第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
本研究目的在於了解國小教師對自閉症學生融合教育的班級經營，本章共 分四節：第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與問題，第三節為名詞釋 義，第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
近年來基於對人權平等的覺醒與教育機會均等的重視，世界各國開始探討 身心障礙者的權利，二十世紀中葉以後，特殊教育的推動與人們價值觀的改變，
讓身心障礙者逐漸被大家所接受，也因回歸主流與融合教育的興起更是廣開普通 教育大門，讓原本被排除於主流教育之外的特殊教育得以與普通教育共同合作。
而我國特殊教育的發展，追尋著歐美各國的腳步，吳武典（2013）分析臺 灣的特殊教育發展脈絡指出，臺灣的社會對身心障礙者的態度，已從拒絕、歧視 到同情、憐憫，進到積極的接納與協助，進而已建立較完整的特殊教育體制。融 合教育是其中一種安置型態，期許讓身心障礙學生能在最少限制環境中受教育，
這是當前國際思潮的主流，對特殊教育有極重要的意義。
為因應身心障礙學生零拒絕措施之推展，近幾年在教育部積極宣導與政策 規劃下，在民國一百零三年修正公布的特殊教育法第十八條即明確指出「特殊教 育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障 礙及融合之精神。」以及第二十七條「高級中等以下各教育階段學校，對於就讀 普通班之身心障礙學生，應予適當教學及輔導；其教學原則及輔導方式之辦法，
由各級主管機關定之。為使普通班教師得以兼顧身心障礙學生及其他學生之需要，
前項學校應減少身心障礙學生就讀之普通班學生人數，或提供所需人力資源及協 助；其減少班級學生人數之條件、核算方式、提供所需人力資源與協助之辦法，
由中央主管機關定之。」由此可知身心障礙學生已受到法律保障，得以就讀於普 通班級中，且應給予適當教學及輔導。
各教育階段學校多能認同零拒絕理念，就讀一般學校特教班、資源班與普 通班（融合班）的身心障礙學生人數顯著增加（吳武典，2014）。根據 2017 年 教育部特殊教育通報網的資料顯示，目前我國國小階段 106 學年度身心障礙學 生就讀普通班接受資源班服務或特殊教育方案模式（包含各類別巡迴輔導班及接
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受特教服務）的學生總數高達 35325 人，佔所有身心障礙學生的 87.8%（教育 部特殊教育通報網，2017），顯示目前國小階段身心障礙學生就讀於普通班的比 率已將近九成，且自閉症在國民小學階段 5,673 人（13.63%）位居第三，由此可 知，現階段身心障礙學生安置於普通班和一般學生共同學習、互動是目前教育的 主流趨勢，隨著自閉症學生在普通班的人數增多，他們在學校的教育問題也需越 來越受重視。
「融合教育」不只影響特殊教育，也對普通教育造成衝擊（楊孝誼，2010）。
經過這些年相關單位、專家學者及家長團體的推展下，融合教育有了不錯的進步 與發展，但真正的融合不只是物理的合，還包括社會的合與教學的合（吳武典，
2005），快速增加的輕症自閉症學生人數，也多納入融合教育的行列，被安置在 普通班級的環境（顏瑞隆、張正芬，2012），普通班教師遇見自閉症學生的機率 日益增加，因神經心理功能的異常，自閉症學生在溝通、社會互動、行為及興趣 表現等三方面產生嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難，使得他們不 僅在人際溝通方面出現危機，更常常成為學習上的阻力，如何讓自閉症學生得以 真正融入普通班級中，仍是值得省思的重大議題。
班級經營對於學生的學習有其重要的影響，良好的班級經營，不但可以提升 學生學習動機與興趣，也提高學習效果；教師班級經營的行為跟學生的學習結果 關係密切，學生的學習態度、學習行為與成就都跟教師的班級經營息息相關（吳 淑敏，2010），教師解決班級經營問題的能力，影響著班級經營能否成功發揮功 能，故一位專業教師須具備將班級經營所遭遇的危機化為轉機的能力（楊振岳，
2009）。
而面對異質性高的泛自閉症學生時，對普通班老師的教學與班級經營是一 大挑戰（黃湘鈴、藍瑋琛，2012），當班級中安置了身心障礙學生，普通班教師 就有責任去瞭解學生的障礙特質，並進行課堂調整來讓學生適應班級活動，普通 班教師本身除了應具備教育基本知識外，還須具有豐富的融合教育專業知能（呂 采芬、李怡靜、蔡依珊、盧采臻、黃玉枝，2007）。吳淑美（2004）指出在融合 教育的班級中，教師的言行態度、專業知能與教學，直接影響學生的學習成果和 個人成長。因此普通班教師的融合教育專業知能，對於班上特殊學生而言便顯得 相當重要。
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洪儷瑜（2002）表示「教師是促成融合教育最重要的要素。」導師必須要 有熱忱與接納的態度，能善用同儕中介協助建立彼此良好的互動，維持良好的親 師溝通等方法都是使班級經營順利的不二法門（謝金龍，2009），且班級經營的 成效與教學效能的提升有很密切的關係（吳明隆，2006；林進材，2005）；由此 可知班級經營對學生的學習與發展具關鍵性的影響，故本研究動機欲從普通班教 師對於自閉症融合教育之班級經營著手進行探究。
研究者搜尋相關文獻發現，目前國內有關自閉症學生就讀普通班或是融合 教育研究中，多數研究主題以探討教師態度（吳幸祝，2002；吳勝智，2004；葉 蕙境，2004；李淑如，2005；吳中益，2015）、同儕接納（黃翠琴，2005、陳慧 茹，2010，趙偉智，2016）和學生適應為主（吳筱蒨，2004；吳慶銓，2005；陳 玫君，2007；陳秋惠，2010；沈渶淇，2016）等主題進行探究，而針對融合教育 下的班級經營卻僅有少少幾篇（鈕文英，2006；洪翠霞，2009；彭翊榛，2015；
王杏芳，2015；陳彥瑾，2016；洪嘉蓮，2017），且從中發現相關的融合教育班 級經營的研究，探討的班級經營層面可再延伸，並深入了解面臨的困擾與解決策 略，再者針對自閉症融合教育之班級經營的研究更為稀少，本研究希望以普通班 教師的觀點進行全面性的探究，來瞭解如何在自閉症融合班級中建立良好的班級 經營，以及所面對的困難之處，又使用哪些班級經營策略達到良好成效，並整理 成研究結果，供教師們參考使用，同時也讓身心障礙學生能獲得更好的教學與學 習環境。
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