研究建議

本節對於國小教師自閉症融合教育之班級經營，從教師、未來研究二面向，

提出具體之建議，希冀教師在經營自閉症融合教育班級時運用班級經營，

一、對教師班級經營的建議

（一）在班級環境經營中，應多利用視覺線索提示，安排結構化的教學情境。

在本研究中，受訪教師所規劃的班級環境經營，多考量學生座位、物理環境 的安排，能依照自閉症學生的特質，給予視覺線索的提示，如清單小紙條，或是 在教師布置中張貼自閉症學生相關資訊，對於結構化的設計較少，建議可將教室 結構明確區分、給予個別作業系統，了解每日學習活動，能讓自閉症學生體認到 學習活動時應遵守的規律。

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（二）在班級常規經營中，應以正向敘述為內容，並清楚的明示及示範。

在本研究中，受訪教師所規劃的班級常規經營，多談論到獎勵制度、增強方 式，考量到自閉症學生能力而調整獎勵標準，提供社會性增強、物質性增強，亦 會與自閉症學生事前預告的約法三章，但對於班級公約部分則較少適性調整，建 議班級公約內容簡短扼要，需與自閉症學生示範說明，並以張貼於教室內，提供 視覺提示。

（三）在班級教學經營中，應設定適當的目標，調整學習內容與歷程，善用增強 與提示策略。

在本研究中，受訪教師所規劃的班級教學經營，會先了解自閉症學生的能力，

且訂定適性的學習目標，以基礎為優先標準，調整學習內容，如寫小短文則改為 看圖說故事，但在教學過程中的引導較少說明，建議可使用多元提示方式，如肢 體提示、手勢提示等，配合增強制度提升學習動機。

（四）在行為輔導經營中，可尋求專業團隊的合作，設計功能評量，擬定行為處 理策略。

在本研究中，受訪教師所規劃的行為輔導經營，會主動找行政人員、助理人 員或特教老師等資源，以增加協助自閉症學生的人力支援，亦會在班級中採用同 儕小幫手來陪伴自閉症學生，適時進行特教宣導來教導學生間的相處，但對於較 高頻率的行為干擾，受訪教師多以後果處理方式來解決，建議可與專業團隊合作，

分析自閉症學生行為問題背後之原因，共同擬定處理策略。

（五）在親師互動經營中，同理心情與家長站在同一陣線，協助分析學生能力，

建立家長合理的期望。

在本研究中，受訪教師所規劃的親師互動經營，會主動面對面與家長談話，

先以正向的評價為開頭，卸下家長的防衛心，展現對自閉症學生的關心，並且做 到言行合一，讓家長了解教師實際的作為，對於家長的高度期望，受訪老師雖在 IEP 會議中不斷與家長討論，但仍有待解決，建議可和特教老師合作分析學生能 力，規劃優劣分析表，共同討論適合學生的教學目標。

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二、對未來研究的方向建議

本研究以「國小教師對自閉症學生融合教育班級經營之研究」為題，訪談五 位擔任自閉症融合教育班級導師，研究者針對研究題目方向與研究對象提出下列 建議：

（一）研究對象

本研究所選擇的訪談對象為五位擔任自閉症融合教育班級的在職教師，未來 研究者可將研究對象擴及特教老師、科任老師等職務的教師，可增加研究的多面 向。

（二）研究題目

本研究僅從針對自閉症此障礙類別進行班級經營訪談，而特殊需求學生的障 礙類別複雜多樣，教師班級經營上的重點也會有差異，各類別的特殊學生所呈現 的行為與心理狀態也可能因而不同，建議為來研究可分別探討，獲得更詳細的資 料、做更深入的研究。

（三）研究內容

本研究內容將班級經營分為五大層面，班級環境經營、班級常規經營、班級 教學經營、行為輔導經營、親師互動經營為主要內容，建議未來研究者可更擴展 班級經營層面進行探討，並在同儕人際互動上深入探究。

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