學生約定達成的星星點數，且當有好表現時立即獎勵，這樣對提升自閉 症學生行為是有用的。

（二）活潑怪異型的自閉症學生融入班級 1.獎勵制度個別化

受訪老師們皆有使用獎勵制度，並考量自閉症學生能力，調整增強的標準，

採取立即性增強，搭配社會性與活動性增強，以及公開讚賞好表現，提升自我價 值。

2.事前的約法三章

由於班上自閉症學生特別嗨的時候可能會干擾別人，給予約定的提醒，事前 與他約法三章，提醒學生應注意的事項與常規標準，並配合獎勵制度來讓他遵守 秩序。

（三）小結

從分析訪談資料中發現，班級導師面對被動友善型的自閉症，與面對活潑怪 異型的自閉症，在班級常規經營上，共同之處為皆無為自閉症學生訂專屬班規，

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而是針對自閉症學生的狀況，進行獎勵制度的個別化，適當地調整增強制度，也 會公開表揚自閉症學生的好表現，不同之處為在活潑怪異型自閉症的融合教育班 級，受訪老師會給予事前約定，來約束自閉症學生的情緒行為。

三、班級教學經營

King-Sears（1997）提出在學業教學上，做好的融合教育實務包括合作學習、

正向積極的行為管理、同儕的支持和友誼。融合教育教師的課程與教學的觀點是 應以團隊合作的方式，重視同儕互動和合作學習、教學考慮個別的能力並配合學 生的需求，讓所有學生都能參與教學活動。

（一）被動友善型的自閉症學生融入班級 1.學習內容的調整

對於自閉症學生的學習表現，先以基礎內容為優先，打好基礎為重，並替他 規劃能做到的部分，給他再多幾次學習的機會跟等待他的機會，不公然地去渲染 出他做不到的地方；調整學習內容，若功課內容感到太難，在寫作文、小短文部 分，調整成畫圖說故事的方式。

2.同儕分組互助

受訪老師透過觀察自閉症學生平時與同儕的互動，安排關係融洽的組員，讓 自閉症學生有效仿的對象，也會抽空留時間給自閉症學生加強課業，藉由同學的 造詞示範讓他學到多一些語彙，利用同儕示範方式，讓自閉症學生有模仿的對象，

以增加語彙量。

3.學習歷程的調整

為了建立自閉症學生字體的結構，提供引發學習潛能之策略，在教筆順的時 候就會用電子書，採多元感官的教學策略，並會調整自閉症學生的字體大小，並 教導他建立筆畫從左而右、由上而下的概念，以提升學生的學習表現。

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（二）活潑怪異型的自閉症學生融入班級 1.增加練習的機會

受訪老師會額外找時間教導自閉症學生，曾在暑假時針對自閉症學生的注 音符號能力進行補救強課程，進而提升其拼音能力，也會選擇適合自閉症學生能 力的作業，或是個別一對一指導學生。

2.學習評量的調整

受訪老師會針對學生的學習能力跟個別資質，進行課程標準的調整，嘗試 適合學生的評量方式，製造自閉症學生發言的時機，以提升成就感。

3.教學歷程的調整

考量到自閉症學生的專心程度，會調整完成作業的方式，讓自閉症學生能 有足夠時間撰寫，且減少分心的影響，再者由於自閉症學生會到資源班上課，會 有幾節課不在原班教室，會安排它們同一組，由助理員老師協助共同完成作品，

也會安排助理老師協助自閉症學生完成考試。

（三）小結

從分析訪談資料中發現，班級導師面對被動友善型的自閉症，與面對活潑怪 異型的自閉症，在班級教學經營上，共同之處為會針對自閉症學生的能力，進行 學習內容、學習評量及教學歷程的調整，不同之處為在被動友善型自閉症的融合 教育班級，受訪老師會納入同儕小組的力量，來協助自閉症學生學習，在活潑怪 異型自閉症的融合教育班級，受訪老師則是以老師的角色個別指導自閉症學生，

增加其練習的機會。

四、行為輔導經營

（一）被動友善型的自閉症學生融入班級

胡致芬（1988）、陳冠杏（1998）發現自閉症學生在學校下課行為獨自一 人玩的情形居多，較少和同儕進行合作性遊戲或有規則性的遊戲，在學校和同學 的互動比一般同儕少很多；與教師的互動情形，以在教師身邊徘徊的比率最高。

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1.尋求行政人力支援

針對自閉症學生走路踮腳尖、遊走的情形，以及如廁需要協助，會找同儕協 助陪著他，以及尋求助理員協助，或是到辦公室或是健康中心尋求幫助，增加人 手的幫忙，並納入在助理員的建議下，增加自閉症學生肌能的練習，如倒著走、

針對自閉症學生走路踮腳尖、遊走的情形，以及如廁需要協助，會找同儕協 助陪著他，以及尋求助理員協助，或是到辦公室或是健康中心尋求幫助，增加人 手的幫忙，並納入在助理員的建議下，增加自閉症學生肌能的練習，如倒著走、